湖北省高校教師崗前培訓考試

一、名詞解釋

1、

自我效能感：這一概念是班杜拉最早提出的，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

2、

學習動機：是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學習活動達到一定目標的內部力量。

3、

先行組織者：是指在學習新材料之前給學生呈現的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯。它在學生已知的東西與需要知道的東西之間架設了一道認知橋梁，使學生更有效地學習新材料。

4、

元認知：又稱反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識，此概念最早由心理學家弗拉維爾提出，他認為元認知就是對認知的認知，是關于個人自己對認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識與控制。

5、

學習遷移：或稱遷移，指一種學習對另一種學習的影響。它普遍存在于知識、技能的學習中，也出現在情感、態度和行為方式的學習中。

二、舉例說明下列術語

1、

認知策略：指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。認知策略可以根據學習任務分為閱讀策略、寫作策略、運算策略等；根據認知過程分可分為注意策略、記憶策略、思維策略等。其中常見的策略有復述策略、編碼策略、精加工策略、組織策略、注意策略、提取策略等；根據適用范圍分可分為一般策略與特殊策略，一般策略可廣泛應用于各學科的認知，如目標-手段分析法，特殊策略適合特殊學科的認知，如學習幾何常用作輔助線的策略。

2、

自我提高內驅力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學開始，日益顯得重要，成為成就動機的主要組成部分。如我國古代學生大都抱著學而優則仕的信念，為了預期中的高官厚祿而勤奮苦學，現代的大學生也有很多是為了將來考上研究生、為了獲得獎學金，或是為了考個班級、年級第一，贏得優越的地位和與之相應的自尊和自豪感而學。

3、

有意義學習：是指利用原有知識經驗理解新學習材料的意義。即當前的學習任務在一定意義上與學生認知結構的有關觀念適當地聯系起來了。有意義學習包括三種形式：表征學習、概念學習、命題學習。表征學習也叫代表性學習，指學習單個符號或一組符號的意義，它的主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么；概念學習指獲得概念的一般意義，掌握概念所代表的同類事物的共同關鍵特征；命題學習指獲得命題的一般意義，即掌握由若干概念組成的命題的復合意義。

三、簡答題

1、

試述認知結構遷移理論的主要觀點，并說明這一理論對于高校教學的意義。

答：奧蘇伯爾的認知結構遷移理論體現了認知心理學在遷移問題上的新貢獻。在他看來，一切新的有意義學習都是在原有的學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。也就是說，一切有意義的學習必然包括遷移，認知結構的同化作用必然導致有意義學習的遷移。在有意義學習中，認知結構是影響遷移的最關鍵因素。認知結構遷移理論的教學含義是很明顯的。奧蘇伯爾認為，“為遷移而教”，實際上是塑造學生良好的認知結構問題。為此，必須從教材內容的選擇和教材的呈現方式兩方面確保學生良好的認知結構的形成。

1.改革教材內容，促進遷移。根據同化理論，認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是決定新的學習與保持的重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。

2.改進教材呈現方式，促進遷移。奧蘇伯爾認為，“不斷分化”和“綜合貫通”是人的認知組織的原則。這兩條原則也適用于教材的組織和呈現。在呈現教材時，除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯系。教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之點。如果教師的教學或教科書不能使學生做到橫向聯系和融會貫通，就會出現不良后果，如學生不知道許多表面上不同的術語實際上代表著本質上相同的概念，從而造成認識上的許多混淆。x

2、

試簡要比較強化理論與社會學習理論的不同。

答：強化動機理論就其主要傾向來說是行為主義心理學的動機理論。他們不僅用強化、S-R的公式來解釋個個行為的獲得，認為在刺激和反應之間不存在任何中介過程或中介變量，因而否定從內部去尋找行為的動力，他們把個人行為的積極性也看作是由外界刺激引起的一種對行為的沖動力量，也用強化來解釋行為動機的引起和動機的作用。

班杜拉的社會學習理論又稱觀察學習理論，主要觀點有：

（1）個體、環境和行為這三者是相互聯系的一個系統，一般而言，三者“你中有我，我中有你”，三者的關系是交互決定的。

（2）人類不僅可以通過直接的經驗產生學習，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產生學習，獲得間接經驗。

