初中物理課教學反思8篇初中物理課教學反思1

我外校去聽一位剛工作不久的青年教師的課。青年教師有些緊急，臉開始發紅。說今日這堂課我們講評講義，請同學們把《速度》綜合練習拿出來。于是，這位青年教師便開始講起來，從選擇題開始講到試驗題最終講到計算題，按著題號一題不漏地講。我輕輕問坐在旁邊的學生，老師有沒有把講義收起來，學生說，沒有。難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此，哪題學生錯得多，哪題學生還有什么解法，老師無法知道。青年教師只好一道一道往下講，整個教學過程很少請學生來回答下列問題，甚至還出現二處科學性錯誤。該教師終于把課上完，臉紅了一節課，可能有點驚慌或許還有些愧疚。

下課后，我們和這位青年教師進行了溝通。問他，學生的試卷有沒有收上來批閱，他說，沒來得及。又問沒有批你心里沒數課怎么能上下去，這堂課你上得感覺如何？他說，上得不好，我不知道你們要來聽課，假如知道我確定會作好預備。

我想,課不是上給其他人看的，而是給學生上課，不管是否有人聽課，作為一名教師有責任把每堂課上好，要對學生負責，學校把這個班學生交給你，就是期望你擔當起責任來，對得起學生，對得起事業，對得起自己的良心。你這樣的課，給學生留下了什么，學生會怎樣對你評價？要做一名好老師，做一名有責任受歡迎的好教師。

我在想，一個沒有責任心的教師，確定會誤人之弟。一個沒有好的工作看法的教師很難成為一名優秀教師。因此，我們在引領教師專業成長的同時，更要提升教師思想品質和敬業精神。

初中物理課教學反思2

物理傳統的教學模式偏重于學問的傳授，使學生將精力陷于學問點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未表達提升民族科學素養、培育科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽視科學探究方法的培育;強調統一性，忽視地區差異和學生獨特差異，難以適應各地學生進展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。依據新課程標準的要求，教師在教學中，應當始終表達“學生是教學活動的主體〞這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異〞。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培育。著眼于學生的進展，注重培育學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀看身邊熟識的現象，探究其內在的本質的物理規律，培育學生的探究精神和實踐能力。

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生把握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習看法，提倡和進展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到進展，進展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放〞，讓學生動腦、動手、動口、主動主動的學，要充分信任學生的能力。但是，敢“放〞并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素養提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切召喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養而教〞。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體〞的正確關系，樹立“為人的可持續進展而教〞的教育觀念，完成從傳統的學問傳播者到學生進展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后進展的共同方向。在“以學生進展為本〞的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化學問結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理學問和相關學科的學問，在專業素養方面成為“一專多能〞的復合型人才。新課程對物理教師的學問結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的進展，物理討論的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新學問，完善自己的學問結構;新課程注重物理的教育功能，主見通過物理教育對學生進行素養的培育。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學學問，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學討論能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下，絕大多數教師由于學問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨很好地完成對學生課題的全部指導工作，要求教師之間必需建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會觀賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必需重新審視自己的學問結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、討論、反思、發覺、探究、創新及總結的看法，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎學問和現代化信息素養的教育工

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的學問獲取、智力和非智力因素培育，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及學問、教師和學生三大要素，教與學是一個共同進展的動態過程，應明確教學過程的冗雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，主動參加創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素養教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、看法、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學問的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解學問的產生和進展，體會物理在人類歷史進展長河中的作用;擅長對比新舊學問的不同點，引發認知沖突，培育學生的質疑習慣，引導學生查找當前問題與自己已有學問體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神;最終還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規律思維方法，向學生展示學問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問〞。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科學問的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場〞。在這里學生有了探究新學問經受和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習看法和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步進展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲，培育學生發覺問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學〞到“學會〞，再到“會學〞，最終把握物理學習的科學方法與科學思維。

四、依靠科技，豐富教學手段

物理是一門以試驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視試驗教學及現代化信息技術的應用，主動開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示試驗、學生分組試驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它轉變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象學問轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增添記憶。比方過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的`進展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生學問，完成探究性學習任務。

教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否勝利的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今日，當代物理教師應認清將來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素養，努力推動新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓舞學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應當以鼓舞為主，鼓舞學生互相提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生依據本課內容互相提問，然后將問題進行綜合。

初中物理課教學反思3

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來，作為一名物理教師也應當對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，卻感到了問題重重。

一、根據新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的主動性，但同時感到教學時間之緊急。其實，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培育他們主動參加、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、主動的看法以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的主動性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節約授課時間。只要老師在平常的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二、在強調“創新、實踐、探究〞的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。但上課時要解決好“一放就亂，一管就死〞的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必需開展非指導性教學，要“放〞，但要擅長從學生身心進展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探究，鼓舞學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的閱歷、看法、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的冗雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

另外，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關系。例如：在學生還不擅長合作學習的狀況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深入，可逐步培育起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜想，提高課堂學習的高效性。

