老師閱讀培訓的心得體通用老師閱讀培訓的心得體通用5篇老師閱讀培訓的心得體怎么寫？我們得到了一些心得體會以后，可以將其記錄在心得體會中，如此可以一直更新迭代自己的想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是我為大家整理的老師閱讀培訓的心得體，僅供參考，歡迎大家閱讀。老師閱讀培訓的心得體通用篇1前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章“每個幼兒都是老師的寶貝“，我深受感動。“愛孩子，真誠對待每一個孩子”這是幼兒老師最基本的職業素養，能否真誠對待每一個幼兒，并不是件簡潔容易的事。有些幼兒聰慧、漂亮、干凈，很討老師的喜歡有些幼兒調皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學前班的時候，班上有個孩子，叫李小明，他患有“先天性甲亢”，智力發育較慢，語言表達潛力差，每一天穿著臟兮兮的衣服，掛著兩條鼻涕來上幼兒園。看著這樣一個孩子,實在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時候他連“老師”兩個字都叫含糊不清。之后我了解到這個孩子的爸爸在他半歲時就棄他母子而去，媽媽又沒有固定收入，只能靠打短工維持生活，家境貧困。李小明由于長期缺乏父愛，他的母親又沒有足夠的時間來和他溝通，導致了他的性格變得越來越內向，法。“幫”問題學生時，老師是討論者，希望學生冷靜、清醒，動力是才智。往往詳細事件解決只是教育起點，通過分析原因，找到解決方法，真心幫助問題學生，教育效果最好。另外，班主任對班級管理應制定預防性措施，由紀律管理逐漸過渡到個別問題學生管理，進而實現因材施教。“對課堂秩序需求不應超過對有意義教學需要”，“不同課堂條件下課堂管理任務各不相同”等名師名言，也真正體現了教育目是著眼學生長遠進展，教育措施不是千篇一律。佐藤學《靜悄悄革命》中描述“潤澤教室”里，輕松自如師生關系，每個人都得到大家自覺敬重，每個人呼吸和節律都那么柔和，體現了對學生真正愛與敬重。掩卷回味，本書對學科老師，班主任，教科研工，教育理論家等都提供了系統、有針對性閱讀地圖，書中有大量詳實分析材料和實踐案例可供學習借鑒，許多中外卓越老師寶貴教育閱歷，既讓人耳目一新，又大獲裨益。我最大感受有三點。一、老師的職業特點決定了無論執教哪一學科都要有淵博的知識。誠如前文所述，我非常敬佩魏老師及他們新教育團隊的每一位老師，他們酷愛閱讀，胸中有群書，胸中有全體學生。正由于如此，他們才會更加游刃有余地在潛移默化中影響教育學生。二、書中說的浪漫時期、精確期、綜合期很有道理，我們應該更清醒地熟悉自己。浪漫時期閱讀的書籍太少了，以至于沒有多少知識底蘊。但我們不能一味地悔嘆自己，悔嘆時間，悔嘆人生。更多的是既要看精確時期時專業方面的書，也要補上浪漫期廣泛閱讀的這一課。三、閱讀專業書籍要學以致用。學而不思則罔，思而不學則殆。要取人之長，補己之短。本書中所列的兩位實驗者,讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》，卻有不同的感受，第一位實驗者完全理解偏了，假如他不多看一點專家對這方面的解讀，靠著自己的感覺走，那對他的成長極為不利。總之，專業成長離不開專業的指導，《老師閱讀地圖》如同一劑良藥，使人神清氣爽又似一束強光，為我們撥云見日。信任讀過此書的同志會和我一樣，看過之后能了解很多值得老師閱讀的書籍，也能幫助自己規劃自己的專業進展。《老師閱讀地圖》一書，值得終身為伴。老師閱讀培訓的心得體通用篇410月20號上午，唐老師給我們講了一堂關于老師專業進展的三把鑰匙的一堂課。引言里關于三個不愿與人溝通，再加上小伴侶不喜歡和他玩。應對這樣的孩子，我們更應關心、呵護他。為了能走進他的內心世界，我常常有事沒事的找他說話，一開頭往往都是我一個人在說,他沒有任何反應，只是呆呆地看著我，看到這種狀況我真有點氣餒，但是我并沒有放下，而是繼續和他談心，找他說話，漸漸的他能和我進行簡潔的溝通了，上課也能專心聽講了，教的生字也能讀出來了。那時我的情緒是多么的激動，雖然工作很平凡，甚至是瑣碎的，但靠著對教育事業的執著，可謂心香一瓣、冰心一片，讓我感到欣慰的是，我的付出最后換來了回報。從教三年來，讓我懂得了什么才是真正的幼兒老師。作家雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，由于葉的事業是平凡而謙遜的。”百年大計教育為本，教育大計老師為本，老師大計師德為本。幼兒老師不僅僅要具有知識與潛力的素養，更就應具有良好的師德修養。作為一個幼兒老師，一個優秀的幼兒老師，首先要具備的是什么？可能有人會說：是扎實的基本功，但我覺得更就應具備的是強烈的職責心和對幼兒的“愛”，沒有強烈的職責心和“愛”，一切都無從做起。作為一名幼兒老師，我們就就應對孩子負責。我們就應用“愛滿人間”的胸懷去關愛每一位幼兒，對幼兒就像對待自己的孩子，像對待自己的眼睛一般呵護他們，像對待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個孩子在真誠的關愛中健康成長！記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一群群天真可愛的孩子，一張張奇怪的小臉，我有點不知所措。所幸的是，我遇上了這么多好的領導、好的搭班老師。正是她們，給了我幫忙和激勵，讓我學到了許多道理，明白了什么是愛，什么是職責心。讓我們用慈愛呵護純真、用才智孕育成長、用真誠開啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道悄悄耕耘，共同托起明天的太陽！老師閱讀培訓的心得體通用篇2我專心讀過《捕獲孩子的敏感期》之后才發現，很多時候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是根據成人世界的法則教育孩子，而我們并沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界,破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是根據成人社會的日常規律和相關法律教育幼兒要怎樣做，而是要專心了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞快樂扉接納你的時候，你才能和他們成為伴侶,開頭發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的進展是決定孩子一生的關鍵，作為一名老師，要在充分了解幼兒各年齡層進展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻留意正確的引導幼兒，限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不同年齡階段有著相對應的進展關鍵期。0-2歲：新生兒從剛剛誕生就開頭敏感的對待這個世界,無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開頭觀察這個布滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅單純的是為幼兒熬煉眼睛的潛力，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的進展都有必須的關系。