學前兒童語言教育XUEQIANERTONGYISHUJIAOYU全套PPT課件學前兒童談話活動2學前兒童早期閱讀活動6學前兒童講述活動3學前兒童區(qū)角活動7目錄學前兒童語言教育活動基本理論1學前兒童文學活動5學前兒童語言游戲4第一章學前兒童語言教育活動基本理論【教學目標】1.理解學前兒童語言教育的意義、目標和原則2.理解學前兒童語言教育的內(nèi)容和方法3.了解0～6歲幼兒語言的發(fā)展特點4.掌握學前兒童語言評價的原則、內(nèi)容與方法第一章學前兒童語言教育活動基本理論【理論框架】學前兒童語言教育活動基本理論學前兒童語言教育的意義學前兒童語言教育活動概述學前兒童語言教育的評價學前兒童語言教育的目標、原則前語言發(fā)展階段（0～1.5歲）語言發(fā)展階段（1.5～6歲）學前兒童語言教育評價的原則學前兒童語言教育評價的內(nèi)容學前兒童語言教育評價的方法學前兒童語言發(fā)展與教育學前兒童語言教育的內(nèi)容、方法第一節(jié)學前兒童語言教育活動概述學前兒童語言教育的意義學前兒童語言教育的含義學前兒童語言教育是一門專門研究0～6歲兒童語言發(fā)生、發(fā)展及其教育的學科，它是通過探索和發(fā)現(xiàn)學前兒童語言學習中的現(xiàn)象，揭示其中所蘊含的規(guī)律，從而運用這些規(guī)律對學前兒童實施有效的教育，以達到促進學前兒童語言能力提高的目的。在學前時期對兒童進行語言教育，具有非常重要的意義。學前期是人類語言發(fā)展的敏感期

處于0～6歲的嬰幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是語言發(fā)展最敏感的時期。嬰幼兒在掌握詞匯方面，由3歲的800～1000個詞，發(fā)展到6歲的3000～4000個詞。在掌握語法方面，由掌握簡單陳述句的語法形式，發(fā)展到掌握并列句及主從復合句等語法形式。學前期是人類語言發(fā)展的敏感期學前期語言教育可以促進嬰幼兒認識能力的發(fā)展用詞命名即把所認識的事物的名稱、形態(tài)、習性等用詞叫出來。1.用詞命名作為認識世界的重要工具，語言不僅可以使孩子直接地認識事物，而且還能使其間接地、概括地認識事物。4.借助于詞，分出事物的主要特征和次要特征由于嬰幼兒在認識相似的事物時，常常發(fā)生混淆的情況。這時，成人就可借助于詞，讓幼兒對二者進行比較，可邊觀察邊指出它們的不同。2.借助于詞，區(qū)別類似的對象找出事物之間的共同特征，要求有一定的概括能力，這對幼兒來說，有一定的難度，通常需在成人的幫助下逐漸學會概括。3.借助于詞，認識事物的共同特征學前期語言教育可以為學習書面語打好基礎(chǔ)在孩子入學以前，如果能學會普通話的準確語音，掌握大量的詞匯，有一定的口語表達能力，入學后學習認字、讀書和作文時，把看到的字形和相應的語音聯(lián)系起來，再理解文字內(nèi)容和用文字表達意思就比較容易了。2.具體要求樂觀與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。3.教育工作者在工作中需要關(guān)注的內(nèi)容（1）創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境；（2）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展其語言理解能力；（3）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受；（4）引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品；（5）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；（6）利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。（7）提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。1總目標幼兒園語言教育的總目標，是幼兒園語言教育總的任務要求，它與幼兒園教育總目標之間存在密切的關(guān)系。幼兒園教育總目標是國家教育方針、教育目的在這個教育時期的具體體現(xiàn)，它是使教育目的得以實現(xiàn)的較長時期的具體培養(yǎng)方向。學前兒童語言教育的總目標1.小班喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話；能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容；樂于參加游戲活動，在游戲中大膽地說話；喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣；喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內(nèi)容；等等。幼兒園語言教育的年齡階段目標2.中班

能集中注意力，耐心地傾聽別人的談話，不打斷別人的話；養(yǎng)成先仔細觀察、后表達講述的習慣；在游戲中鞏固練習發(fā)音，正確運用代詞、方位詞、副詞、連詞和介詞等；喜歡不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動；能仔細觀察圖畫書中畫面的人物情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內(nèi)容，增強預知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力；等等。3.大班能主動、積極、專注地傾聽別人的談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息；通過觀察，理解圖片、情景中蘊含的主要人物關(guān)系和思想感情傾向；樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，在文學活動中積累文學語言，并嘗試在適當場合運用；能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構(gòu)成；等等。第一，在日常生活中，教師要注重與幼兒圍繞著幼兒生活世界中常見的人物、事情等進行交談，在交談的過程中，擴展幼兒的語言，引導并提高幼兒對事物的認識。第二，教師應有計劃、有目的地開設一些專門的語言教育活動，讓幼兒學習在不同的語言情境中運用相應的語言交流方式與人交往。第三，在其他活動中，如科學、社會、藝術(shù)、健康、游戲等，教師要注意滲透語言教育。兒童的語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。1.情境性原則學前兒童語言教育的原則創(chuàng)造性的語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有助于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。2.創(chuàng)造性原則學前兒童語言教育的原則4.整合性原則當代兒童語言教育的一個突出特點，是認同兒童語言發(fā)展既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。3.差異性原則發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。幼兒主體性主要表現(xiàn)在始終把幼兒作為語言教學活動的主體，幼兒在教師指導下積極主動地參與語言教學活動，充分發(fā)揮語言學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，它主要包括幼兒主體意識的確立、潛能發(fā)揮、行為、成效等方面內(nèi)容。5.主體性原則學前兒童語言教育的原則6.積累性原則我們應為幼兒提供大量的、豐富的兒童文學精品，利用餐前飯后讓他們進行積累和感知。所謂感知，就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話，更不要求他們會復述所聽過的每個兒童文學作品。這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。（4）專門的語言教育內(nèi)容的設計步驟（3）專門的語言教育內(nèi)容的活動設計與實施原則（2）專門的語言教育內(nèi)容的幾種形式（1）專門的語言教育內(nèi)容的選擇原則學前兒童語言教育的內(nèi)容1.專門的語言教育內(nèi)容專門的語言教育內(nèi)容是根據(jù)既定的語言教育目標，通過有計劃地安排和組織幼兒系統(tǒng)學習語言的專門語言教育活動來呈現(xiàn)的。一是所選擇的語言教育內(nèi)容要與語言教育目標保持一致，并有助于語言教育目標的達成。內(nèi)容的選擇原則二是教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點選擇內(nèi)容，教師所選擇的語言教育內(nèi)容一定要滿足本班幼兒心理發(fā)展的特點需求。三是教師要考慮幼兒新舊語言經(jīng)驗之間的聯(lián)系，不要出現(xiàn)所選擇的語言教育內(nèi)容脫離舊語言經(jīng)驗或重復舊語言經(jīng)驗。為幼兒創(chuàng)設正式的口語表達情景，使幼兒有機會在集體面前表達自己對某一圖片、實物或情景的認識、看法等。二、講述活動語言游戲涉及以下語言教育內(nèi)容：鞏固難發(fā)的語音和糾正方言；擴展和豐富詞匯量；在游戲中嘗試運用某些結(jié)構(gòu)的句子，鍛煉語感；等等。三、語言游戲文學活動涉及的語言教育內(nèi)容包括：在欣賞兒童詩歌、散文的基礎(chǔ)上，仿照某一首詩歌或一篇散文的框架，編出自己的詩歌或散文段落；通過對童話故事和生活故事的學習，組織幼兒進行表演、仿編和續(xù)編，體驗作品的情節(jié)變化和人物情感的變化；等等。四、文學活動

早期閱讀包括以下內(nèi)容：前圖書閱讀，涉及學習翻閱、理解和制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語之間的對應關(guān)系；前識字，涉及感受文字的功能、作用，了解識字的最基本的規(guī)律和方法；前書寫，涉及感受漢字的基本結(jié)構(gòu)，認識漢字的書寫特點和工具，學習書寫漢字的基本方式。五、早期閱讀一、談話活動專門的語言教育內(nèi)容的幾種形式

教師在組織與設計談話活動時，可圍繞如下兩個方面來進行：一是圍繞幼兒自己熟悉的人物或事情進行談話，一般而言，這樣的話題是幼兒感興趣的；二是針對某一事情或現(xiàn)象，組織幼兒在活動中發(fā)表個人的觀點和想法，活動中教師要積極鼓勵并理解幼兒內(nèi)心的想法與觀點?！獭淘缙陂喿x