三、過去基礎教育課程標準是統一的，目標特別明顯，我們以“超綱〞、“不考〞為理由，不允許不確定的學問點進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中原來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個討論者、決策者，對于課堂教學不確定的，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參加者。因為新課程標準強調“過程與方法〞的學習和課程在“情感、看法、價值觀〞方面的教育功能。將“過程與方法，情感、看法、價值觀〞等列入到與“學問與技能〞同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現的內容不肯定都講，對于不確定性情境產生的特別有價值的問題而無法一一答復時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展商量、討論性學習，突破課堂教學的局限性。

四、新的教學方式有著傳統教學模式不行替代的優點，尤其是在目標上的不同：一是以提高學生的科學素養、促進學生進展為核心；二是目標內容更為全面，不僅有學科學問、還有科學過程、方法能力，看法情感價值觀的目標；三是將三大目標統一于科學探究的過程，強調學問在探究過程中構建。要朝著“促進學生的進展，有利于改革的進展〞方向進展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改良自己的評價方式和方法，探究有利于學生進展。無論課程教材怎么改，打牢基礎始終是中小學階段的首要任務，

課程改革的過程中，問題是確定會有的，只要我們不斷思索、大膽更新自己的觀念和實踐，就肯定能到達教育的目的。

初中物理課教學反思4

教學二十多年來，聽別人上課也不下百堂。每當聽別人上公開課時，內心就激情涌動：教學方法多新穎，課堂氣氛多活躍，孩子多聰慧，回答下列問題那么精確無誤……

當自己走進課堂時，教學環節完好了，重點學問也強調了，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學生學得無精打采。后來，我才最終悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學生共演的一臺戲，學生是主角，教師是配角，真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才會活起來。"活"的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內延長到課外。只有這樣，教學效果才會提高。

フ庋期，我任三個班級的物理課。這三個班級的學生層次可謂各不相同。在課堂上曾經發生這樣一件事情，讓我倍受啟發。有一天我在其中的一個班級上課，我正講得津津有味，發覺下面有些亂。我以為是學生都會了不想聽了，可過一會兒，課代表站起來了，她對我說：“老師，你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白〞。她這一句話，讓我大吃一驚。這么多年來，沒有一個學生向我提出這類問題，我以我的教學水平而自居，可它竟然發生了。我一時不知說什么才好。就草草地說：“回家再做一遍，周一再講〞。

回來以后，我就想，是什么緣由呢？那兩個班級的學生沒有提出來，是不是也有類似的問題？我就去調查了一下，發覺也有這同一問題。看來，我的教學方法有問題。我總結一下，緣由就在于我把我的思維強加在學生身上，而沒有把學生放在首位。忽視了學生的實際狀況，對老師來說，再簡潔的學問，但是對學生來說卻是生疏的，上課前要先討論學生，針對不同類型的學生、班級，設計不同的教學方案，不能千篇一律。外表看老師省事了，可學生卻學得稀里糊涂，那老師勢必課下要進行大量的輔導，結果自己會更累，而學生學習的效果還不好。所以說，“高效〞不等于講得快。

我恍然大悟，怪不得如今要講究上高效課，原來只停留在外表上，如今算是親身經受了。看來不改不行。我要感謝我的課代表。

統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，如今一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在畏難心情和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們假如仍以老一套的方法傳輸學問給學生，迎合學生的畏難心情與等待心理，那就不正常了。教師既是學習活動的領路人，又是一個一般的學習參加者，教師既要給予學生主動的指導，又不能以"權威"自居，要發揚民主，創設民主的教學氣氛，讓學生自覺參加到學習活動中來。

總之，教師的課堂教學是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。請走進孩子們的中間，以孩子們的目光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學“高效〞才是精彩的。

初中物理課教學反思5

密度的概念比較抽象，學生理解起來很困難，如何上好這節課呢？我決定打亂教材的體系，從密度的學問生成講起，用生活中學生已經知道的學問去發覺未知的密度學問。

我給學生一把刻度尺、一個天平，和一個立方體鐵塊。讓學生討論商量這些東西，然后問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關的物理量有哪些？學生很快溝通商量得出可以知道鐵塊的質量、體積、面積、棱長等物理量。

我說，我們今日來研測量質量和體積，同學們相互合作。很快，學生都測出了這個鐵塊的質量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3。我接著問，依據你的試驗結論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質量嗎？學生很快發覺是1.58g，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學生馬上說出是2cm3，我馬上把這個數據列成表格如下：質量7.9g1.58g15.8g體積1cm30.2cm32cm3依據這個表格出發，我們能發覺什么規律？同學們議論一會兒后說：質量和體積德比值是不變的。

