..PAGE2.v.試論農村體育課堂教學中學生積極情感因素的培養XX省高淳高級中學楊真金211300在農村體育教學中，很長一段時間里人們始終專注于研究“教〞法的改良，對學習者的自身因素卻甚少涉及。近年來，隨著“安康第一〞指導思想的貫徹執行，人們對這一問題進展了重新審視，提倡以學生為主體。這種主體性既是從認知的角度考慮，也是從人類情感的角度考慮的。Schumann教授認為：在參與語言學習過程的許多因素中，最能區別學習能力的因素是社會文化的人類情感因素；在各心理因素中，學習者對目標語的情感因素反響是最重要的。尤其表達在農村體育教學中，因為，任何高質量的教學需要依賴于智力因素和非智力因素的共同作用。主體參與是這兩者諧振的有效機制，非智力因素是教學得以順利進展的保障。傳統體育教學最大的弊端就是無視了對非智力因素的充分調動。研究說明：只有當學生具有良好的學習動機時，當他們的認識和情感都進入教學而實現自覺、自主的學習時，才能到達最優化的教學效果。由此看來，充分調動學生的學習動機，激發其學習熱情等積極因素，就是提高體育教學質量的重要保證，這一點值得我們去深入探討。關于積極的情感因素心理狀態是人在一定時期表現心理生活全貌的一種暫時性特征。人們從事任何活動總是與一定的心理狀態有關。任一狀態都是注意、記憶、思維、感情、意志等的心理過程特征的集中反映。情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗，如滿意、不滿意，喜、怒、愛、憎等。由于不同情況下可能產生肯定的或否認的情感，情緒體驗便表現出積極性或消極性。在激情、熱情、焦慮、緊X等一系列心境狀態中，熱情是決定思想行為根本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態，具有很大的行動力量。情感行為是人類的情感過程，它與認知過程是并肩開展的。情感狀態的開展涉及多種個性因素，不僅是對自身的，也是對我們接觸的人的感覺。在體育課堂學習中，學生需要承受新知識、新思維。而學習本身就是一種人類行為。學生學習新知識、新思維就是在學習一種新的行為方式，學生的情感方式對學習活動起著前提性的作用。所謂積極的情感因素是指從事各種活動時能發揮積極作用，促進活動到達預期目的的積極心理狀態。體育課堂教學中的情緒并不是單一的，而是表現為愉快、興趣、好奇、動機、焦慮、抑制、自尊、外向、神入等等，只有合理調整這些情緒，才能把它們變成積極的情感因素。因此，體育教師需深入了解學生的心理活動，力圖使學生保持積極的心理狀態。如何充分調動積極的情感因素創設和諧情境體育活動內容——特別是體育教學內容的新教材——通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發出學生的創造性思維。在體育教學過程中要經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態度體驗。通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節、單項運動會、球類比賽、播送體操的多媒體教學、韻律體操的教學、野營軍訓、郊游，從而鼓勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創新能力提高。建立融洽的師生感情融洽的師生感情應該是“課上似同學，課下似兄弟〞。師生“課上似同學〞，意在構建一種師生互相學習、互相幫助、互相促進的課堂教學新秩序。以現代教學觀觀照教師角色，教師應是學生成長與開展的促進者，而不是發號施令的指導者。我們教師要自覺轉換課堂是的角色，由知識的擁有者、真理的代言人轉變為學習活動的引導者、合作者。世界各國的教育家和教育實踐工作者開場逐漸認識到，學生應是教學過程的真正中心，教學中的任何努力，根本上是為了使學生具有主動、自主學習的能力。教師在“課下似兄弟〞，是幫助學弟學習。不是強迫、命令學生學習，而是意味著教師必須鉆到學生心靈世界中去尋找、激活好學上進的積極因素，堅信每位學生都不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助教師提高教學水平。因此，“課上似同學〞乃教學相長原那么的生動表達；“課下似兄弟〞乃新時期尊師愛生的最正確境界。課上、課下這種融洽的關系會在教學技巧與藝術的互相配合下進一步產生連鎖效應：在良好的學習動機的驅動下，學生學得主動，教師教得熱情，從而產生良好的教學人際關系，使優化了的“情境〞與認知過程積極配合，以保證教學質量的提高。培養學生對體育的興趣〔1〕利用表揚性、勉勵性的語言和形象生動的講解來調動學生學習的積極性，以培養學生的體育興趣。如“這個同學做得真認真〞、“這位同學做得真棒〞、“同學們來看這個同學的精彩表演〞等，這些簡短、鼓勵性的語言，既肯定了好同學，也給其它同學樹立了良好的典范。如在練習雙杠后擺下時，個別學生不敢下，就可對學生說：“不用怕，我會保護你，只要后擺高，推、換手及時，膽子大一些，保證能完成。〞學生聽了不但沒了心理負擔，能夠更好地完成動作外，還對以后的學習增強了自信心，在課后會自發練習。〔2〕利用新穎的、趣味的教學手段激發學生的體育興趣。新穎的教學方法能不斷給學生帶來新信息，滿足他們好奇心，能引起學生的學習興趣，使學生在愉悅的課堂氣氛中，體驗到歡樂、成功、滿足。例如：在彎道跑教學中，利用圓周接力賽的方法，讓學生在鼓勵的競爭中，既掌握了彎道跑技術，又激發了學生集體主義的情感。在武術教學中，采用分組表演的方法，讓學生當評委進展評議，指出表演者動作的優缺點，從而培養學生互幫互學的精神。在課的準備局部和完畢局部采用韻律操和集體舞的形式等，使學生能體驗一種新鮮感，激發學生的學習興趣。〔3〕因材施教，強化學生的學習興趣。學生經過一定的努力掌握新的知識技能，會得到一種成功感，從而使已有的興趣得到強化。因此體育教學要對學生區別對待，因材施教，對不同層次的學生提出不同的符合實際的要求。如在籃球“三步上籃〞教學中，對于一時還沒有掌握的同學，教師應耐心指導，采用各種教學方法、教學手段，使他們都能掌握。對于已經掌握的學生，應提出新的要求，要把動作做得標準到位，同時也可以教一些籃球的其它技術，強化他們對籃球的興趣。這樣的教學形式，能使學生看到自己的進步、成功而提高練習興趣，并不斷強化和穩固這種興趣。總之，在體育課堂教學中，教師用情于教，學生融情于學，課堂教學必須為情感的碰撞、交匯、融合提供足夠的能量。情感參與是課堂教學的催化劑，是學生真正投入地參與教學過程的前提條件。保持良好的積極情緒，使之長期貫穿于課堂學習中，必將形成學生樂學、好學的積極的學習情感。調查說明，絕大多數學生都有主動參與教學的強烈愿望。教師創造條件滿足這一愿望，他們就會有明顯的向師性；反之，他們就會有較強的逆師性。學生在課堂上心不在焉，肯定會影響教師上課的情緒，情緒受到影響的教學無疑也會影響到學生，從而可能因處理不當而加強學生的逆師性。然而，學生熱情地參與教學那么會助長教師上課的情趣，一種更加強烈的師愛可能產生。調動積極的情感因素，融洽師生關系，可以增強師與生之間的交流與合作。學生在積極配合，參與教學的活動中，不僅會感受到教師的責任感以及教師無私的愛，從而增強對教師的