一是教育活動經(jīng)驗連續(xù)性原則。所謂經(jīng)驗連續(xù)性是指在設計與實施教育活動時，既要了解兒童已有的語言經(jīng)驗，又要考慮在此基礎(chǔ)上為兒童提供新的語言經(jīng)驗，由此使兒童獲得語言能力的進一步發(fā)展。

三是教育活動相互滲透性原則。在設計與實施語言教育活動時，應根據(jù)語言教育活動的內(nèi)容，引入具體形象的符號系統(tǒng)作為輔助學習的工具。

二是教育活動中主客體交互作用的原則。主體（兒童）具有參與語言活動有關(guān)的活動對象的主動性和積極性，客體（即教育內(nèi)容和教育方式）從客觀上能引起兒童的興趣。專門的語言教育內(nèi)容的活動設計與實施原則

如何綜合運用各種理論，使教育活動形成科學的、合理的機制，并有效地運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生積極的效果，關(guān)鍵在于教師能否在語言教育活動中科學地遵循與運用活動設計與實施的原則。

四是活動內(nèi)容和活動方式相適應原則。在設計與實施語言教育活動時，必須充分考慮活動內(nèi)容和活動方式是否相適應。首先，活動方式的選用，取決于活動內(nèi)容的類型。其次，根據(jù)具體的活動內(nèi)容采用合適的活動方式。2第一，根據(jù)目標來選擇教育內(nèi)容；第二，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點來選擇教育內(nèi)容；第三，在選擇教育內(nèi)容時，要了解兒童已有的知識經(jīng)驗，在兒童新舊經(jīng)驗間建立聯(lián)系?；顒觾?nèi)容是語言教育內(nèi)容的具體化。專門的語言教育內(nèi)容的設計步驟確定語言教育活動目標。第一，目標應著眼于兒童的發(fā)展；第二，活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上要和總目標、階段目標相一致；第三，活動目標的內(nèi)容應包含認知、情感與態(tài)度、能力與技能三個方面。1一是活動環(huán)境和條件；二是活動方法；三是組織形式。3設計活動流程。4A.活動名稱。B.活動目標。C.活動準備。D.活動流程。擬定活動方案。滲透的語言教育內(nèi)容123滲透的語言教育內(nèi)容和活動強調(diào)教師為幼兒提供一個比較正式的、寬松的語言學習情境，更能體現(xiàn)語言教育的個別化。重要性（1）在日常交往中滲透語言教育內(nèi)容；（2）在常規(guī)主題活動中滲透語言教育內(nèi)容；（3）在區(qū)域活動中滲透語言教育內(nèi)容；（4）在其他領(lǐng)域活動中滲透語言教育內(nèi)容。范圍學前兒童語言教育的方法，從本質(zhì)上來說是成人為發(fā)展學前兒童的語言創(chuàng)設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動。一般的方法有：示范模仿法，視、聽、講、做結(jié)合法，游戲法，表演法，練習法，等等。學前兒童語言教育的方法1.示范模仿法（1）教師的示范語言一定要規(guī)范到位；（2）教師要把握好示范的時機和力度；（3）教師要恰當?shù)剡\用“顯性示范”和“隱性示范”的手段；（4）教師要積極地觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善地運用強化原則。學前兒童語言教育的方法

所謂“視”是指教師提供具體形象的講述對象。所謂“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會。所謂“講”是指兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識。所謂“做”是指教師給兒童提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨立的操作活動，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。2.視、聽、講、做結(jié)合法

游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練兒童正確的發(fā)音，豐富兒童的詞匯，學習句式的一種方法。3.游戲法

表演法是指在教師的指導下，學前兒童學習表演文學作品，如詩歌、散文、繞口令等，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。4.表演法

練習法是指有意識地讓兒童多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練兒童某一方面言語技能技巧的一種方法。在學前兒童語言教育中，需大量進行口頭練習。5.練習法第二節(jié)學前兒童語言發(fā)展與教育前語言發(fā)展階段（0～1.5歲）

兒童的前語言發(fā)展階段，是一個在語言獲得過程中的語音核心敏感期。圍繞著語音，兒童發(fā)展了三個方面的能力，即前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言交際能力。2.辨調(diào)水平（4～10個月）他們開始注意一句或一段話的語調(diào)，能通過不同音高、音長的變化中體會所感知的話語聲音的社會性意義，并且能夠給予相應的、具有社會性交往作用的反饋。3.辨義水平（10～18個月）10個月之后的嬰兒開始進入對語音的辨義階段，他們越來越多地在感知人們說話時將語音表征和語義表征聯(lián)系起來，從而分辨出一定語音的語義內(nèi)容。1.辨音水平（0～4個月）

在出生到4個月左右的時間內(nèi)，兒童基本上掌握了如何“聽”單一語音的本領(lǐng)。前語言感知能力的發(fā)展2.音節(jié)發(fā)聲階段（4～10個月）

兒童在這段時間內(nèi)的發(fā)音以輔音和元音相結(jié)合的音節(jié)為主，并且有一個從單音節(jié)發(fā)聲過渡到重疊多音節(jié)發(fā)聲的過程。3.前詞語發(fā)聲階段（10～18個月）

此時，兒童能夠發(fā)出一連串變化不同的輔音加元音的音節(jié)，仿佛一句漢語包含了若干聲韻母組成的音節(jié)。1.單音發(fā)聲階段（0～4個月）

一般而言，此時漢語兒童的發(fā)音大多為簡單的元音，類似于漢語單韻母，但也有少量的復韻母。前語言發(fā)音能力的發(fā)展前語言交際能力的發(fā)展2.學習交際“規(guī)則”（4～10個月）

對成人的話語逗弄給予語音應答，仿佛開始進行說話交談；在用語音與成人“對話”時，嬰兒出現(xiàn)與成人輪流“說”的傾向，即成人說一句，嬰兒發(fā)幾個音，待成人再說一句后，嬰兒再發(fā)幾個音。3.擴展交際功能（10～18個月）

嬰兒在前語言交際能力的發(fā)展過程中，比較好地理解了語言的交際功能，因而能夠借助前語言發(fā)音和體態(tài)行為與人交往。1.產(chǎn)生交際傾向（0～4個月）

嬰兒最先用哭聲喚來成人去幫他們解決問題，這種成功的經(jīng)驗促使嬰兒調(diào)整自己的哭聲，更好地吸引成人的注意力。語言發(fā)展階段（1.5～6歲）

經(jīng)過一段時間的沉默之后，從一歲半開始，兒童正式進入語言發(fā)展期。處于語言發(fā)展期的兒童其語言發(fā)展可以從語言形式、語言內(nèi)容和語言運用技能三個方面進行考察。

1～1.5歲的兒童開始發(fā)出第一個類似成人說話時用詞的音。到6歲時，兒童已經(jīng)能夠辨別絕大部分母語中的發(fā)音，也基本上能夠發(fā)準母語的絕大部分語音。語言形式的獲得1.語音的發(fā)展

語法的獲得是指兒童對母語中語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。對兒童說出的句子產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：其一是考察兒童說出句子的長度；其二是考察兒童說出句子結(jié)構(gòu)的完整性和復雜性。2.語法的獲得

兒童語義的獲得具有以下兩個特點：第一，根據(jù)當前的語境和已有的經(jīng)驗猜測語詞的意思；第二，對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達的基本語義關(guān)系、理解語言的實用意義和理解句子的各個詞語的含義等幾個階段。

兒童語言內(nèi)容（即語義）的獲得是指兒童對詞、句子和語段三個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。語言內(nèi)容（即語義）的獲得

感知言語交際的外在環(huán)境的能力包括對交際對象本身特征的敏感性、對實際交際情景變化的敏感性和對交際對象反饋的敏感性等。

語言表達能力包括根據(jù)交流的需要對語言各要素進行適當組合的能力、通過發(fā)音器官發(fā)出有意義的聲音的能力、將語言符號和非語言符號恰當結(jié)合的能力。語言運用技能的獲得1.語言操作能力2.對交際外在環(huán)境的感知能力