（3）觀察學習受到一系列的相互聯系的心理過程的支配，具體講，包括注意、保持、動作復現與動機這四個子過程。

3、

舉例說明怎樣創設問題情境才能有效地激發學生的學習動機？

答：創設問題情境，培養學生參與學習的積極性，首先，教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。在創設問題情境的同時，還要注意創設情緒情境。此外，教師要充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。要培養學生自主創新能力和解決問題的能力必須積極創造條件，讓教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習的積極性，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的生活情境來啟發誘導，在課外要積極運用專業知識解決實際問題，激發學生的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題。通過對這些問題的研究，學生將會領悟到專業的精神、思想和方法。通過這個過程可以培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生學習專業課的興趣，提高專業素養。

4、

大學生思維發展有什么特點？在教學中如何促進大學生思維能力的發展？

答：從思維發展的類型與階段來看，大學生思維的特點已經由青年初期的思維形式向青年中期的思維過渡，其特點表現在以下幾個方面。1、通過假設和理論觀念進行思維；2、思維更加全面、靈活、有預計性；3、思維發展的形式化與命題性；4、思維成為自己活動的對象；5、青年的思維更注重未來。教師在課堂教學中培養大學生創造性思維的方法包括有發現法、問題教學法以及大腦風暴法。發現法是一種以學生的學習為主要活動的教學方法；問題教學法是指教師針對學生在生活、活動中遇到的困難和提出的問題，幫助他們分析，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的一種教學方法；大腦風暴法的核心思想是把產生想法和評價這種想法區分開，其目的是以集思廣益的方式，在一定時間內采用極迅速的聯想作用，大量產生多種主意。在培養大學生的創造性人格和創新精神方面，教師要堅持一個總的原則，即要尊重學生獨特的思維方式，要支持學生的首創精神，對學生的新見解、新設想、新方案，肯定其積極價值，不能斥之以“怪”、“搗亂”。教師尊重與鼓勵學生創造性思維的主要原則：尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀點；向學生說明他的觀點是有價值的；給以度的遷移。經驗泛化說是加強“雙基”教學的重要理論依據之一。

10、用實例說明觀察學習的基本過程。

答：班杜拉認為，觀察學習的過程可分為四個階段：1、注意過程；注意過程是指個體注意和知覺榜樣情景的各個方面。它是觀察學習的首要階段。如果人們對榜樣行為的重要不加以注意，就無法通過觀察進行學習，注意過程決定著榜樣的哪些特征受到觀察，并決定著哪些榜樣特征將得到提取。注意過程和榜樣本身的特征及觀察者的特點有關。2、保持過程；榜樣行為引起人們的注意之后，雖然榜樣行為不再出現，但它仍能影響觀察者，這是由于觀察者對注意到的榜樣行為保持的結果。觀察學習的保持主要依存于兩個系統：表象系統和言語系統。3、動作復現過程；這是個人對榜樣行為的再現過程。通常，人們是通過榜樣作用習得和掌握與新行為近似的東西，然后根據各種反饋信息不斷地自我調整和自我矯正，才逐漸掌握新的行為技能。因此，一個人即使已經充分意識到了榜樣行為，并把它經過編碼后很好地保持在記憶中，但是如果沒有適當的動作能力，個體仍不能再現這種行為。4、動機過程；動機過程是指個體因表現所學到的行為而受到激勵的過程。動機過程包括直接強化、替代強化和自我強化。如果個體按照榜樣行為行動導致有價值的結果稱為直接強化；觀察到榜樣的行為受到強化而間接受到強化稱為替代強化，即學習者觀察到榜樣的行為的后果，與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現的；自我強化是人們對自己的行為所產生的評價反應也會調節他們將表現出哪些可觀察到的習得行為，他們傾向于作出自我滿意的行為，拒絕那些個人厭惡的東西。自我強化是人類所特有的現象，它充分體現了人具有能動性的特征。

觀察學習在人類學習中具有極重要的作用。它使得人們不但可以超越經由賞罰控制來學習直接經驗的限制，而且可以也使人超越事先設計的學習情境的限制，隨時隨地地進行學習。人的許多社會性都是通過觀察學習而獲得的。