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開頭用口熟悉外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探究這個未知世界，從口到手這需要一個時間過程。當我們在平安的條件下，實行滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時,孩子用口探究世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。2—4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到群眾生活。很多時候，我所在的小班常常會出現“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象，最初的我是實行制止的方法告知孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的進展。對待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不要譴責還自己的行為，若是強迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到平安感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡潔圖式進展認知和熟悉外在世界的。因此，兒童起初對世界的熟悉必須是從微觀開頭的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。“亮晶晶”這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開頭的制止到此刻的別任意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子“制造”一些小玩意或是帶領幼兒進行一節對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠比常常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的進展狀況和哪些關鍵期在這階段進展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒進展的一項必不行少且十分重要的環節。不僅僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現“排斥一些幼兒”的奇怪現象，原先這正是孩子處在人際關系的敏感期。這時我們要正確熟悉到幼兒的人際交往關系的重要性。人際關系很好的幼兒和人際關系很差的幼兒的區分不是在他們喜不喜歡交往，而是在于他們的個人心理品質和社交潛力。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、專心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小伴侶的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關注，而常常會不記得“受忽視兒童“，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會常常發動全班幼兒進行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會實行著重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培育了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。年紀再大一些的兒童，比如4-5歲的中班幼兒會出現一些關于婚姻和性別方面的問題等，5—6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題,這就要求最為兒童導師的我們在生活中專心觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密協作也是必不行少的一個重要環節。很多時候，孩子常常不明白自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的潛力，而作為老師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教育，家長的支持協作，家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康快樂的成長。老師閱讀培訓的心得體通用篇3現在市面上的書籍有很多，讀書的途徑也有很多，有時覺得不讀書有緊迫感，怕知道的太少，想讀書時，可是那么多書刊卻不知道哪一本最合適，上學期末學校為我們統一訂購了《老師閱讀地圖》，“閱讀地圖”這四個字吸引了我，寒假期間，由于疫情的影響，在家剛好有讀書的環境和狀態，這一書融閱讀結構、閱讀路徑、書目評價、閱讀方法、使用案例等于一體，對老師專業成長有極大幫助，是一本很有用老師閱讀指南。老師專業能力提升，一定程度上取決于他閱讀專業書籍類型和數量質量。俗話說：“取法于上，得乎其中取法于中，得乎其下“，閱讀不同層次書籍，能決定問題解決能力高下。閱讀經典書籍能影響思維方式，提升思維水平。同時，作為老師閱讀書籍類型還應該科學。一名老師理想閱讀規劃是:本體性知識占50%,專業知識占30%,人類基本知識20%。假如是班主任則是：教育管理知識占50%,專業知識占30%,人類基本知識20%o書中既有各類優秀書目推舉，也有名著好書評價，便利按圖索驥，讓讀者一目了然。如語文學科知識推舉書目孫紹剛《名作細讀》一段話讓我感慨很深：“語文老師一定要講出學生感覺到又講不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知東西來，許多語文老師（包括我）確實在課堂上沒有發掘出知識點魅力，缺乏文本解讀能力，只重復教參上結論。而在課堂上，除了不厭其煩地介紹、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析，內容主旨歸納外，教學究竟離文本有多遠？一是對課文進行微觀分析不見功力，內涵分析蜻蜓點水，二是教材價值沒有得到挖掘，造成教學資源極大浪費。由此可見，老師假如缺少好書引導，只會迷失在職業領域誤區中，越陷越深，喪失反思力和改進工作自覺。教育教學需要“潤物細無聲”安靜潤澤，真實成就感來自將教室里事情做到盡可能卓越。教學活動是一種復雜艱辛過程，需要老師專心經歷課前備課、課堂教學、課后反思，潛心體會過程之中收獲與挫敗，是師生生命一每天交匯，溝通，沒有勵志性口號賞識，沒有一夜間成功，沒有灰姑娘“愛”魔法棒，喊一聲“變二教室里便會井井有條，教學隱秘不在戲劇性逆轉一剎那，而是隱藏在靜靜探究與體驗之中。真正思考，是專注于內安靜，外在光環只是額外獎賞，不應該成為老師成長追趕目標。一個學科老師成功，來自讓自己學科在教室里散發出迷人魅力一個班主任成功，來自建成真正優秀甚至卓越班集體一個校長成功，來自打造出真正優秀學校。過多閱讀脫離真實教育教學勵志型書籍，會讓人始終處于亢奮與幻覺之中，從而更加浮躁，而教育，更需要“潤物細無聲”安靜潤澤，只有在安靜潤澤狀態下，才會有真正思考，也才會有真正教育，并獲得真正幸福完整。《老師閱讀地圖》推舉《愛心與教育》、《教學士氣》