這類心理預備能力包括交際雙方調(diào)節(jié)自己的情感、興趣、動機并使之指向言語交際行為的能力，對同一話題的保持、拓寬能力和對有關(guān)交際內(nèi)容知識的組織能力等。3.心理預備能力第三節(jié)學前兒童語言教育的評價參照客觀公正的評價標準確定評價方案；評價過程必須規(guī)范?？陀^性原則對語言教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。全面性原則制訂的評價標準要有依據(jù)參照性原則學生評價要做到客觀、公正，關(guān)鍵一點是尊重學生差異。差異性原則學前兒童語言教育評價的原則1.幼兒參與活動的積極性Secondlevel2.幼兒在活動中完成語言學習任務的情況4.幼兒在活動中創(chuàng)造性地運用語言的表現(xiàn)3.幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況學前兒童語言教育評價的內(nèi)容對幼兒語言學習行為的評價1.目標的達成程度Secondlevel2.活動內(nèi)容和形式的適合程度4.效果分析3.活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度學前兒童語言教育評價的內(nèi)容對教師語言教育活動的評價觀察評估法主要包括語音測查、詞匯測驗、語言理解能力測查、語言表達能力測查等。01作品分析法教師和學前兒童合作收集學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述等作品。02談話法分為直接問答談話、選擇答案談話、自由回答談話、自然談話等03檔案評估法教師將一些觀察記錄的資料，如討論的對話、制作的成品等收集整理后進行評價。04學前兒童語言發(fā)展評價方法工作完成情況學前兒童語言教育評價的方法學前兒童語言教育活動評價方法1.實地觀察評價法2.自我評價法3.他人評價法謝謝大家觀看學前兒童語言教育XUEQIANERTONGYISHUJIAOYU學前兒童談話活動2學前兒童早期閱讀活動6學前兒童講述活動3學前兒童區(qū)角活動7目錄學前兒童語言教育活動基本理論1學前兒童文學活動5學前兒童語言游戲4第二章學前兒童談話活動【教學目標】1.理解談話活動的特點、目標與類型2.掌握日常交談的含義、特點和表現(xiàn)形式3.掌握集體談話的含義、特點和形式第二章學前兒童談話活動【理論框架】學前兒童談話活動學前兒童談話活動的特點學前兒童談話活動概述學前兒童集體談話活動學前兒童談話活動的目標日常交談的含義、特點日常交談的表現(xiàn)形式學前兒童集體談話活動的含義、特點學前兒童集體談話活動的形式日常交談學前兒童談話活動的類型第一節(jié)學前兒童談話活動概述談話活動談話是指在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的活動。學前兒童談話活動是培養(yǎng)幼兒學習在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型。學前兒童談話活動的特點談話話題是具體的和有趣的。1.幼兒對具體的和有趣的話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。2.具體的和有趣的話題應該有一定的新鮮感。3.具體的和有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關(guān)心的事情有關(guān)。學前兒童談話活動的特點談話過程是多元的和開放的1.談話活動的語言信息量較大；2.幼兒交流的對象范圍也相對較大；3.談話活動的語言交流方式較多。談話情境是寬松的和自由的1.不要求幼兒統(tǒng)一認識；2.不特別強調(diào)規(guī)范化語言。學前兒童談話活動的特點

談話內(nèi)容是在兒童知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的

應取材于兒童參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影和電視中所獲得的知識經(jīng)驗。學前兒童談話活動的特點

教師起間接引導的作用

學前兒童談話的內(nèi)容必須是兒童知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，取材于兒童參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影和電視中所獲得的知識經(jīng)驗。學前兒童談話活動的特點幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，并能夠充分地表達個人見解一是要求幼兒學會圍繞中心話題談話，避免“跑題”現(xiàn)象。二是要求幼兒圍繞中心話題不斷擴展談話內(nèi)容，層層深入地表達見解。幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平1.用適合角色的語言進行交談；2.用輪流的方式進行交談；3.用修補的方式延續(xù)談話幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息3歲左右的孩子在一起自由交談時，有自說自話的現(xiàn)象，他們都不太懂得耐心聽取對方談話或別人的談話內(nèi)容，然后給予相應的信息反饋。學前兒童談話活動的目標學前兒童談話活動的類型這種談話活動在幼兒園的三個年齡班都適用。它主要有兩種形式：日常個別談話和日常集體談話。1.日常生活中的談話開放性的討論活動是一種特殊的談話活動形式，談話所涉及的事物應與兒童已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，但又有一定的難度。2.有計劃的談話活動有計劃的談話活動是教師制訂一套計劃和教育活動方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織兒童進行的活動。3.開放性的討論活動第二節(jié)日常交談日常交談日常交談是談話活動的一種重要形式，是發(fā)展兒童口語重要途徑。它帶有極大的情境性和感情色彩，交談的話題極其豐富，交談的對象經(jīng)常變化。交談可以在任何情況下開始和結(jié)束，不受時間、空間、年齡對象的限制。所謂隨意性，是指日常交談的活動可以隨時發(fā)生，既可以是有計劃的，也可以是沒有計劃的。1.隨意性日常交談的特點開放性表現(xiàn)在兩個方面：一是交流內(nèi)容不固定，依據(jù)交談主體的所思所想，隨時開展交談活動，二是交流形式多樣化。2.開放性3.滲透性主要表現(xiàn)在三個方面：一是通過參與日常交談活動，使參與談話的人了解他人如何思考問題，二是使幼兒了解如何表達更加有力，三是增強談話主體間的理解。

教師在與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話時，可以比較具體地掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。師幼交談日常交談的表現(xiàn)形式

在同伴當中幼兒說話不受任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用。同伴交談師幼交談第三節(jié)學前兒童集體談話活動

學前兒童集體談話活動，主要是指教師圍繞幼兒感興趣的話題，運用生動有趣的方式，引導幼兒圍繞主題進行交談的集體教育活動。和日常交談相比，幼兒園集體談話活動是以集體教學活動的形式進行的。2

教師有組織、有針對性地對不同階段幼兒的語言活動加以因勢利導，使其規(guī)范化、目的化和有規(guī)律地、持久地進行下去，就形成了多種形式的集體談話活動。多種多樣的活動形式。學前兒童集體談話活動的特點相對固定的活動時間。

無論是哪個年齡班開展的語言集體談話活動，一般都有相對固定的活動周期。不管間隔的時間多久，它在教育活動計劃中都有相對固定的時間安排，并以常規(guī)活動的形式有規(guī)律地進行。1周末評議學前兒童集體談話活動的形式天氣預報

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開心笑話謝謝大家觀看學前兒童語言教育XUEQIANERTONGYISHUJIAOYU學前兒童談話活動2學前兒童早期閱讀活動6學前兒童講述活動3學前兒童區(qū)角活動7目錄學前兒童語言教育活動基本理論1學前兒童文學活動5學前兒童語言游戲4第三章學前兒童講述活動【教學目標】1.了解學前兒童講述活動的含義、特點、目標和基本結(jié)構(gòu)2.理解看圖講述的含義及設計與組織的方法3.理解情境講述的含義及設計與組織的方法4.理解生活經(jīng)驗講述的含義及設計與組織的方法第三章學前兒童講述活動【理論框架】學前兒童講述活動學前兒童談話活動的特點學前兒童講述活動概述學前兒童談話活動的目標學前兒童談話活動的類型生活經(jīng)驗講述生活經(jīng)驗講述活動的準備生活經(jīng)驗講述活動的組織看圖講述看圖講述活動的準備看圖講述活動的設計情境講述情境講述活動的準備情境講述活動的組織第一節(jié)學前兒童講述活動概述講述活動學前兒童的講述活動，是在相對正式的語言環(huán)境中，讓幼兒依據(jù)一定的憑借物，使用比較規(guī)范的語言進行獨自表達和語言交流的活動。學前兒童講述活動的特點講述活動有一定的憑借物教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內(nèi)容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。講述活動必須根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的言語憑借物，組織口語表達的內(nèi)容和方式，運用正規(guī)的語言風格說話，這是講述活動的一個重要特點。學前兒童講述活動的特點講述活動有相對正式的語境在講述活動中，幼兒的言語交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽，說話的話語相對較長，彼此所說的一段話并不需要上下緊扣，而是相對獨立、各成篇章。學前兒童講述活動的特點講述活動重在鍛煉幼兒的獨白語言

講述活動需要調(diào)動幼兒的多種能力

對兒童的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求較高，只有多種綜合能力的配合，才能保證講述活動順利、有效地開展下去。學前兒童講述活動的特點學前兒童講述活動的目標

培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力

講述活動要求幼兒能按照一定的主題要求構(gòu)思和說話。這就需要幼兒懂得積極地感知、理解“要求說”的內(nèi)容，講述活動對提高這方面的能力具有重要作用。學前兒童講述活動的目標

培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識、情感和能力在集體場合自然大方地講話；使用正確的語言內(nèi)容和形式進行講述；有中心、有順序、有重點地講述。學前兒童講述活動的目標

培養(yǎng)幼兒對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)能力

培養(yǎng)幼兒在積極運用語言的過程中，能夠根據(jù)聽者的反饋而及時調(diào)整交流內(nèi)容和方式的能力。學前兒童講述活動的基本結(jié)構(gòu)感知和理解講述對象運用已有經(jīng)驗講述

引進新的講述經(jīng)驗

鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗第二節(jié)看圖講述看圖講述活動的準備選擇圖片的內(nèi)容主題思想積極健康、符合時代要求、有教育意義；圖片內(nèi)容要有利于培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展；針對不同年齡的班級，選擇難易程度不同的圖片?？磮D講述活動的準備

