《初中語文個性化作業設計與評價研究》總結一、課題的提出按現代教學論觀點，中學語文教學過程包括“設計—教學—評價”三個階段。在傳統教學中，往往注重單元測驗、考試等形成性評價或終結性評價，輕視甚至忽視了對學生過程性評價中“作業”功能的設計與評價。長期以來，中學語文作業大多處于無序狀態，作業的設計和評價沒有引起足夠的重視，語文作業質量不高，在某種程度上影響了學生學習語文的興趣，限制了學生語文能力的提高。從當前看，初中語文作業設計仍存在諸多問題，語文作業的現狀不容樂觀：作業設計布置隨意性強，精心預設作業少。由于語文課程學習任務重，課時量多，很多老師來不及精心備課，匆忙上課，布置作業也是臨時倉促決定，沒有預先精心考慮設計，作業的質量不高，針對性和有效性不強。學生做作業的主動性差，沒有興趣，應付了事，甚至課外不寫作業，完成作業的效果較差，作業成了學生應付老師的任務，甚至成了學生的負擔。語文作業的存在沒有起到銜接課堂內外、鞏固知識、提高能力的作用。改變當前語文作業的尷尬境地，變被動為主動學習，已是當務之急。從當前初中語文作業的評價現狀分析，語文作業的評價和反饋存在著很多令人深思的現象。語文作業的評價方式單一，還局限于傳統的“紅對勾”和“口頭表揚”等，等級評價雖然保護了學生學習的自尊心，但對于學生的學習目標指引不明確，學生對自我的評價不清晰，定位不準確，影響學習的積極性、上進心。因此我們要加大個性化、多樣化評價的力度，要讓學生在思考和批改中提高。通過豐富多彩的作業評價，調動學生的作業積極性，變被動性為主動性，激發學生的學習興趣，從而提高學生的語文能力。作為教學重要一環的語文作業，既是語文課堂教學的必要延伸，也是學生鞏固知識、培養技能和發展思維能力的重要手段，作業的設計和評價理應受到重視。設計和評價既要符合教學的原則，又要滿足學生的心理需要，讓學生愿意做也喜歡做，且對語文學習有所促進。但在語文教學中，作業的設計和評價沒有得到足夠的重視，語文作業沒有發揮其應有的作用，成為當前語文教學中的盲點所在。本課題研究旨在通過對這一盲點的研究，尋求作業設計和評價的突破口，為學生作業質量的提高和作業評價的有效性做一些有益的探索嘗試，使作業成為消除困惑、解決或生成問題、創新知識、以及展示自我、升華自我的有效內容，使作業的評改成為師生之間知識、興趣、能力的有效交流，創造更加和諧統一的語文課堂內外教學。

二、課題研究的目標1、作業設計合理有效，富有創新性，能調動學生學習的主動性，積極完成作業，深化課堂學習的內容知識。2、作業評價恰當有效，富有科學性，鼓勵性，能指導學生深入學習，建立自信，發展思維。三、課題研究的內容1．初中語文個性化作業設計的研究

⑴初中語文作業設計的內容研究

①識記理解類作業

②實踐探究類作業

③綜合提高類作業

⑵初中語文作業設計的策略、方法研究

①作業設計要有創新性，激發學生的學習興趣②作業設計要分層設計，提高針對性，調動學生學習主動性，突出學生學習的主體性

③作業設計要多樣化，豐富學生的學習內容

⑶初中語文作業設計的方式研究

①教師設計作業

②學生自主設計作業

③師生合作設計作業2．初中語文個性化作業評價的研究

⑴初中語文作業評價的策略、方法研究

①作業評價要有鼓勵性

②作業評價要及時

③作業評價要有針對性

⑵初中語文作業評價的方式及效果研究我把作業分為基礎、閱讀、寫作等幾種類型。基礎類作業主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、練練字。閱讀類作業主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，以讀促寫。寫作類作業則以寫促讀，每周練筆，長短不限，養成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。在學生自主選擇的基礎上，再根據他們測試時的基本情況及平時表現進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調整。這樣，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如學了《與朱元思書》設計以下作業：

①．寫一寫：縹碧

軒邈

泠泠

嚶嚶

經綸世務

鳶飛戾天

交映

②．摘錄文中你認為富春江風光很美的句子。

③．根據課文內容創作一幅“富春山居圖”。

④．如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。

⑤．學了課文，請你做一回小導游，介紹一下富陽的風光，寫一段導游詞。

(以上作業，學生自選兩三題做)

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

最后，對這種“自助餐”式的選擇性作業，也要做到“分類評價”。就是對好中差學生的作業的評價不能統一標準，對學困生的衡量要求及完成作業的時間上要適當放寬一些，對優等生的要求要嚴格一些。這樣，可使優等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學困生“低起點、小坡度”，最后“消化”得了！（二）作業設計要分層設計，提高針對性，調動學生學習主動性，突出學生學習的主體性

義務教育階段，學生水平參差不齊，層次高低不同，剛性的作業要求不適合新課程標準。因此，根據學生的不同情況，實行彈性作業、分層完成。在一年的教學實踐中，我把作業分為基礎A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業主要是基礎知識的積累，如抄抄詞、練練字，這類學生學習不夠自覺，強制他們把作業做在本子上交老師批閱，以養成良好的學習習慣。B類作業以讀促寫，主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，寫出點評。C類作業則以寫促讀，規定每周至少練筆3次以上，長短不限，養成“觀察－思考－記錄”的習慣。分類作業由學生自主選擇后，教師再根據其基本情況及平時表現二次分類，試行一段較長的時間后再進行微調。對于分類作業，學生認為：“做了A類作業以后，我覺得自己的基礎知識比以前更加牢固了，對課文內容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識點”；“我是閱讀理解類的，從中我自感受益良多，閱讀理解能力得到了顯著提高”；C類作業“是我唯一自愿寫的作業，而且喜歡的作業”……學生普遍喜歡這種分類作業的方法，尤其是BC兩類同學，作業基本不用老師操心，無形中減輕了工作負擔，使教師從批改作業的“苦海”里解脫出來，更好地從事其他教育教學工作。（三）作業設計要多樣化，豐富學生的學習內容

