PAGEPAGE1探討機械制造工藝學課程設計1機械制作工藝學課程設計的現在狀況近年來，受多種因素的影響，普通工科院校的機械制作工藝學課程設計普遍存在著一些問題。(1)學生不看重課程設計，缺乏興趣，存在應付了事的思想。(2)機械制作工藝學課程設計教學時間布置不合理，在課程設計專周期間，學生還要預備其他各種考試，或者忙于求職等，無暇顧及課程設計。(3)由于高校擴招后，生源素質有所下降，部分學生對理論知識把握欠好，課程設計天然無從下手，因此剽竊現象時有發(fā)生。(4)學生缺乏吃苦耐勞精神，在處理課程設計這種比較復雜的問題時，不肯意積極自動地尋求解決途徑，同時不肯意反復修改課程設計結果，存在畏難情緒，學生老是希望教師告訴他們應該如何去做，成為復印機。2機械制作工藝學課程設計的改革探尋求索機械制作工藝學課程設計要求學生針對一個中等復雜水平的零件編制一套機械加工工藝規(guī)程，設計一副老師指定的加工工序的專用夾具，并撰寫設計說明書。學生應該在教師的指點下，認真地、有計劃地、獨立完成設計任務，整個課程設計著重于讓學生把握機械零件加工工藝編制的完好經過。針對機械制作工藝學課程設計所出現的問題，從多方面下手，綜合應用多種教學手段提升課程設計的教學質量。2.1看重設計題目選擇選題要能充足實現教學目的，針對應用型本科培養(yǎng)的目的，機械制作工藝學課程設計所指定的零件應有很強典型性和現實性。首先，所用零件要有典型性，課程設計用到的零件應該是軸類、盤蓋類、箱體類和異形零件中的代表性零件；其次，所選零件構造相對簡單，加工工藝要求不高，旨在讓學生能夠把握加工工藝設計的全經過，能夠獨立完成；最后，要鼓勵學生從生產理論中或從生活中自選零件作為設計用零件。課程設計中選定的零件復雜水平不同，所造成的零件加工和夾具設計的難度也大不一樣，學生能夠根據自己的實際情況和興趣喜好自在選擇。老師在評定成就的時候應該將零件加工的難易水平等因素考慮其中。這樣就有利于不同能力學生水平的發(fā)揮，提升學生對專業(yè)課課程設計的積極性，加強學生的自負心。選題要能承接先修課程，選題要承接先修的機械測繪課程設計、金工實習及生產實習等課程。機械測繪課程設計使學生初步了解典型零部件的構造、裝配關系和零件的連接方法；金工實習和生產實習有利于在課程設計中合理的選擇加工方法和定位方案，機械零件的三維造型的學習，為學生提供了比較直觀的設計結果，有效地克制了當前學生中普遍存在空間想象力問題所導致的二維制圖毛病百出的問題。課程所選題目能夠嚴密聯(lián)絡先修課程，這樣既有利于培養(yǎng)學生工藝設計和夾具設計等方面的能力，又能訓練計算、繪圖、查資料、履行標準等基本技能。2.2改良教學組織形式改變傳統(tǒng)的設計小組分組形式，在學生布置方面可根據零件的復雜水平確定每一個組的學生人數，但是在確定每一組學生時，指點教師往往根據學生理論課成就的高低，把成就好的和成就差的分在同一設計小組，以圖能夠完成設計任務和減少老師的指點難度。而今大學生個性心理普遍較強，這樣的分組方式會引起部分成就較差學生的誤解，以為這是老師的一種歧視，因此對設計有抵觸情緒，晦氣于學生的課程設計。指點老師能夠根據學生名單的順序依次分組，理論表示清楚，學生們之間的相互幫助和討論并非一定要在同一小組內進行，所以順序分組并不會影響學生間的互相協(xié)助。改變傳統(tǒng)教學組織形式，一般工科院校采取兩周左右教學專周來組織課程設計，這樣固然便于教學組織管理，但是設計任務過于集中，在這里期間，學生既要完成課程設計，可能還要忙于其他考試，往往使得學生應付課程設計，缺少充分的考慮時間。為了改變這一現在狀況，指點老師在理論課程開始時就下發(fā)課程設計任務書，這樣，學生會帶著任務或問題學習理論課程，學生有充足的課外時間查資料、定方案、改毛病。老師也有充分的時間解答學生的疑問，更可把課程設計中具有代表性的問題作為案例教學，將課程設計的問題與難點分解到整個教學經過。經過理論教學和課程設計同步進行，學生在設計專用周里能夠很快進入狀況，有充分的時間考慮和修改，提升了設計質量，同時也豐富了理論教學。