分析圖片的內(nèi)容理解圖片的內(nèi)容，分析主題思想；分析圖片的重難點；明確需要掌握的詞句?？磮D講述活動的準備設計提問的思路提問要圍繞主題；提問要有順序性；提問要有啟發(fā)性；提問要有針對性?？磮D講述活動的設計感知和理解講述對象運用已有經(jīng)驗講述引進新的講述經(jīng)驗鞏固和遷移新經(jīng)驗第三節(jié)情境講述情境講述情境講述是根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗設計情境，由教師或幼兒扮演角色進行表演或操作木偶進行表演，在引導幼兒觀看表演的同時，要求兒童憑借對情境表演的觀察與理解進行講述的一種活動。這種講述包括真人表演的情境，用木偶表演的情境，真人與木偶共同表演的情境，或者是通過錄像或電腦展示的一段情境。1.確定主題在確定情境講述主題時，盡量選擇動作性較強、主題突出、情節(jié)簡單、具有直觀性，使幼兒觀看表演后能夠理解角色的動作、對話、神態(tài)和心理活動的主題。不同年齡的幼兒，可以選擇難易程度有差異的情境表演。情境講述活動的準備2.準備道具真實的表演場景、生動的人物裝扮、逼真的道具模型都能夠使情境表演達到生動直觀、引人入勝的效果。情境講述活動的準備3.組織排練在排練時，應該關(guān)注角色的動作準確度、對話熟練度、神態(tài)夸張度，力求讓幼兒易于理解情節(jié)，提高幼兒講述的積極性和質(zhì)量。情境講述活動的準備4.設計提問同看圖講述活動一樣，提問也要圍繞主題，并體現(xiàn)順序性、啟發(fā)性和針對性。針對某情境提問，可以按照人物出場順序、情節(jié)發(fā)展過程或事件的前因后果提問，有些問題應該在幼兒觀看表演后，能憑借記憶和推理得出答案。情境講述活動的準備情境講述活動的組織感知和理解講述對象運用已有經(jīng)驗講述引進新的講述經(jīng)驗鞏固和遷移新經(jīng)驗教師可借助提問、插話、暗示等方式，引導幼兒緊緊圍繞感知、理解的情境表演內(nèi)容進行講述。

二、運用已有經(jīng)驗講述運用已有講述經(jīng)驗，可以鼓勵幼兒大膽地進行自由講述。教師則可以根據(jù)幼兒的講述情況，圍繞情境表演再提供一些線索，提出一些啟發(fā)性的問題，并激發(fā)幼兒積極思考和展開豐富想象，進而完善幼兒的講述內(nèi)容。

三、引進新的講述經(jīng)驗

在遷移講述中，可以讓幼兒分組表演情境，扮演情境中的人物角色，體驗人物的對話和心理狀態(tài)；也可以鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)新和想象，借助情境表演中的人物元素，進行自編自演，自己設想角色的下一步行動、對話和故事情節(jié)發(fā)展等。

四、鞏固和遷移新經(jīng)驗一、感知和理解講述對象情境講述活動的組織三種策略：一是在情境講述開始時，用富有表情和吸引力的語言介紹表演的內(nèi)容、場景、主要人物和情節(jié)；二是幼兒在觀看表演時，教師可要求表演者面向全體，速度適中，并根據(jù)具體情況采取完整表演或分段表演；三是根據(jù)表演進行啟發(fā)性的提問，可以是按照表演的人物、地點、事件和結(jié)果等進行提問，也可以從角色的動作、對話和神態(tài)到人物的心理活動變化提問。第四節(jié)生活經(jīng)驗講述生活經(jīng)驗講述生活經(jīng)驗講述是指幼兒在教師指導下，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，借助一定的憑借物，圍繞一個主題，用完整連貫、有條理的語言講述自己生活中所見所聞的一種教學活動。生活經(jīng)驗講述活動的準備一類是在教師對幼兒充分了解基礎(chǔ)上，為幼兒預先準備好的話題，即預成話題。1.預成或生成話題另一類是教師通過觀察幼兒當下對某事物的興趣和積極性，幫助幼兒生成中心話題，即生成話題?！拔业募彝ァ薄拔蚁矚g的動物”“我的好朋友”生活經(jīng)驗講述活動的準備幼兒必須借助一定的憑借物和教師的引導，才能圍繞確定的主題有條理地進行講述。2.摸底預約話題在講述活動前，教師應找幼兒談話，了解幼兒對所選主題的生活經(jīng)驗和詞語積累情況以及對這一事物的看法和態(tài)度，做到心中有數(shù)。生活經(jīng)驗講述活動的準備教師應盡量為幼兒提供各種機會，創(chuàng)設各種教育環(huán)境，引導幼兒關(guān)注周圍事物，豐富幼兒的感性認識，幫助幼兒積累各種生活的表象。3.確定講述話題講述的主題通常是圍繞某些事、某個人、某項活動進行的。1.感知和理解講述對象教師可以通過談話，出示有關(guān)的教具、圖片，或創(chuàng)設生動有趣的情境，配以生動且富有感情的語言，激發(fā)幼兒的興趣，引出講述的主題。生活經(jīng)驗講述活動的組織

2.運用已有的經(jīng)驗講述首先，教師需要注意，在講述之前應先交代清楚講述的要求。其次，在幼兒運用已有的經(jīng)驗講述時，教師應注意傾聽每個幼兒的講述，著重指導幼兒注意講述的完整性、連貫性和邏輯性。生活經(jīng)驗講述活動的組織3.引進新的講述經(jīng)驗4.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗謝謝大家觀看學前兒童語言教育XUEQIANERTONGYISHUJIAOYU學前兒童談話活動2學前兒童早期閱讀活動6學前兒童講述活動3學前兒童區(qū)角活動7目錄學前兒童語言教育活動基本理論1學前兒童文學活動5學前兒童語言游戲4第四章學前兒童語言游戲【教學目標】1.了解學前兒童語言游戲的特點、各年齡階段的目標以及一般組織環(huán)節(jié)2.掌握語音、詞匯和句子等游戲的具體操作方法3.能夠設計并組織實施適合不同年齡階段的語言游戲第四章學前兒童語言游戲【理論框架】學前兒童語言游戲?qū)W前兒童語言游戲的特點學前兒童語言游戲概述學前兒童語言游戲的目標學前兒童語音游戲的準備學前兒童語音游戲的組織學前兒童語音游戲?qū)W前兒童語言游戲的組織學前兒童詞匯游戲?qū)W前兒童詞匯游戲的準備學前兒童詞匯游戲的組織學前兒童句子游戲?qū)W前兒童句子游戲的準備學前兒童句子游戲的組織第一節(jié)學前兒童語言游戲概述學前兒童語言游戲語言游戲寓語言訓練的任務于游戲之中，使兒童在輕松愉快的氣氛中學習，有助于激發(fā)兒童學習語音、詞匯、句子并進一步學會閱讀、書寫的積極性和主動性，從而達到促進兒童語言發(fā)展的目標。根據(jù)學前兒童游戲的不同特性，可以將游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。學前兒童語言游戲的特點耳聽口說學前兒童語言游戲是以耳聽口說為主的智力游戲；兒童理解語言信息并能進行語言表達是游戲進行的前提條件。學前兒童語言游戲?qū)儆谟幸?guī)則游戲，因此它必須有明確的游戲目標、游戲規(guī)則和游戲結(jié)果。學前兒童語言游戲的特點結(jié)構(gòu)明確語言游戲的目標主要是提高學前兒童的聽說能力：“聽”的能力包括有意傾聽、辨析傾聽、理解傾聽；“說”的能力包括獨白、講述、交談等，體現(xiàn)為學前兒童能從語音、語法、語義和語用四個方面進行正確的口語表達。學前兒童語言游戲是一種教學游戲，強調(diào)教師指導。引導學前兒童感知語言信息，幫助學前兒童正確理解語言信息，表達自己的想法，正是教師指導語言游戲的任務所在。學前兒童語言游戲的特點教師指導小班（3～4歲階段）1.聽懂并理解簡單游戲規(guī)則2.樂于參加游戲，敢于表達3.能夠辨析并發(fā)準一些難度較大的語音4.理解并掌握一些常用詞，以名詞、動詞為主，還包括部分易于理解的形容詞、代詞和數(shù)量詞5.嘗試運用簡單句進行語言交際學前兒童語言游戲的目標學前兒童語言游戲的目標中班（4～5歲階段）1.聽懂并理解多重游戲規(guī)則2.進一步鞏固發(fā)音，糾正少量錯誤發(fā)音3.大幅增加詞匯量，包括帶有一定抽象意義的常用實詞和少量虛詞4.能說少量簡單的復合句學前兒童語言游戲的目標大班（5～6歲階段）1.聽懂并理解較為復雜的游戲規(guī)則2.不斷地提高辨音的精確度，掌握細微差別，繼續(xù)糾正個別錯誤的發(fā)音3.繼續(xù)增加詞匯量，正確運用同義詞和反義詞以及表示事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)的虛詞4.能說更多常用的復合句。學前兒童語言游戲的組織

