《體積和體積單位》教學設計教學內容：青島版小學數學五年級下冊第90-92頁體積和體積單位教學目標：1、理解體積的概念，認識常用的體積單位立方厘米、立方分米、立方米，知道棱長為1厘米、1分米、1米的正方體的體積是1立方厘米、1立方分米、1立方米。2.經歷實驗、觀察、比較、想象等數學活動過程，體會統一體積單位的必要性，建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，培養學生的想象能力。3、體驗數學與生活的聯系，激發學生學習興趣，發展學生的空間觀念。教學重點：理解體積的概念，認識常用的體積單位1立方厘米、1立方分米、1立方米。教學難點：建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，培養空間觀念。教具運用：《烏鴉喝水》課件，玻璃杯、水、石子教學過程：一、創設情境，導入新課1、同學們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？2、多媒體課件演示烏鴉喝水的故事。二、自主探索，合作交流1.實驗。兩個完全一樣的杯子，兩個杯子里所裝的水是一樣多的，1號杯子里放入石頭，你作猜會怎樣？為什么呢？2號杯子時放入一個大一點的石頭，你猜會怎么樣？為什么這個杯子中的水上升的比第一個杯子中的水上升的要高一些？第二塊石頭比第一塊石頭所在的空間大，看來物體所占的空間有大有小。2觀察比較觀察：冰箱、影碟和手機，哪個所占的空間大？教師：不同的物體所占空間的大小不同。3體積概念的引入教師：物體所占空間的大小叫做物體的體積。提問：體積與表面積的概念相同嗎？為什么？2.體積單位的認識。（1）出示一個大小接近的長方體和正方體。提問：怎樣比較這兩個長方體體積的大小呢？（要比較這兩個長方體體積的大小就要用統一的體積單位來測量）（2）根據常用的長度單位和面積單位，想一想常用的體積單位有哪些？教師：計量體積要用體積單位，常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米，可以分別寫成cm3,dm3和m3。（3）認識體積單位。閱讀教材第91頁和92頁內容，認識1cm3,1dm3，1m3是多大的正方體。學生討論后回答：棱長是1cm的正方體，體積是1cm3；棱長是1dm的正方體，體積是1dm3；棱長是1m的正方體，體積是1m3。（4）再次感受體積單位實際的大小。一粒花生米的大小是1cm3,請同學們估出身邊體積是1cm3的物體。一個粉筆盒的大小是1dm3,請同學們用手捧出1dm3大小的物體。用3根1m長的木條做成一個互成直角的架子，把它放在墻角，看看1m3有多大，估計一下，大約能容納幾個同學？教師：立方厘米，立方分米，立方米是常用的體積單位，要計算一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。課件出示4個1cm3的小正方體擺成一個長方體，你知道這個長方體的體積是多少嗎？（4cm3）為什么？（因為它是由4個體積是1cm3的小正方體擺成的）三、鞏固練習，應用拓展。1、課件出示習題，認識生活中測量常見物體的體積要選擇合適的體積單位。2、完成小明的數學日記。四、反思總結，自我建構這節課我們研究了什么？你有什么收獲？你有什么問題？板書設計：體積和體積單位物體所占空間的大小叫做物體的體積。常用的體積單位有立方厘米，立方分米，立方米。可分別寫成cm3，dm3，m3。《體積和體積單位》學情分析心理學家奧蘇貝爾說：影響教學的最主要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況和生活經驗去進行教學，對于五年級的孩子來說，在生活中對物體的“體積”有了初步的感知，通過學習面積單位已積累了探究“體積單位”的方法。并且，五年級的孩子也具備一定的學習能力，但他們的空間想象能力和抽象思維能力還不夠健全，還需要我們適時的引領和指導。

《體積和體積單位》效果分析一、激發學生學習的興趣。從學生熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，激發學生學習的興趣。接著實驗驗證物體占有一定的空間。在教學設計過程中，對實驗進行了二處改進，一是增加了驗證“不同大小的物體所占空間的大小也不同”的環節，有利于激活“物體有大小之別”的生活經驗，有利于加深對“體積”的感性認識。二是分別在水中加了二滴紅、藍墨水，有助于學生觀察實驗的效果。二、重視空間觀念的建立。在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，讓學生通過觀察、實驗和想象等多種學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗。有助于以后計算和估算物體的體積。三、注重滲透數學思想方法。在教學中，我滲透了“猜想、驗證”的數學思想方法。讓學生經歷了“猜想——驗證——得出結論”的過程.我之前的預想是讓同學們在認識1立方米的時候，讓同學們往1立方米的框架里站一站，看能站多少個同學，這個環節比較費時間，就把原先設計的兩個讓學生感受物體的形狀改變，體積不變的練習取消了。上課的時候，考慮到學生的身高都不止1米，自制的框架也不穩，沒讓學生站。所以最后時間還有剩余，可以讓學生看書，做練習。總體上整堂課的教學達到了課前預想的效果。《體積和體積單位》教材分析《體積和體積單位》是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發展的基礎上教學的。主要內容是教學體積的意義和體積單位，教材通過實驗的方法幫助學生建立起體積概念，再通過觀察和感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。《體積和體積單位》評測練習

判一判。

(1)體積單位比面積單位大，面積單位比長度單位大。()

(2)鋼筆吸一次墨水，大約能吸1至2升墨水。()

(3)如果一個長方體能鋸成四個完全一樣的正方體，那么長方體前面的面積一定是底面積的4倍。()

(4)一個長方體木箱能裝貨8立方米，這個長方體木箱的體積就是8立方米。()

在括號里填上合適的單位名稱。

一本書的封面的周長是86()，面積是482()，這本書占有的空間是384()，它的質量是380()，它的價格為12.8()。《體積和體積單位》教學反思

“體積和體積單位”是五年級下冊冊第七單元的一個重要概念教學。“體積和體積單位”是學生空間觀念的一次巨大發展和飛躍。這個內容比較抽象、難懂。基于學生已有知識基礎和認知思維特點，我在設計本課時，注重了教學內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養學生用數學知識解決實際問題的能力和創新精神。主要體現在以下幾個方面：一、故事引入，在活躍氣氛中引發興趣。在教學一開始，我抓住學生喜歡聽故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳的故事導入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課。讓學生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學生說出自己的想法。接著通過兩次實驗演示，讓學生觀察發現到石頭占據了水的空間，并且發現物體占空間有“大小”。并通過觀察物體(電視機、影碟機、手機)，讓學生比較它們所占空間大小，很自然地引出了體積的概念。二、注重知識遷移，探究問題。在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是創設矛盾情境(讓學生比較相近的兩個長方體)，較難觀察出它們體積的大小，從而引出了體積單位，突破難點。不過發現學生在數小正方體個數的時候有點困難，空間觀念不夠好，課件可做得更直觀些，易于學生觀察。三、聯系實際，解決問題解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學生列舉中實例，激發學生欲望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、說一說等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環節中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結果能容納幾個學生，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，數學就在身邊。這一教學培養了學生自學能力，小組