2.3計算機輔助課程設計全經過隨著計算機技術的發(fā)展，現代工程技術人員在實際工作中廣泛采取計算機輔助設計。但在傳統(tǒng)的機械制作工藝學課程設計中，出于訓練學生工程設計基礎技能的需要，指點老師往往要求學生手工繪制設計圖紙，這與工廠工藝技術人員實際工作情況相背。因而，我們要求學生盡量采取計算機輔助設計方式。首先，利用成熟的CAPP軟件進行工藝設計，其次，運用三維CAD軟件設計專用機床夾具并轉化為二維圖紙用于生產制作，然后，利用有限元分析軟件進行夾具關鍵零件的強度和剛度分析，最后，利用常用辦公軟件撰寫課程設計說明書等。通過全程計算機輔助設計，培養(yǎng)學生的計算機應用能力，提升了設計效率，把更多的時間用于考慮，同時也彌補了學生空間想象能力差和二維制圖毛病多的狀態(tài)。2.4提升老師的指點效果現代教育強調以學生為主體，老師為主導。課程設計應由學生獨立完成，不能依靠老師。但是機械制作工藝學課程設計包含工藝路線制定、定位夾緊方案設計、工藝參數選擇、夾具構造設計等，學生往往感到已經知道條件太少而無從下手。理論表示清楚，機械制作工藝課程設計應借助老師的步步引導，不能完全聽任，老師的指點是課程設計能否完成的關鍵。改善指點方式，老師應采取集體與個別相結合的指點方式。設計前一定要把任務交代清楚；中間穿插集體指點，解決共性問題；后期重要是檢查與糾正細節(jié)。針對學生能力和基礎上的差別，老師要重視因材施教。學生完成一部分設計后，送交老師批閱作為總評的根據，老師能對每個學生的設計情況進行動態(tài)檢查。建立正確的指點理念，老師應有正確的指點理念。(1)要有參與意識，老師不能只作旁觀者，老師的參與往往起到很好的示范效果。(2)對學生在設計中的碰到困難，指點老師不要急于給出解決方案或者過早地給問題下結論，要多引導和啟發(fā)學生，給出解決問題的思路或者需要查閱的參考資料等，不可代替學生去做。(3)要把握好指點的度，指點老師不要過分地強調合理性而太多或頻繁的指出學生設計中的毛病，這樣會使學生不敢設計下去，對設計失去了自信心。對于學生的某些設計結果，只要不是原則性毛病，指點老師應該多肯定同時也要指出這樣設計的弊端，多鼓勵學生大膽獨立地設計。(4)要引導學生樹立正確的設計思想，設計是一個反復琢磨、反復修正、不斷創(chuàng)新的經過，引導學生從毛病和失敗中找到問題所在，在反復地修改中領會理論知識。2.5成就評定在設計完成后，布置時間分組進行答辯，答辯是老師檢查設計質量高低和識別剽竊的有效手段，也是對暴露出來的共性問題進行的一次集中答疑。同時通過答辯也鍛煉了學生的口頭表達能力。答辯既不能流于形式，也不能拘于形式，師生要認真做好答辯的預備和組織工作。答辯時，首先將本組完成的工藝卡提交給老師，由一名學生擔任重要答辯人，對該組在零件工序設計的理由和每位組員在設計經過中所做的工作描繪敘述，論述在設計經過中出現的各種問題以及組員是怎樣解決這些問題的等，其他小構成員協(xié)助主答辯人回答老師的發(fā)問；然后小組的每一位同學相教師展現自己所設計的夾具圖紙，指點老師對每一位同學的設計結果的相關問題發(fā)問并對學生的回答和設計結果進行點評，當場給出課程設計成就等級。課程設計成就評定應該以圖紙、計算說明書和答辯成就為主，兼顧設計態(tài)度等表現；同時，評定成就要有一個相對固定的考核標準，但又不拘泥于該標準，要鼓勵學生大膽合理創(chuàng)新，創(chuàng)新意識在考核成就中應有所具體表現出。課程設計的最后成就由工藝設計成就和夾具設計成就兩部分構成，工藝設計成就占40%，夾具設計成就占60%。工藝設計部分的成就根據小組提交的工序卡和答辯情況總體給分。夾具設計部分成就是根據個人的夾具設計結果、答辯表現和平常表現等綜合給分。3結束語機械制作工藝學課程設計是機械制作工藝學課程教學的一個不可或缺的輔助環(huán)節(jié)，機械制作工藝學課程設計以提升應用型本科大學生創(chuàng)新理論能力、加深學生對專業(yè)知識的理解、鍛煉學生團隊合作能力、開拓學生的思維以及提升學生綜合素質為重要目的。近