教師創(chuàng)設游戲情境用實物創(chuàng)設情境用動作創(chuàng)設情境用語言創(chuàng)設情境多種方法創(chuàng)設情境學前兒童語言游戲的組織

教師介紹游戲規(guī)則

語言游戲有一定的玩法和規(guī)則，兒童只有學會了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游戲。因此，教師要用簡明的語言、適當?shù)氖痉稁椭鷥和莆沼螒蛲娣ê鸵?guī)則，對于年齡偏小的兒童更應如此。學前兒童語言游戲的組織

教師引導兒童游戲

在兒童基本了解游戲規(guī)則后，教師通過引導兒童游戲，進一步幫助兒童熟悉游戲規(guī)則，為其獨立進行游戲積累經(jīng)驗。

兒童自主開展游戲1.做好觀察記錄2.給予適宜指導3.進行有效評價第二節(jié)學前兒童語音游戲?qū)W前兒童語音游戲的準備語音游戲可以細分為聽音游戲與發(fā)音游戲兩種類型，前者主要幫助學前兒童聽懂普通話、辨音、辨調(diào)、理解指令要求，后者主要幫助學前兒童清楚準確地發(fā)音，為口語交際打下基礎(chǔ)。一般而言，語音練習是小班語言游戲的重點。語音游戲的教具準備則需要根據(jù)不同的游戲進行選擇。（一）聽音游戲貼圖片（小班）游戲目標：分辨z、c、s和zh、ch、sh。游戲準備：圖片卡“棋子”“卷紙”“刺猬”“尺子”“司機”“老師”，小黑板，磁石。游戲玩法和規(guī)則：老師說出一個詞，比如“棋子”，請幼兒把相應的圖卡貼在小黑板上。當幼兒熟悉規(guī)則后，請他們擔任說詞者，考驗其他幼兒。全部貼對或說對的幼兒，能夠獲得老師的擁抱。學前兒童語音游戲的組織（二）發(fā)音游戲火車游戲（小班）游戲目標：教幼兒正確發(fā)出u、k、s的音。游戲玩法和規(guī)則：由發(fā)音正確的幼兒或教師當火車頭，其他幼兒當車廂。火車要開時，扮火車頭的人要發(fā)出嗚嗚（u）的汽笛聲，其他幼兒模仿?；疖囬_動后，扮車廂的幼兒就發(fā)出咔嚓、咔嚓（k，c）的聲音。停車時扮火車頭的人發(fā)出放氣時的嘶（s）的聲音，其他幼兒模仿。在發(fā)音游戲中，還需要注意培養(yǎng)幼兒準確發(fā)出聲調(diào)的能力。因為漢語是有聲調(diào)的語音，不同的聲調(diào)能代表不同的意思。特別提出的是，輕聲也是聲調(diào)的一種，比如“木頭”（mùtou）“好吧”（hǎoba）。學前兒童語音游戲的組織第三節(jié)學前兒童詞匯游戲?qū)W前兒童詞匯游戲的準備

詞匯游戲是以豐富詞匯、正確理解詞義、正確運用詞匯為目的的游戲。小班兒童應以豐富名詞、動詞為主，中、大班兒童在豐富各種詞匯的同時，應注重提高詞匯的運用能力。另外，學前兒童的詞匯游戲以實詞的運用為主，根據(jù)兒童抽象思維的發(fā)展，適度開展虛詞的練習。在練習詞匯的同時，要注意反義詞和禮貌用語的問題。學前兒童詞匯游戲的組織名詞游戲動詞游戲形容詞游戲數(shù)量詞游戲代詞游戲連詞游戲同義詞和反義詞游戲詞語接龍游戲禮貌用語游戲

詞匯游戲種類豐富，一般而言包括正確運用名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、連詞、同義詞和反義詞的游戲，詞語接龍游戲，以及正確使用禮貌用語的游戲。學前兒童詞匯游戲的組織

看動作說詞語（小班）

游戲目標：學習看動作說動詞，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。游戲玩法和規(guī)則：教師做一個動作，孩子說出相應的動詞，并做連續(xù)應答。例如：教師做“抱”的動作，孩子說“抱——抱娃娃。”教師接著說：“抱——抱西瓜。”孩子再接著說：“抱——抱被子?！痹~組說得越多越好。

動詞游戲?qū)W前兒童詞匯游戲的組織

水果的樣子（中班）

游戲目標：學會用形容詞正確地描述各種水果。游戲準備：水果若干。游戲玩法和規(guī)則：教師示范，問：“蘋果是什么樣的？”答：“紅彤彤的蘋果”。接著由教師問，幼兒答。答對的幼兒有權(quán)利繼續(xù)問其他幼兒，游戲繼續(xù)。鼓勵幼兒用不同的形容詞來形容同一種水果，比如“彎彎的香蕉”“黃色的香蕉”。

形容詞游戲?qū)W前兒童詞匯游戲的組織

開汽車（小班）游戲目標：正確使用人稱代詞“你”“我”“他”。游戲準備：方向盤5～6個。游戲玩法和規(guī)則：“司機”（由教師或幼兒扮演）邊做開汽車的動作，邊說：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟，我的汽車就要開了?！庇變号氖铸R聲問：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟，你的汽車要開到哪里去？”“司機”繼續(xù)做開車的動作，嘴里念著：“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟，開到他的家里去”，“司機”將方向盤交給所指的幼兒，兩人互換位置繼續(xù)游戲。

代詞游戲第四節(jié)學前兒童句子游戲

學前兒童句子游戲的準備句子游戲是以訓練兒童按照語法規(guī)則正確組詞成句，并以運用各種句式、句型為目的的游戲。在設計句子游戲前，首先要對兒童的句子發(fā)展情況進行分析。一般而言，小班兒童所說的句子以簡單句為主，半數(shù)小班兒童能用一些修飾詞，句子不完整的現(xiàn)象較多。到了大班階段，兒童已經(jīng)能運用各種詞匯組成不同的語句，順暢自如地表達自己的想法，發(fā)展到了復合句水平，修飾詞增多，句子完整性較強。

學前兒童句子游戲的準備教師在選擇句子游戲時，應了解兒童的句子發(fā)展已有水平，游戲的目標要在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。在設計學前兒童句子游戲時，要注意引導兒童從不完整句發(fā)展到完整句，從簡單句發(fā)展到復合句，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子（疑問句、祈使句、感嘆句等），從無修飾句發(fā)展到有修飾句。在確立句子游戲目標時需要標明要完成的句型，并注重從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)組織詞匯，構(gòu)成句子。

游戲目標：引導幼兒學習“這是……”的句式。游戲準備：背景圖；黃、藍、紅三所不同顏色的房子；小動物教具；錄音機、磁帶。游戲玩法和規(guī)則：出示背景圖，伴隨著音樂出現(xiàn)三所不同顏色的房子，提問：這是什么顏色的房子？幼兒用“這是……”的句式回答問題。這是誰的叫聲？（教師分別學小動物叫）這是誰的家？（演示小動物們住進不同顏色的房子）幼兒同樣用“這是……”的句式回答，讓幼兒學說短句。例如：這是紅顏色的房子，這是小雞的叫聲，這是小狗的家。學前兒童句子游戲的組織誰家的客人（小班）學前兒童語言游戲除了包括語音游戲、詞匯游戲和句子游戲外，還有描述游戲、閱讀游戲、表演游戲等。描述游戲重在發(fā)展兒童對某個物體或某件事情進行完整表述的能力，閱讀游戲重在培養(yǎng)兒童前閱讀和前書寫的技能，表演游戲則與故事創(chuàng)編緊密結(jié)合，發(fā)展兒童的多方面語言能力。學前兒童句子游戲的組織謝謝大家觀看學前兒童語言教育XUEQIANERTONGYISHUJIAOYU學前兒童談話活動2學前兒童早期閱讀活動6學前兒童講述活動3學前兒童區(qū)角活動7目錄學前兒童語言教育活動基本理論1學前兒童文學活動5學前兒童語言游戲4第五章學前兒童文學活動【教學目標】1.了解學前兒童文學活動的概念、類型及基本特征2.初步掌握學前兒童故事活動的設計與指導要點3.初步掌握學前兒童詩歌、散文活動設計與指導要點4.初步掌握學前兒童繞口令、謎語活動設計與指導要點第五章學前兒童文學活動【理論框架】學前兒童文學活動學前兒童文學活動的特點學前兒童繞口令、謎語活動學前兒童繞口令、謎語活動的準備學前兒童繞口令、謎語活動的組織學前兒童文學活動概述學前兒童文學活動的目標學前兒童故事活動的準備學前兒童故事活動的組織學前兒童故事活動學前兒童文學活動的類型學前兒童詩歌、散文活動學前兒童詩歌、散文活動的準備學前兒童詩歌、散文活動的組織學前兒童文學活動的設計與組織第一節(jié)學前兒童文學活動概述學前兒童文學活動概述

