微生物檢驗技術基礎知識46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾微生物檢驗技術基礎知識微生物檢驗技術基礎知識46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾GnTD微生物檢驗技術基礎知識目錄一、微生物基本介紹二、培養基三、菌種◆四、微生物限度檢查法英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。所以，教學不能搞粗線條、大一統，應該細化到把學生分成幾個不同的層次進行教學，這樣才能真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，才能帶動整個班級的英語學習。下面具體談談如何實施分層教學。一、教學對象的分層對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。每學期初，在尊重學生意愿的基礎上，根據學生學習成績以及對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。學生大致分成三個層次：A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。然后再把不同層次的學生編排成若干小組，設C層次學生為組長，每位組長負責B和A層次學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文背誦，疑問解答等。但這層次不是一成不變的，可以根據學生學業變化及時“升層”和“降層”，這樣的分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機，使學生始終處于最適合發展的層次。二、備課的分層在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞“主體參與”這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使A層學生“跳起來摘果子”，讓B層學生吃好，C層學生吃飽。我在每次備課時都會充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，注重分層訓練。三、授課的分層根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，兼顧A、C優差兩頭。具體做法是：對C層學生少講多練，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，啟發性，及時點撥，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。比如提問簡單的問題我就優先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點稍難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，讓C層學生充分發表自己的見解，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。四、練習和作業的分層作業不僅是用來檢查學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我遵循“三層”的原則：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅。五、輔導的分層課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根據不同層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。六、評價的分層分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法類似于分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。總之，在農村初中英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。當然，分層教學也給教學管理和教學實踐帶來了一定的難度，對老師則提出了更高的要求，這些問題有待于我們不斷研究，協調多方因素加以解決。我相信只有堅持不懈，大膽探索，不斷創新，才能全面提高英語教學的質量。冀教版7~9年級數學教材，依據《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的要求，關注學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面的和諧發展，通過“觀察與思考”、“一起探究”、“試著做做”、“回顧與反思”等版塊的設計，增強了學生學習數學的興趣，培養了學生探究問題的能力。然而通過對冀教版七年級上冊、八年級上冊、九年級上冊數學教材的使用，發現尚有些未盡人意之處，冒昧地提出商榷，請專家和同仁們指教。一、有關方位角直觀描述的再認識（一）問題的提出。方位角在冀教版教材七年級上冊第129頁是以直觀描述的形式出現的：如圖4-21，射線OA表示一艘輪船的航線，經測量，射線OA和表示正北方向的射線的夾角為60°，我們把這艘輪船航行的方向描述為：北偏東60°。隨后是“做一做”，在圖4-21中從點O分別畫出表示“北偏西30°”和“南偏東45°方向的射線。在此后的例題、練習、習題中，又進一步強化了上述關于方位角的理解。（詳細內容可參見教材）這樣的編排設計，使我們產生了這么一種印象：所謂的方位角即以觀測點為頂點，觀測點與觀測物之間的連線和觀測點與正北（或正南）方向的連線所夾的角就構成了方位角。