語文的學習無時不在，學校、家庭、社會處處皆有，報刊雜志、影視廣播、網絡資訊、標牌廣告，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館……無不是語文的課程資源。于是，想培養學生良好的書寫習慣，硬筆字帖隨他臨；想鍛煉學生的聽力，電（視）臺新聞讓他記；想提高學生的朗讀水平，自己錄音隨他聽；想擴大學生的閱讀面，時文美談、經典名篇任他選；想走進社會，街頭錯別字隨他挑；想全面發展，手抄報隨他編。此外，還有觀察、聯想、摘抄、寫作、調查報告、課本劇等任君選擇，可以說，語文世界——多姿多彩，語文作業——形式靈活、多種多樣，通過多樣化的作業，豐富了學生的學習內容，開拓了學生的學習視野，培養了學生的綜合能力。（四）作業評價方式多樣化

常見的作業評價方式：對錯勾，清晰明了，節省批改時間；集體講評，講評優缺點，受眾面廣；面批，具體可感，針對性強。口頭評價時效性好，書面評價更具持久性。這些作業評價方式屬于傳統評價方法，學生比較熟悉。另外，還可利用室內展覽、板報宣傳、主題張貼、網頁呈現等形式，展出不同類型、不同層次的作業,這些作業評價方式新穎有效，更有針對性和時效性，學生受到的震動或鼓勵也更大。1．作業張貼：可取整體優秀者，也可取局部出彩者，或內容真實感人，或有精彩的語句，或書寫工整（有進步），都可以展覽，使學生體會被尊重、被欣賞的感受，增加自信心。

2．積分制度：每個學期末根據各項積分評出“作業之星”“作文之星”“背誦之星”“默寫之星”“考試之星”等單項獎，再根據綜合得分兼顧期末考試成績選出“語文之星”和“進步之星”。此外，還可以借鑒大型商場用積分制度鼓勵顧客消費的做法，達到某一積分，可免做某項作業，或者得到某些獎勵等等。積分制度的好處在于促使師生更加關注學習的過程，真正把新課程理念中的過程性評價落到實處。（五）作業評價主體多元化作業的評價長期以來幾乎由教師承擔。其實，如果老師指導有方，學生能力有所提高，那么作業由學生評價又有何不妥呢？課程標準明確提出：“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”1、學生評價：作文評價：教師指導學生按照內容、語言、結構和文面的要求自評，然后再由同學交換評改。如果教師的指導到位，學生形成互改的習慣，效果未必比教師的評改差，甚至有時評語寫得比老師還好，新穎有見地。2、家長評價：如在看完孩子的作業《父親小傳》后，有的家長在文后附上了評價：“很高興在一篇短短的文章里看到了你的內涵素質和語文水平。你的懂事使爸爸萬分欣慰。以后，在你成長的道路上，我會盡爸爸的責任，竭盡所能為你鋪路，為你的前途打下扎實的基礎。加油！”有的家長給孩子寫了長長的回信，讓人感慨。語文教學不僅注重知識與能力，強調過程與方法，而且重視孩子們的情感與態度。家長參與評價，孩子的學習更有動力。

多元化的作業評價方式對學生的影響是多元的、深刻的，對學生影響更為深遠。七、課題研究的成效（一）初步總結了初中語文個性化作業設計與評價研究的操作方法1.激發興趣，引發想象，激活作業創新性的策略2.以作業有效性為為核心,落實語文作業自主性、層次性策略3.改變作業內容，創造性地布置多樣化作業4.采用多種評價方式，讓學生樂于完成作業的策略5.作業評價主體多元化的策略（二）學生的作業有效性增強，促進了學生語文素養的提高通過本課題研究，學生從一定程度上逃離了茫茫題海；每日完成作業，目標性更強，訓練點針對性更強，形式更為其喜聞樂見，內容更貼合每一層次學生的實際情況。實踐中，我發現花心思、費功夫設計、評價、展示的語文作業一方面有利于培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創新意識與創新能力的培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。他們的學習是快樂的，更是高效的。（三）促進了實驗教師的專業成長

在課題研究中靜心反思，從中發現問題，分析問題，從而能更及時地解決問題，總結規律，從實踐的角度進一步提高了教師個人的專業素養。七、課題研究的啟發與思考在實驗的過程中，我的確遇到了一些難以規避的問題。1.教學任務很緊，進行實驗研究時間不夠充裕。實驗教師為此犧牲了自己的休息時間，反復琢磨、精心設計，以期能使實驗順利進行并如期結題。2.多樣性、創新性的作業形式不一定符合傳統教育模式下的學校作業檢查制度，在實際操作中有一定的限制。針對這個問題，我多次和其他老師進行溝通，期待常識性的研究能夠得到語文教研組和學校的大力支持。3.作業的分層設計和分層批改比較費時，工程較大，操作起來有一定難度。開始嘗試有選擇性的將一部分簡單類的作業交給學生進行自評或互評；在自己進行作業批閱時，也嘗試采取學生分層抽查和細致講解、訂正后復查的形式，既有效掌握了學生做作業的具體問題，也從一定程度上減輕了教師的負擔。4.個別后進生作業過程中出現棄難從易的情況，有出現兩極分化的可能。針對這個問題，我將進一步加大與這部分學生和家長的溝通與交流，期待從記作業、查作業等不同角度，堵住學生可能會鉆的空子。