學前兒童文學具體包括童話、寓言、神話故事、兒童生活經(jīng)驗故事、兒童小說、成語故事、笑話、兒歌、兒童詩、散文、繞口令、謎語、兒童科學文藝等多種文學體裁的作品。學前兒童文學活動的特點圍繞文學作品開展活動幼兒需要通過中介方式（聆聽、誦讀、閱讀圖畫、觀看動畫等）接受和理解文學作品所傳遞出的信息。因而，要求教師必須從文學教育的角度入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品蘊含的信息。

在文學活動中，可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一文學作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教學活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。例如以詩歌為中心開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等活動來豐富幼兒的知識面，發(fā)展幼兒多方面的能力。學前兒童文學活動的特點整合相關(guān)的學習內(nèi)容教師要善于創(chuàng)設音樂、朗誦、畫面相交融的動感情境，把孩子引入文學作品的意境中，引導孩子從視覺、聽覺等多種感官去感知和品味文學作品。學前兒童文學活動的特點教學活動具有情景性0～6歲的兒童，他們剛剛掌握語言，詞匯還不夠豐富；具體形象思維占主導，邏輯思維在６歲左右才處于萌芽狀態(tài)，分析、綜合、概括的能力也剛剛發(fā)展。因而，幼兒認識事物的具體形象性和理解事物的表面性特點很突出。學前兒童文學活動的特點文學作品符合幼兒的年齡特點學前兒童文學活動的目標文學活動的認知目標通過提供豐富多樣的口頭語言和書面語言樣本，幫助兒童感知、理解多樣化的語言形式；理解文學作品內(nèi)容，感受理解文學作品的語言特點，積累詞匯、擴展句式等。學前兒童文學活動的目標文學活動的情感目標

喜歡文學作品和文學活動，積極參與文學作品的學習活動；喜歡書面語言，感受文學作品的語言美，愿意聆聽、閱讀和簡單地使用書面語言；體會文學作品中表達的高尚情感，發(fā)展幼兒的審美能力。學前兒童文學活動的目標文學活動的技能目標

培養(yǎng)學前兒童學會傾聽；培養(yǎng)學前兒童用規(guī)范、完整、優(yōu)美的詞語進行表達與表現(xiàn)的技能；培養(yǎng)幼兒根據(jù)文學作品的情節(jié)大膽地想象和創(chuàng)編的技能。學前兒童文學活動的類型

我們將學前兒童文學活動歸納為以下三種類型：學前兒童故事活動；學前詩歌、散文活動；學前兒童繞口令、謎語活動。學前兒童文學活動的展開

感知文學作品內(nèi)容

教師可以采取不同的組織方式，調(diào)動幼兒的多種感官系統(tǒng)，如采用聽教師直接講述，聽錄音，看掛圖、VCD、幻燈片或者情境表演等，讓幼兒獲得對文學作品的初步認識。

理解和體驗作品讓兒童通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和內(nèi)心世界。

圍繞文學作品開展創(chuàng)造性的語言活動如仿編、續(xù)編、創(chuàng)編、復述、表演文學作品的活動。第二節(jié)學前兒童故事活動學前兒童故事活動學前兒童故事屬口頭文學的一種，是以敘事為中心，可供低幼兒童閱讀、欣賞，主要是用來講給兒童聽的。它主題單一，情節(jié)生動，故事性強，層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，語言口語化，是兒童喜歡的一種文學形式。學前兒童故事活動是指圍繞著適合學前兒童聆聽欣賞、理解的故事開展的系列教育活動。確立學前兒童故事活動的目標學前兒童故事活動的準備“總目標—領(lǐng)域目標—年齡段目標—學期目標—活動目標”重點落在“年齡段目標”和“學期目標”上，根據(jù)選定的教學內(nèi)容設計活動目標。教師應該從“從長遠發(fā)展到近期發(fā)展”“從宏觀到微觀”等維度認真理清學前兒童語言發(fā)展的基本脈絡。選擇恰當?shù)墓适聦W前兒童故事活動的準備關(guān)注幼兒的經(jīng)驗人物形象鮮明突出主題單一，且有一定的教育意義情節(jié)生動，結(jié)構(gòu)緊湊故事要有針對性關(guān)注作品的審美價值對所選擇作品進行適當?shù)奶幚韺W前兒童故事活動的準備

對作品進行巧妙地再創(chuàng)造，如增加、刪減或移動作品的部分內(nèi)容，則有可能達到事半功倍之效學前兒童故事活動的組織

活動的導入用故事中的人物形象引入；表演完整的故事或故事的某個片斷的情境引入；設計與故事有關(guān)的提問引入，等等。感知和理解學前兒童故事層層遞進的開放式提問幫助學前兒童理解故事；善用“暫?！保瑸橛變骸傲舭住?；利用故事中的關(guān)鍵詞匯等幫助幼兒理解故事圍繞學前兒童故事開展創(chuàng)造性的語言活動故事表演、仿編、續(xù)編、創(chuàng)編、復述故事、畫故事是較為常見的創(chuàng)造性語言活動。學前兒童故事活動的組織“故事的名字是什么？”“故事里有誰？”“你聽到了什么聲音？”“會動的房子還會到里？”“你會把房子造在哪里呢？”“你能用什么辦法讓房子動起來？”《會動的房子》學前兒童故事活動的組織“炒（菜）、聽見（樓上好像有聲音）、走上（樓梯）、打開（門）、打開（燈）、關(guān)上（燈）、關(guān)上（門）、走下（樓梯）”《胖廚師和小老鼠》第三節(jié)學前兒童詩歌、散文活動學前兒童詩歌、散文活動的準備選擇適合的教育內(nèi)容注重幼兒的興趣選擇能反映時代性的內(nèi)容選擇能反映幼兒生活的作品圍繞主題活動選擇作品確定恰當?shù)慕虒W目標導入部分學前兒童詩歌、散文活動的組織

教師要據(jù)幼兒的生理和心理特點，采取某種方法或使用某種教具盡可能快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投入教學活動中。基本部分——感知和理解詩歌、散文作品學前兒童詩歌、散文活動的組織教師富有情感地朗誦詩歌和散文作品創(chuàng)設問題情境，調(diào)動幼兒耳、目、腦、口創(chuàng)編詩歌、散文。學前兒童詩歌、散文活動的組織藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。花園是搖籃，搖著花寶寶，風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，寶寶睡著了。搖籃結(jié)合圖譜朗讀詩歌，感受、體驗詩歌寧靜溫馨的意境1.討論：用什么樣的聲音、語調(diào)來朗讀會更好聽？2.感受不同的朗誦方式，學會選擇正確的語調(diào)朗誦詩歌。3.幼兒集體嘗試看圖譜朗讀一遍，并進行自我評價。4.重點引導幼兒用柔美、舒緩的語調(diào)朗讀句子“××輕輕×，×寶寶睡著了?！?.結(jié)合圖譜完整地朗讀詩歌，鼓勵幼兒配上相應的肢體動作。學前兒童詩歌、散文活動的組織第四節(jié)學前兒童繞口令、謎語活動學前兒童詩歌、散文活動的準備

繞口令是我國傳統(tǒng)的民間語言游戲，又稱“急口令”“吃口令”，它是將若干雙聲、疊聲詞匯或發(fā)音相同、相近的字、詞有意集中在一起，組成反復、重疊、繞口的句子，要求一口氣急速念出。繞口令是可以用來訓練學前兒童發(fā)音的游戲兒歌。謎語具有詩歌的句式，具有對仗工整、音韻和諧等特點，是一種豐富兒童認知、訓練兒童思維能力的智力兒歌。學前兒童繞口令、謎語活動的準備根據(jù)學前兒童不同階段的年齡特征和發(fā)展水平選擇根據(jù)地域特色選擇繞口令，以糾正學前兒童的方言發(fā)音根據(jù)幼兒的特點對教材做簡單的處理導入部分學前兒童繞口令活動組織通過背景和圖卡，引起學習興趣。感知和理解繞口令理解繞口令的字、詞練習發(fā)繞口令中較易混淆的音在理解的基礎(chǔ)上，為繞口令配上動作，便于學前兒童表演采用多種形式（如跟讀、集體、個人、小組接龍等）練習繞口令學前兒童繞口令活動組織