我馬上給同學一個1cm3的木塊，我說，既然大家發覺這個規律，那么我們不用測這個木塊的質量，就知道他的質量是7.9g？同學們說錯了，我說為什么？因為它是木塊。要知道他的質量還是先要測量。我說我們有沒有興趣測量一次？同學們高興的動起手來。很快他們得到如下數據：質量2.6g0.52g5.2g體積1cm30.2cm32cm3

比較這兩個數據，我們能得到哪些學問呢？商量一下，我待會找同學回答。

同學們探討的特別強烈，我巡回尋問一些小組的結果，發覺許多同學認識很到位。我說誰情愿溝通一下自己小組的結果？結果舉手的小組不多。我馬上作動員工作，因為這屆學生上課舉手回答下列問題的習慣不好，許多同學不情愿和不敢舉手。結果舉手的同學一下子超過了4/5，我感覺很滿意的。

我讓一個男同學回答下列問題，為了提高他的主動性，我說：有請后面的那位小伙子閃亮登場。同學們快樂的笑了，回答下列問題的同學也沒有了緊急。他一下子說出了三點：不同物質的質量和體積德比值不同；同種物質的質量和體積德比值相同；可以依據質量算出體積。我說有補充的嗎？一個女同學很快舉手，我點名讓她回答，她說我們可以算出任意質量的物體的體積，前提條件是我們必需知道他是什么物質。我說還能知道什么？同學們有竊竊私語了一會。有一半同學舉手，我指一個同學回答：我還能依據體積算出質量。我說這不和剛剛同學一樣嗎？結果許多同學反對我的觀點。有同學喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎？中間一條河，你能從河對面過來，那么我就能從這邊過去。一種物質的質量和體積的比值就相當于在質量和體積間架設了一座橋梁呀。我們可以算出任意質量的某種物質的體積，也可以算出任意體積的某種物質的質量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的是2.6g/cm3，這個數值是什么意義？

幾乎全班同學都說出來了，我點名讓幾個同學回答，都能說出1cm3的鐵塊的質量是7.9g，1cm3的木塊的質量是2.6g。我接著問：這個比值與質量和體積有關嗎？同學們開始都說有關。我說想想再說。一部分同學開始轉變自己的答案了。我讓他們商量，結果他們說無關。我說你是怎樣知道無關的？有個同學說因為鐵塊的質量無論怎樣變，比值沒有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說為什么會有這樣的性質呢？同學們一致說因為它還是鐵。我說那就是說，這個比值是鐵這種材料的性質，而不是某個鐵塊的獨特，是鐵這種材料的共性。同學們會心的點頭了。這個比值就是質量和體積間的橋梁，我們把每一種物質的這個比值求出來列成表，以后在質量和體積間的運算就簡潔多了。其實，這個比值就是我們今日要學的密度。

我板書了課題和學問框架，要求學生自己總結并互相溝通，感覺效果很好的。接下來的密度的應用，學生基本上是自學，把我也解放了出來。

初中物理課教學反思6

初中物理教學是青少年進入物理學問寶庫的入門和啟蒙，是培育學生學習物理興趣，具有初步觀看事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因此在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習主動性，為今后的深造打下良好的基礎有著不行忽視的作用。

一、：就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著劇烈的求知欲望，對各種新奇事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習主動性往往與短暫的“直接興趣〞掛鉤，遇到較為抽象理性的物理學問時，這些小困難便很快地使他們失去了學習主動性，最終導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習主動性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

二、：心理學討論說明，勝利的教學所需要的不是強制、而是激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生劇烈的求知欲望，是教學勝利的關鍵。

三、：滲透STS教育，表達從生活走向物理，從物理走向社會

物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理學問在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必需圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在把握物理基礎學問和技能的同時，了解這些學問的有用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些學問，培育學生的科學意識、技術意識、社會意識。在教學中的具體做法是：第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的學問與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態改變與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境愛護、能源危機、噪聲污染等。

此外，教師在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現象。學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走“S〞形路線省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋刀磨得越銳利切東西越快等等。通過多方面培育學生勇于探究自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領會自然現象中的奇妙與和諧，養成對大自然親近、喜愛、和諧相處的情感，增添學生對科學的求知欲。

四、：新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習看法，提倡和進展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到進展，進展學生的創新意識和實踐能力。教師在教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

總之，體驗式學習無論是作為一種學習方法，還是一種教學形態，都給每一位學生提供了充分進展的創造空間。它的成效不在于進展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，而在于培育學生的可持續進展的能力，使學生學會學習。因此，作為教師應有創造力，以不斷優化課程結構，創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的智慧，進而培育學生的創新意識、創新人格和創新能力，提高學生的整體素養。

初中物理課教學反思7

本節課的主要學問目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的應用。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，轉變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，假如直接引出，可以節約時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最終我通過在對“影響杠桿平衡因素〞的簡化合并的方法討論中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對“杠桿平衡條件〞采納探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在開心的氣氛中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系〞的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜測，既提高了學生學習的主動性，又使學生學會了處理問題的方法。

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方互相溝通、