混合式學(xué)習(xí)概念

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是一種結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以達到最佳學(xué)習(xí)效果的方式。何克抗教授認為，混合式學(xué)習(xí)要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前，國際教育技術(shù)界普遍認為，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義雖有所不同，但普遍認為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。綜合國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料以及學(xué)者的定義，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義可以理解為：為達到“教”與“學(xué)”的目標和獲得較好的教學(xué)效果，對所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進行合理選擇和優(yōu)化組合，使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達到最優(yōu)的理論與實踐。混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道的研究。混合學(xué)習(xí)不僅關(guān)注技術(shù)通道，更重要的是研究“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道。即研究哪些信息傳遞通道最具典型性，采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。有效學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。目前，具有代表性的信息傳遞通道主要包括教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、教練與導(dǎo)師、電子績效系統(tǒng)（EPSS）、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的E-Learning、移動和無線通道等。對信息傳遞通道的研究就是要提高學(xué)習(xí)效果和確保教學(xué)質(zhì)量。這與Singh&Reed提出的關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”的5R之說本質(zhì)上是一致的。也就是要在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標對應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。這個可以認為是混合學(xué)習(xí)理論的核心。混合學(xué)習(xí)是“教”與“學(xué)”相關(guān)的多方面的組合或融合。通過合理選擇和優(yōu)化組合，使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達到最優(yōu)，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)豐富的學(xué)習(xí)資源，這是因為現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源的發(fā)展使得學(xué)習(xí)資源更加豐富多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計可能只有教材、教師講義等有限的資源，而信息化教學(xué)設(shè)計則可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等豐富的資源，為學(xué)習(xí)者提供更加生動、豐富的學(xué)習(xí)體驗。3）任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，這是因為這些學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)習(xí)者的實際需求和認知規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計可能更加注重知識的傳授和考核，而信息化教學(xué)設(shè)計則更加注重學(xué)習(xí)者的主動性和參與性，鼓勵學(xué)習(xí)者通過任務(wù)、問題和協(xié)作來實現(xiàn)知識的掌握和運用。4）重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價信息化教學(xué)設(shè)計重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，這是因為評價是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師和學(xué)習(xí)者更好地了解教學(xué)效果和學(xué)習(xí)進展。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計可能更加注重考試成績等結(jié)果性評價，而信息化教學(xué)設(shè)計則更加注重過程性評價，包括學(xué)習(xí)者的參與度、學(xué)習(xí)效果等方面的評價。綜上所述，信息化教學(xué)設(shè)計并不是一種全新的教學(xué)設(shè)計方法，而是在現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進行了更加科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃和實踐。信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)為中心、豐富的學(xué)習(xí)資源、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，這些特征也可以在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中得到體現(xiàn)，只是在信息化環(huán)境下更加突出和重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在網(wǎng)上有大量各種形式的學(xué)習(xí)資源。這為教學(xué)提供了支持，也為教學(xué)材料的選擇和教學(xué)策略的設(shè)計提供了支撐。但是，豐富的學(xué)習(xí)資源并不意味著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。在實際的課堂教學(xué)設(shè)計中，資源的選擇和設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、需要以及學(xué)習(xí)目標的需要。如果在有限的時間內(nèi)采用的資源過多，超出學(xué)生的認知負荷，就會給學(xué)生造成認知負擔(dān)，違反了“以學(xué)為中心”這樣教學(xué)設(shè)計的根本原則。因此，豐富的學(xué)習(xí)資源只能作為傳統(tǒng)教育環(huán)境和信息化教育環(huán)境的區(qū)別，而不足以作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。教學(xué)設(shè)計的宗旨是為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，為學(xué)習(xí)選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)資源。近年來，各國教育都非常注重合作和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等。實際上，不管有沒有信息技術(shù)的參與，都可以開展這幾種學(xué)習(xí)方式，只要我們給學(xué)生創(chuàng)造足夠的條件。因此，這幾種學(xué)習(xí)方式并不是信息化教學(xué)才能開展的，也不是信息化教學(xué)設(shè)計區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的特征。教學(xué)設(shè)計的根本宗旨是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，因此要求圍繞學(xué)習(xí)目標進行教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計始終關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價，特別是形成性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，基于這些反饋進行教學(xué)修改。評價的方式可以有訪談、問卷、測試、檔案袋等等。這些都可以得到關(guān)于學(xué)習(xí)過程的信息，因此也是對學(xué)習(xí)過程的評價。在對教學(xué)設(shè)計成果的評價過程中，包含了對學(xué)習(xí)資源的評價。學(xué)習(xí)資源的選擇和設(shè)計是否合理當(dāng)然影響教學(xué)效果，因此是教學(xué)設(shè)計成果評價的一部分。可以看出，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價并不是信息化教學(xué)設(shè)計區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的特征。因此，我不同意所謂的“信息化教學(xué)設(shè)計”的說法。教育可以信息化，是因為教育環(huán)境的改變，教學(xué)設(shè)計沒有所謂的“信息化”。教學(xué)設(shè)計將教學(xué)看成是一個系統(tǒng)，它的態(tài)度是開放的，只有“恰當(dāng)”和“匹配”，而無“現(xiàn)代”和“落后”；教學(xué)設(shè)計的宗旨只有一個：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，這個宗旨始終沒有變。在教育信息化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的變化是顯而易見的。通過多媒體技術(shù)的運用，教材由靜態(tài)的、二維的轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、三維甚至四維的，由聲音、文字、動畫、圖像構(gòu)成。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用也將教學(xué)內(nèi)容從書本擴展到社會的各個方面。這樣，豐富了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以更快、更好地學(xué)習(xí)更多的知識。教學(xué)過程也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程已經(jīng)不再適用。現(xiàn)在，教學(xué)過程更注重創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教育信息化環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。學(xué)生不再被動地接受知識，