狗和猴橋東走來一條狗，橋西走來一只猴；行到橋心相碰頭，彼此匆匆跑回頭；猴跑幾步望望狗，狗跑幾步望望猴；不知是猴怕狗，還是狗怕猴。教師幫助幼兒理解，掌握繞口令中的方位名詞“橋東”“橋西”。練習發(fā)“ou”的音及正確使用“條”“只”兩個量詞。用貼絨教具狗、猴在獨木橋上邊演示，邊學繞口令全文。導入部分謎語的活動組織謎語活動的導入應有趣味，以引起學前兒童猜謎的好奇心和興趣?？山梃b故事、詩歌、散文、繞口令等文學作品的導入方法。感知和理解繞口令介紹謎語的基本結(jié)構(gòu)介紹猜謎的方法教師示范猜謎，引導學前兒童將謎面與謎底逐句對應、檢驗學前兒童謎語活動組織（1）樣子彎彎，顏色金黃。吃到嘴里，又香又甜。（2）小小年紀胡子翹，看見小魚喵喵叫，愛洗臉來愛梳毛，老鼠一見連忙逃。（3）有圓有方像塊糖，五顏六色氣味香，你若紙上寫錯字，必須找它來幫忙。（4）上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，猜不著，對我瞧。

猜水果的時候可以從顏色、形狀、味道來猜；猜動物的時候可以從樣子、叫聲、愛好、生活習性來猜；猜生活用品的時候可以從外形特征、顏色、作用來猜；猜身體部位的時候可以從外形特征、作用來猜。謝謝大家觀看學前兒童語言教育XUEQIANERTONGYISHUJIAOYU學前兒童談話活動2學前兒童早期閱讀活動6學前兒童講述活動3學前兒童區(qū)角活動7目錄學前兒童語言教育活動基本理論1學前兒童文學活動5學前兒童語言游戲4第六章學前兒童早期閱讀活動【教學目標】1.了解早期閱讀活動的特點、目標和活動內(nèi)容2.掌握早期閱讀活動的基本結(jié)構(gòu)及類型3.理解分享閱讀活動的含義、特點和指導要點4.了解親子閱讀活動的含義、特點和指導要點第六章學前兒童早期閱讀活動【理論框架】學前兒早期閱讀活動早期閱讀活動的特點早期閱讀活動概述早期閱讀活動的目標早期閱讀活動的條件創(chuàng)設早期閱讀活動的基本結(jié)構(gòu)早期閱讀活動的設計與組織早期閱讀活動的內(nèi)容分享閱讀活動分享閱讀活動的含義、特點分享閱讀活動的指導要點親子閱讀活動親子閱讀活動的含義親子閱讀活動的指導要點早期閱讀活動的類型第一節(jié)早期閱讀活動概述早期閱讀

早期閱讀，是指學前期兒童的閱讀。對成人而言，閱讀主要依靠視覺，閱讀的材料主要是文字；而對幼兒而言，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，也都是他們文字閱讀的基礎(chǔ)。因此，幼兒觸摸書籍、聽成人講故事、自己復述故事、發(fā)表自己對故事的意見都屬于閱讀的范疇。早期閱讀活動的特點創(chuàng)設舒適的閱讀環(huán)境利用一切機會和場所，讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。主要目的在于充實環(huán)境中有關(guān)書面語言的信息量，使幼兒不知不覺地獲得語言文字知識。

為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容，提供越豐富的閱讀材料，越有助于幼兒語言的發(fā)展，同時，有趣的圖文并茂的故事，有一定規(guī)律可循的文字，能幫助幼兒形成有關(guān)書面語言的初步知識。早期閱讀活動的特點提供豐富的閱讀材料提倡整合的閱讀活動是將書面語言學習與其他方面的學習有效地結(jié)合起來，可考慮從三種角度整合：一是書面語言與口頭語言的整合；二是語言和其他學習內(nèi)容的整合；三是靜態(tài)學習方式與動態(tài)學習方式的整合。因此，早期閱讀活動應當成為幫助幼兒獲得早期閱讀經(jīng)驗的整合活動。早期閱讀活動的特點提倡整合的閱讀活動在幼兒園進行早期閱讀活動時，應當充分考慮幼兒母語的特性及其文化的特色，幫助幼兒學習、認識母語的文化和語言背景。早期閱讀活動的特點體現(xiàn)鮮明的語言文化背景早期閱讀活動的目標培養(yǎng)幼兒學習書面語言的興趣

要學習掌握書面語言，首先應當對書面語言產(chǎn)生興趣，有積極主動“接近”書面語言的愿望。早期閱讀活動的目標幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關(guān)系

懂得書面語言具有可視的特點。懂得書面語言具有文字反映的特點。懂得書面語言和口頭語言一樣，都是人們交際的工具，但是交際的方式不同。早期閱讀活動的目標幫助幼兒掌握早期閱讀的技能

在學前階段幼兒還需要掌握一些必要的閱讀技能，這就是早期閱讀能力的培養(yǎng)。其主要包括觀察模擬書面語言的能力、預期的能力和自我調(diào)適的技能。早期閱讀活動的內(nèi)容

早期閱讀的內(nèi)容應當包括一切與書面語言學習有關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)幼兒園早期閱讀活動的目標，為幼兒提供的早期閱讀內(nèi)容包含三個方面的閱讀經(jīng)驗，即前圖書閱讀的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。這些經(jīng)驗與幼兒將來要進行的系統(tǒng)學習是有根本區(qū)別的。早期閱讀活動的內(nèi)容

向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗

圖書閱讀經(jīng)驗，既可以利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書、培養(yǎng)閱讀能力，同時還要挖掘任何可供幼兒閱讀的材料。

向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗知道文字有具體的意義理解文字功能的經(jīng)驗粗曉文字來源的經(jīng)驗知道文字是一種符號知道語言和文字的多樣性的經(jīng)驗了解識字規(guī)律的經(jīng)驗早期閱讀活動的內(nèi)容

向幼兒提供前書寫經(jīng)驗

認識漢字的獨特書寫風格；了解書寫的初步規(guī)則；知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，例如漢字可分上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等；知道書寫漢字的工具，了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆的不同要求等。第二節(jié)早期閱讀活動的設計與組織幼兒園早期閱讀活動幼兒園早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學習書寫語言行為的教育活動，中心問題是在幼兒園集體教學范圍內(nèi)，怎樣促使幼兒生動活潑地參與早期閱讀活動。為幼兒閱讀提供豐富的材料早期閱讀活動的條件創(chuàng)設選擇適合幼兒年齡特點的閱讀材料適時為幼兒調(diào)整閱讀內(nèi)容

小班幼兒閱讀材料以人物形象突出，畫面背景簡單，內(nèi)容淺顯的一頁單幅圖書為主；中班幼兒仍以單幅圖書為主要閱讀內(nèi)容，但背景圖畫較為復雜些；大班幼兒的閱讀材料則以單頁、多幅的圖畫書為主。為幼兒提供自由閱讀的機會和場所早期閱讀活動的條件創(chuàng)設豐富幼兒早期閱讀環(huán)境將閱讀活動滲透于一日活動的各個環(huán)節(jié)

區(qū)域活動中，教師可精心設置“天天讀句”“我愛讀書”等活動區(qū)域，以開放自主的活動時間、空間，時時吸引幼兒。開展豐富多彩的閱讀活動早期閱讀活動的條件創(chuàng)設

把生活閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀有機地結(jié)合起來，并采取多樣化的形式讓幼兒參加活動。早期閱讀活動的基本結(jié)構(gòu)閱讀前準備性活動師生共同閱讀兒童自由閱讀兒童講述閱讀的主要內(nèi)容早期閱讀活動的類型

班級圖書角閱讀活動；教師組織的專門的閱讀活動；一日生活中滲透閱讀因素的活動；利用社會、自然環(huán)境的閱讀活動；閱覽中心的閱讀活動；幼兒自發(fā)性的閱讀活動。幼兒園閱讀教育活動家庭閱讀教育活動親子閱讀活動；鄰里間交往性閱讀活動；家庭外出的郊游；參觀性閱讀活動。利用社會教育資源的閱讀活動社區(qū)閱讀活動；圖書館閱讀活動；隨機性閱讀活動（商標、廣告、標志、新聞、報刊）；視聽閱讀活動。第三節(jié)分享閱讀活動分享閱讀活動的含義

分享閱讀，有時也稱為“大書閱讀”，主要指利用心理學家和教育學家根據(jù)兒童認知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實施的一種不以學習為直接目的、類似游戲的閱讀活動。分享閱讀活動的含義

分享閱讀是讓孩子感受愛、享受愛的過程；分享閱讀是讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；分享閱讀不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中識字；分享閱讀重點關(guān)注讓幼兒學會閱讀；分享閱讀中的插圖具有很高的價值；分享閱讀中，孩子是活動的發(fā)起者、組織者、行動者、評價者以及受益者；分享閱讀是一種社會性相互作用的過程。分享閱讀活動的指導要點