四、論述題

1、

評述班杜拉社會學習理論的主要內容及對高校教育工作的啟示。

答：班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質論的內因決定論和傳統行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。1、強調觀察學習在人的行為獲得中的作用。認為人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得的。依靠觀察學習可以迅速掌握大量的行為模式。2、重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學習過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，則有賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有獎賞、榜樣行為的復雜程度、榜樣行為的結果和榜樣與觀察者的人際關系都將影響觀察者的行為表現。3、強調自我調節的作用。人的行為不僅受外界行為結果的影響，而且更重要的是受自我引發的行為結果的影響，即自我調節的影響。自我調節主要是通過設立目標、自我評價，從而引發動機功能來調節行為的。4、主張獎勵較高的自信心。一個人對自己應付各種情境能力的自信程度，在人的能動作用中起著重要作用。它將決定一個人是否愿意面臨困難的情境，應付困難的程度以及個人面臨困難情境的持久性。如果一個人對自己的能力有較高的預期，在面臨困難時往往會勇往直前，愿意付出較大的努力，堅持較久的時間；如果一個人對自己的能力缺乏自信，往往會產生焦慮、不安和逃避行為。因此，改變人的回避行為，建立較高的自信心是十分必要的。

社會學習理論重視榜樣的作用，強調個人對行為的自我調節，主張建立較高的自信心。所有這些思想都是十分可取的，值得我們借鑒和參考。就企業管理來說，企業領導應充分看到員工與員工之間的互相影響，主動在企業中樹立員工榜樣，利用榜樣的作用激發員工的工作熱情、使員工更多的表現出企業所希望的行為。在樹立榜樣時，企業領導要力求使榜樣真實可近、平凡感人。如果將榜樣完美化、理想化，常常會使員工感到高不可攀，或者感到榜樣脫離生活、虛假騙人。結果不僅不能起到激勵作用，反而會使員工反感，降低員工士氣。

啟示：對德育工作，尤其是對學生的態度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當的運用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。教育者應該言行一致，適當地利用獎懲和替代強化等等對教育實踐都具有指導意義。

2、

根據奧蘇伯爾有意義接受學習理論關于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領域，進行教學設計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。

答：奧蘇伯爾用“同化”理論解釋了新知識習得的機制，即認知結構建立和重組的過程。他認為，學生能否習得新知識，取決于頭腦中原有認知結構中已有的舊知識。新知識與已有觀念相互作用的結果，導致新舊知識的同化。在學習中原有的適當觀念對新知識起著某種固定作用，成為同化點，便于將新知識納入已有的認知結構中，使原有認知結構得到建立、擴展、完善、分化、精確化，使原有認知結構重建或改組，形成新的認知結構，從而習得新知識。他按照新舊觀念概括水平不同，提出了同化的三種模式為:類屬性同化、總括性同化、并列結合性同化。

（1）類屬性同化的典型方式是類屬學習，即通過類屬過程獲得概念的學習，就是把新觀念歸屬于認知結構中原有的類觀念，并與相應的、與之相適當的觀念聯系起來的過程。當原有的觀念的概括和統攝水平高于新學習的概念時，新概念與原有觀念之間就構成了類屬關系，亦稱下位關系，這種學習亦稱為下位學習。類屬學習可以區分為兩種形式：一種是派生類屬學習，就是新概念完全可以由上位概念派生出來而獲得意義。如學生已有“建筑物”的概念，新學習的概念是“劇院”，可以把劇院同化在建筑物之下，從而獲得劇院是一種讓大眾觀賞影劇的建筑物的意義。新命題使原有命題得到充實或證實。這種同化模式學習速度快，比較省力。另一種是關系類屬學習，即原有認知結構中的概念與新學習的概念之間只有相關關系，新概念的意義的獲得不能由原有概念中派生出來。如學生已有“杠桿”概念，新學習的是“滑輪”，把滑輪同化在杠桿之下，使上位的杠桿概念得以擴展。在高校教學中，教材編排多用相關下位模式，如某章有若干節，某節有若干問題，實際上從章、節到問題，正是下位知識逐層展開，在展開過程中又使上位知識不斷擴展深化，最終構成完整的上位知識。

（2）總括性同化的典型方式是總括學習，也就是學生通過綜合歸納獲得新學習概念的意義。由于新概念在概括和統攝程度上高于原有的概念，所以，這種學習又稱為上位學習。如語文課學習用擬人化手法寫作的范文后，總結擬人化寫作方法的特點。上位學習是一個去掉下位概念或命題中的非本質特征，抽出其本質特征的概括過程。因此較之下位學習難度較大。學生學習公式、定理、定律、原理、各種理論知識都必須通過上位學習模式進行，通過抽象概括的理性思維而總括出來。