筆者認為，這樣描述方位角有很大的局限性，特提出來與專家、同仁們商榷。（二）分析。這樣編排設計，不利于學生有關方位角的認知，原因有以下三點：1.隔裂了方位角與現實生活的聯系。在七年級上冊數學教材中，單取正北（或正南）方向為參照研究方位角，與現實生活中人們辨別方位不同。因為在現實生活中，我們既可取正北（或正南）方向為參照確定一個物體的方位角；還可取正東（或正西）方向為參照確定一個物體的方位角。這有悖于課程要面向學生的生活世界和社會實踐的基本理念。2.不利于學生知識的銜接和發展。單純地取正北（或正南）方向為參照確定一個物體的方位角就冀教版七年級數學上冊教材來看，不利于學生聯系生活實際借助方位角體驗角的互余；等到冀教版八年級數學上冊學習“平面直角坐標系”時，學生也失去了二維空間的早期準備和鋪墊。3.不利于學生思維的創新與發展。學生的學習是個性化的，有的學生是取正北（或正南）方向為參照確定一個物體的方位角，而有的學生是取正東（或正西）方向為參照確定一個物體的方位角。教材中有關方位角的直觀描述脫離了學生的學習實際，不利于學生思維的開放，限制了學生思維的創新與發展。（三）改進建議。在直觀描述一個物體的方位角時，既可取正北（或正南）方向為參照確定一個物體的方位角，也可取正東（或正西）方向為參照確定一個物體的方位角。對應原來內容可調整為：如圖4-21，射線OA表示一艘輪船的航線，經測量，射線OA和表示正北方向的射線的夾角為60°，我們把這艘輪船航行的方向描述為：北偏東60°。請測量一下OA與正東方向的夾角，并用測得的角描述輪船的方向。相應地，在本節的例題、練習、習題中，也做一些拓展。二、座次表的編排應著眼于學生的學習（一）問題的提出。在冀教版八年級數學上冊第十八章第一節中（參見教材P128頁），教材就如何確定平面上物體的位置，通過這樣的編排進行教學：每個同學在教室里都有一個確定的座位。下面是某班同學的座次表。根據這個座次表，每個同學的座位都可以用一對數來表示。如小明在第5排第三列，可以用一對數（5，3）表示他的座位；小紅在第6排第7列，可以用一對數（6，7）表示她的座位。創設這樣的生活情境有利于學生學習嗎？我認為，創設上述座次表這樣的生活情境，讓學生確定平面上物體的位置的編排設計是不科學的，它束縛了教師的手腳，影響了學生的學習。（二）分析。新課程理念強調，教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗。座次表的編排是從教師觀察的角度設計的，這樣的教學活動沒有尊重學生的認知實際。確定平面上物體的位置是學生的學習內容，教材提供的學習素材必須著眼于學生的學習需要。座次表的編排應符合學生的認知實際。從教師觀察的角度設計座次表來引導學生確定平面上物體的位置完全是本末倒置的。而事實上，從學生角度觀察得到的座次表，應該是從“排”的順序上，由上到下依次增大；從“列”的順序上，由左到右依次增大。只有這樣，才更有利于學生憑借座次表這個熟悉的生活情境，學習確定平面上物體的位置。（三）改進建議。冀教版八年級數學上冊P128頁有關內容可做如下改動：每個同學在教室里都有一個確定的座位。下面是某班同學的座次表。根據這個座次表，每個同學的座位都可以用一對數來表示。如小明在第2排第3列，可以用一對數（2，3）表示他的座位；小紅在第1排第7列，可以用一對數（1，7）表示她的座位。三、質疑“做一做”中的嚴謹性（一）問題的提出。冀教版九年級數學教材上冊第74頁做一做安排了如下內容：取一張A4（或B5）的紙，量出它的長和寬，然后將它對折，得到兩個小矩形，如圖29-19，再量出它們的長和寬。從你量的結果看，小矩形與原矩形是否相似？如果相似它們的相似比、周長的比、面積的比分別是多少？實際教學發現，A4紙的尺寸為297×210mm，學生在實際測量時，由于存在測量誤差，量出A4紙的長和寬因人而異。再計算出小矩形與原矩形對應邊的相似比，更是不盡相同。即使按A4紙理論上的長和寬（297×210mm），計算出小矩形與原矩形對應邊的相似比為：297/210≈1.4142857，≈1.414414也還存在微小的差異。讓學生接受折成的小矩形與原矩形是否相似，確實尚有不小的距離。（二）分析。教材中有關“做一做”的編排設計，容易使學生得出小矩形與原矩形不相似的結論。究其原因有二：一方面，學生的測量存在誤差；另一方面，小矩形與原矩形對應邊的相似比確有差異。此部分內容作為相似多邊形及其性質的實際應用，在學生練習出現莫衷一是的情況，與編者的設計意圖是大相徑庭的。（三）改進建議。為了避免上述問題，可考慮做如下改進：1.去掉“如果相似它們的相似比、周長的比、面積的比分別是多少？”“做一做”變為：取一張A4（或B5）的紙，量出它的長和寬，然后將它對折，得到兩個小矩形，如圖29-19，再量出它們的長和寬。從你量的結果看，小矩形與原矩形是否相似？2.在題后注明測量結果精確到毫米，計算結果精確到0.1。GnTD微生物檢驗技術基礎知識目錄一、微生物基本介紹二、培養基三、菌種◆四、微生物限度檢查法微生物基本介紹1、微生物的定義微生物是一些形體微小,以單細胞或簡單多細胞甚至是沒有細胞結構的形式存在的低等生物的統稱。2、微生物的分類微生物的主要分類單位:域、界、門、綱、目、科、屬、種、變種、亞種(小種)、型、菌株(品系)“種”是最本的分類單位,例:大腸埃希菌微生物基本介紹3、微生物的特點體形微小;結構簡單;令生長繁殖快;令種類繁多,分布廣,適應性強。包括:細菌、酵母菌、霉菌、放線菌、立克次氏體、支原體和病毒等。微生物基本介紹4、微生物形態結構÷4.1細菌4.2真菌(包括酵母菌和霉菌)微生物基本介紹5、微生物與我們每張人民幣帶細菌:900萬個;人體體表及體內存在大量的微生物;皮膚表面:平均10萬個細菌/平方厘米;口腔“細菌種類超過500種腸道:微生物總量達100萬億;微生物基本介紹(未清洗的手)(涼水洗的手)(洗潔精洗后的手)(洗潔精洗后,消毒劑消毒的手)培養基1、培養基的制備令培養基的配制:按處方配制,使用按處方生產的符合規定的脫水培