分享閱讀過程，是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。讓孩子在享受到父母愛的同時，享受到閱讀的樂趣，而且這種享受是由父母和孩子通過一起閱讀共同創(chuàng)造的。在親情中享受閱讀的樂趣不以識字為目的的閱讀分享閱讀活動的指導要點

分享閱讀時，家長和孩子共用一本書，成年人在為兒童逐字朗讀的時候，邊讀邊用手指，以引導兒童注意到每一個字的字形，同時讀出每一個字的發(fā)音。旨在培養(yǎng)閱讀好習慣分享閱讀活動的指導要點

早期閱讀重要的不是讓孩子在閱讀中學習，而是讓孩子從中體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習慣，這也正是分享閱讀的出發(fā)點。第四節(jié)親子閱讀活動親子閱讀活動的含義親子閱讀，又稱“親子共讀”，即以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享的閱讀過程，在孩子的課外閱讀當中起著非常重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。正確的觀念親子閱讀活動的指導要點

家長一定要樹立正確的觀念，不能一味地以自己的喜好決定孩子的喜好，從而剝奪了孩子從閱讀中獲得樂趣的機會。寬松的空間書籍分類樹立榜樣吸引注意力適宜的內(nèi)容親子閱讀活動的指導要點

3～4歲：動物童話；5～6歲：神話故事多樣的方法講述法創(chuàng)編法表演法親子閱讀活動的指導

有一天，小白兔樂樂出門去玩，在路邊發(fā)現(xiàn)了一個大蘿卜，它欣喜萬分，決定把大蘿卜帶回家。小白兔樂樂拉住大蘿卜的葉子使勁拔呀拔，費了九牛二虎之力才把大蘿卜拔出來?；丶衣飞?，小白兔樂樂遇上了好朋友——小白兔菲菲。小兔樂樂高興地把大蘿卜的事告訴了小兔菲菲，還請小兔菲菲一起品嘗美味可口的大蘿卜。正當它們大口大口地咬著大蘿卜，吃得津津有味時，天空烏云密布，電閃雷鳴，一場大雨就要來臨。小白兔樂樂和小兔菲菲急中生智，想出了一個好主意。它們把吃剩下的一半大蘿卜蓋在頭上，當成一把“蘿卜傘”。大雨落下來了，小白兔樂樂和小兔菲菲一點兒也不擔心，豆大的雨點打在“蘿卜傘”上噼噼啪啪作響，小白兔樂樂和小兔菲菲開心極了。小兔樂樂謝謝大家觀看學前兒童語言教育XUEQIANERTONGYISHUJIAOYU學前兒童談話活動2學前兒童早期閱讀活動6學前兒童講述活動3學前兒童區(qū)角活動7目錄學前兒童語言教育活動基本理論1學前兒童文學活動5學前兒童語言游戲4第七章學前兒童語言區(qū)角活動【教學目標】1.了解學前兒童語言區(qū)角活動及其特點2.掌握學前兒童語言區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設應該注意的事項3.能合理設計圖書角語言活動并掌握其組織與指導策略4.能合理設計視聽角語言活動并掌握其組織與指導策略5.能合理設計表演角語言活動并掌握其組織與指導策略第七章學前兒童語言區(qū)角活動【理論框架】學前兒童語言區(qū)角活動學前兒童語言區(qū)角活動的特點學前兒童語言區(qū)角活動概述學前兒童語言區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設圖書角的創(chuàng)設圖書角的語言活動學前兒童語言區(qū)角活動的類型視聽角的語言活動視聽角的創(chuàng)設視聽角語言活動的指導要點表演角的語言活動表演角的創(chuàng)設表演角語言活動的指導要點圖書角語言活動的指導要點第一節(jié)學前兒童語言區(qū)角活動概述學前兒童語言區(qū)角活動

幼兒園語言區(qū)角活動的設置和利用就是這樣一個“自由、寬松”的環(huán)境，幼兒在這種溫馨、和諧的氛圍中“養(yǎng)成傾聽的習慣”“學說普通話”“善于表達自己的思想與感受”“學習使用禮貌語言與人交往”“接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，感受語言的豐富和優(yōu)美”“訓練前閱讀和前書寫技能”。學前兒童語言區(qū)角活動的特點

語言學習的自主性語言學習的寬松性語言學習的互動性語言學習的小組和個體活動相結(jié)合學前兒童語言區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設語言活動區(qū)的規(guī)劃與布置最好采用半封閉布置方式而不是敞開式。根據(jù)具體活動類型安排、設計語言活動區(qū)，大膽拓展、利用空間。語言活動區(qū)域應清楚、明了。語言活動區(qū)制定的規(guī)則必須簡單、少量、明確、形象，適合幼兒的年齡。材料的安全衛(wèi)生性與藝術(shù)性材料的目的性與動態(tài)性材料的適宜性與層次性材料的豐富性與探究性材料的可持續(xù)性與自制性學前兒童語言區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設語言活動區(qū)的材料投放學前兒童語言區(qū)角活動的類型幼兒園常見的語言區(qū)有圖書角、表演角、故事角、電話亭、視聽角、說話角、識字角等。第二節(jié)圖書角的語言活動圖書角的創(chuàng)設圖書角是以閱讀活動為中心而構(gòu)思設計的活動天地。通過對這個區(qū)域的空間和環(huán)境材料的創(chuàng)設，創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境，吸引兒童積極主動地參加閱讀活動，愉悅情感，開闊視野，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。圖書角語言活動的指導要點

選擇合適的閱讀材料從生活中尋找閱讀素材根據(jù)不同年齡層次選擇圖書根據(jù)語言發(fā)展差異選擇閱讀材料師生共讀

建立必要的閱讀規(guī)則根據(jù)圖書角的范圍大小控制人數(shù)的規(guī)則。圖書角要走路輕、說話輕、輕拿輕放圖書，保持閱讀安靜。兩個人同時選擇同一本書時，由兩個人協(xié)商解決，學習輪換閱讀和分享閱讀。圖書閱讀后要放回原處。圖書角語言活動的指導要點

及時更換和介紹新圖書及時觀察分析更換新的圖書凸顯新添的圖書

引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀圖書最基本的方法：首先，要端端正正把書放在桌上；其次，一頁一頁地有序看書，避免無序翻看；再次，兩指捻翻書頁，避免五指一把抓書頁；最后，閱讀畫面時要從左到右、從上到下。圖書角語言活動的指導要點

引導兒童表達和表現(xiàn)圖書內(nèi)容通過多種方式引導兒童表達圖書內(nèi)容給兒童提供表現(xiàn)圖書內(nèi)容的物件凸顯新添的圖書

開展有趣的圖書角活動分享閱讀故事大王圖書制作圖書展覽會“問題墻”墻飾第三節(jié)視聽角的語言活動視聽角的創(chuàng)設

視聽角是利用各種現(xiàn)代技術(shù)為兒童創(chuàng)設視聽結(jié)合的、發(fā)展兒童語言的活動區(qū)角。視聽角設施設備的投放應因地制宜。有條件的幼兒園可以在視聽角里安置電視、電腦、VCD、收錄機、收音機、投影儀等現(xiàn)代電器設備，也可以選取生動形象、情節(jié)有趣、內(nèi)容淺顯適合兒童欣賞的錄像帶、CD及VCD碟片、磁帶和幻燈片等，還可以選用一些家庭錄制的磁帶和光盤。選擇和創(chuàng)編視聽教材視聽角語言活動的指導要點

視聽材料的質(zhì)量和內(nèi)容與兒童的成長密切相關(guān)，因此，教師應該精心地篩選視聽教材。例如：提供畫面優(yōu)美、輕松活潑的兒童美術(shù)片、動畫片，主題鮮明、短小精練的故事、詩歌、散文磁帶等。視聽角語言活動的指導要點

可以用圖示的方式幫助兒童熟悉和掌握視聽角中的各種現(xiàn)代化設備的操作方法，也可以用圖夾文的方式，給每一種設備提供可視的操作方法，便于兒童自由地操作和欣賞。兒童學習操作視聽設備的方法支持和引導兒童主動積極地視聽開展生動有趣的視聽角活動視聽角語言活動的指導要點復述和朗誦聲像配音聽音響講故事錄音游戲新聞廣告播報等專題活動第四節(jié)表演角的語言活動表演角的創(chuàng)設表演角是兒童用動作、表情、語言表現(xiàn)自己對語言文學作品的理解和再現(xiàn)作品內(nèi)容的表演活動。教師可以設計固定式的表演角、小舞臺，也可以根據(jù)活動室的門廳、過道、走廊燈等設計活動的表演角或可移動的小舞臺。教師還可以投放服裝道具、頭飾、面具、人偶等表演材料，兒童可以自由地進行表演活動。表演角語言活動的指導要點提供豐富的材料，營造表演的氛圍引導兒童感受和理解作品，把握