（3）并列結合性同化的典型方式是并列結合學習，也就是通過并列結合獲得概念的意義。這是在新學習的概念與認知結構中原有概念的關系既非從屬關系又非總括關系時發生的學習，但它們之間有吻合性，有共同的關鍵特征，即自變量和因變量的關系。例如在教育心理學的認知學習中，布魯納的認知-發現說，奧蘇伯爾的認知-同化說都是認知理論，但各有自己的理論觀點，不可彼此取代。它們之間的關系，就是并列關系。再如，學習理論中的強化概念有直接強化、替代強化、自我強化等。它們各自有獨立的涵義，也是彼此不可替代的并列關系。

3、

什么是從眾？人們為什么會從眾？試聯系高校大學生學習與生活的實際，分析從眾的意義。

答：當個人與群體中多數人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。個體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見或行為的現象叫做從眾。

大學生群體中的從眾行為有以下幾個原因：1）大學生特別是剛入校的大一新生，當面臨自己的觀點與群體多數人的觀點不一致時，因為不愿意被群體成員視為不合群者而加以非議或排斥，所以總是傾向于放棄自己的觀點，與多數人的意見保持一致，如果個人越相信群體信息的正確性，個人的自信心就越差，從眾的可能性就越大。2）部分學生在群體中的地位較低，他們更可能產生從眾行為。個人在群體中的地位會影響從眾行為的產生。一般來說，在群體中地位高的人不易出現從眾行為，而地位低者容易出現從眾行為。3）學生對自己感到不自信。大學生的能力、自信心和自尊水平等個性心理特征與其從眾行為有密切的關系。自我意識發展水平低、不自信、缺乏自尊的學生，與相信自己的學生相比更容易產生從眾行為。此外，群體中的群體輿論、群體規模、群體凝聚力、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異也會對學生是否選擇從眾行為有一定影響。大學生的從眾行為不論是對大學還是大學生自己都有著非常重要的意義。從學校的角度來看，學校為了順利地進行管理工作，執行自己的職能，通常都會制訂一些行為規范來約束大學生的行為。大學生的從眾心理可以減少違反學校規章制度的事情發生。同時，因為有從眾的心理，大學的校園文化才能得以延續，并形成自己的特色。從學生的角度看，學生只有在更多的方面與群體的主導傾向、價值觀念、行為方式取得一致，他才能適應該學校的環境，否則他將為各種困難所困擾。每個學生能力都是有限度的，他不可能有那么多的時間一一去尋找每一個問題的答案，那么在這種環境下采取從眾行為無疑是最好的選擇。五、單項選擇題

1、

提倡發現學習的心理學家是（B）。

Ａ、奧蘇伯爾Ｂ、布魯納

Ｃ、班杜拉Ｄ、加涅

２、一般來說，我們在早晨和臨睡前記憶效果較好，這一現象可用（B）來解釋。

Ａ、痕跡衰退說Ｂ、干擾說

Ｃ、檢索困難說Ｄ、同化說

３、每個人都有使他的潛能得到實現的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于（B）

Ａ、生理與安全需要Ｂ、自我實現需要

Ｃ、歸屬與愛的需要Ｄ、尊重需要

４、學生在英語學習中學會了把直接賓語變成間接賓語，根據加涅的學習結果分類，這是一種（C）的學習。

Ａ、智慧技能Ｂ、言語信息

Ｃ、認知策略Ｄ、動作技能

５、某學生把學習的成功歸結為自己能力強，根據韋納的歸因理論，這個學生所作的是（A）

Ａ、穩定的內部歸因Ｂ、穩定的外部歸因

Ｃ、可控的內部歸因Ｄ、不可控的外部歸因

６、美國心理學家米勒研究發現，短時記憶的容量大約為（C）信息單元。

Ａ、１～３Ｂ、２～６

Ｃ、５～９Ｄ、１５～２０

７、我國心理學工作者研究發現，學習程度為（C）時，記憶效果最好。

A、80%

B、100%

C、150%

D、200%

8、將學習分為接受學習與發現學習的依據是（A）。

A、學習的方式

B、學習的內容

C、學習的目的

D、學習的層次

9、動機強度與學習效率之間的關系是（D）。

A、成正比

B、成反比

C、線性關系

D、倒U型關系

10、根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（C）

A、成人每天早晨做廣播體操

B、入芝蘭之