學前兒童游戲學前兒童游戲概述游戲與學前兒童身心發展角色游戲結構游戲表演游戲規則類游戲游戲的觀察與評價游戲治療全套PPT課件知識目標理解學前兒童游戲的特征；熟悉學前兒童游戲的分類；了解國外幾種主要的游戲理論。第1單元學前兒童游戲概述第1單元學前兒童游戲概述沙池里的游戲自由活動時間，明明奔向沙池，沙池里已經有了一群大大小小的孩子在玩沙，他獨自拿了一把鏟子，在池子里鏟了又倒，倒了又鏟。一會兒他朝一個拿桶的男孩大聲喊道：“快來運沙，我們來修房子！”兩人很快你一鏟、我一桶地將沙子堆成了一個“小山丘”（約30厘米高），拿桶的小男孩開心地說：“我們造了一個尖房子。”引導案例第1單元學前兒童游戲概述沙池里的游戲明明說：“不像，要有門、窗戶。”兩人開始接著用手挖門、挖窗，可一會兒“小山丘”便散成一團，剛才拿桶的那個男孩說：“啊，地震了！”明明也跟著喊：“地震了，地震了！”兩人一陣狂喜，跑開了……引導案例第1單元學前兒童游戲概述第一課學前兒童游戲的特點第二課學前兒童游戲的分類第三課國外學前游戲理論3第一課學前兒童游戲的特點游戲具有虛構性二游戲具有娛樂性三游戲具有自主性一游戲具有有序性四第一課學前兒童游戲的特點游戲具有自主性一游戲是兒童自愿的活動，具有自主性。在游戲活動中，兒童可以自由選擇、自主決定，如“我想玩就玩，不想玩就不玩”“我想怎么玩就怎么玩”。也就是說，兒童可以按照自己的想法和愿望，選擇活動材料、伙伴、內容，選擇使用活動材料的方式方法，兒童自己決定玩什么、怎么玩、和誰玩。具體案例詳情見課本P2小案例不載客人的小司機第一課學前兒童游戲的特點第一課學前兒童游戲的特點兒童對游戲的假想是以現實生活為基礎的，是現實生活與想象活動相結合的結果。但是，兒童在游戲中的情感體驗是真實的，同時他們也懂得什么是假裝的。如圖1-1所示為游戲“娃娃家醫院”。游戲具有虛構性二希希一手抱著娃娃，一手端著一碗湯圓，去小凳子上喂娃娃了，只見她用勺子舀了一個湯圓，往自己嘴里一放，還嚼了兩下，然后吐在勺子里，喂到了抱在手里的娃娃的嘴邊。小案例“太婆就是這樣的”第一課學前兒童游戲的特點教師看到這里，過去問她：“為什么要把湯圓放在自己嘴里嚼兩下再喂給娃娃吃啊？”她告訴教師說：“娃娃還沒長牙齒，咬不動，我要嚼碎了喂她啊！”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”教師問。“我看到我鄉下的太婆就是這樣的。”她自信地說。小案例“太婆就是這樣的”第一課學前兒童游戲的特點第一課學前兒童游戲的特點兒童在游戲中的積極活動能帶給他們自己極大的快樂。游戲沒有強制性的目標，兒童游戲的興趣就在于游戲的過程，而游戲過程之外的任何結果都不重要。在游戲中，兒童是為了玩而玩，“玩即目的”。游戲具有娛樂性三某幼兒園中班建構區，一個男孩（甲）在用軟塑料塊搭“高樓”，另一個男孩（乙）在他旁邊玩“飛機”。每當甲搭好了“高樓”，乙的“飛機”就開過來撞倒甲的“高樓”。細心的王老師發現，乙的行為并沒有引起甲的不悅，每當“大高樓”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高樓”，似乎在等待著乙的“飛機”再次到來。小案例“飛機”與“高樓”第一課學前兒童游戲的特點由此，王老師判斷兩個男孩正在非常默契地玩一種合作游戲，所以不但沒有去干預，反而坐到甲的身旁，也拿軟塑料塊搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我來搭一座不容易撞倒的大樓。”在老師的示范啟發下，“高樓”越搭越結實，大家玩得津津有味。小案例“飛機”與“高樓”第一課學前兒童游戲的特點搭建“高樓”的男孩和玩“飛機”的男孩的游戲是沒有任何外在目的的，他們只是在體驗這種活動過程，感受活動過程中的樂趣，即只是為了玩。小案例“飛機”與“高樓”第一課學前兒童游戲的特點第一課學前兒童游戲的特點盡管兒童的游戲有時顯得亂七八糟、忙亂不堪，但是兒童在游戲中是很有秩序的，這種秩序來源于對規則的遵守，即游戲的參與者必須而且能夠遵守游戲規則。游戲的規則有的是內隱的，有的是外顯的。游戲具有有序性四游戲發生的背景魯賓認為只有在特定的環境下才能導致游戲行為的發生，因此，游戲的背景應具有以下五個特征：（1）游戲者熟悉的環境（包括人和物）。（2）兒童能夠自由選擇。（3）成人的干預減到最低限度。（4）舒適、安全、友好的心理環境。（5）身心放松、機能狀態良好。第一課學前兒童游戲的特點知識拓展具體案例詳情見課本P5小案例是孩子，都會玩第一課學前兒童游戲的特點第二課學前兒童游戲的分類從社會性發展的角度分類二依據游戲的教育作用分類三從認識發展的角度分類一第二課學前兒童游戲的分類從認識發展的角度分類一從兒童認識發展的角度對游戲進行分類，皮亞杰（Piaget）是主要的首創者。游戲理論是皮亞杰認識理論的重要組成部分，他認為兒童在不同的認識發展水平上，會出現不同水平、不同類型的游戲。第二課學前兒童游戲的分類（一）感覺運動游戲感知運動時期，嬰兒認知發展的特點是以感知和運動反射為主要形式，沒有表象和運算的智慧，僅靠感知動作的手段去適應環境。嬰兒通過重復偶然習得的圖示，從中獲得一種機能性的快樂。例如，孩子會不斷地拉一根繩子使一個玩具移動；再如，一個調羹掉到地上，孩子會不斷地重復這個動作，并以玩笑的表情看著成人。因此，感知運動游戲成為這一時期的游戲形式。案例具體詳情詳見課本P7小案例感覺運動游戲舉隅第二課學前兒童游戲的分類第二課學前兒童游戲的分類（二）象征性游戲（符號游戲）象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現形式的象征過程，反映周圍現實生活的游戲形式。游戲的特征主要是模仿和想象，角色游戲是其主要的表現形式。“以物代物”是指用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物體的名稱命名當前的物體。“以人代人”是把自己假裝成另一個人。錚錚和麗麗分別貼著畫有理發師和客人的小圖卡進入了理發店。理發師錚錚馬上對麗麗說：“我來給你洗頭吧，你坐！”麗麗十分開心地坐下了。之后，錚錚便忙活開了，剛開始錚錚拿了洗發水瓶給麗麗上洗發水，隨后認真地做著幫麗麗洗頭的動作，之后便開始頻繁地換理發工具，“剪刀、梳子、吹風機、啫喱水……”小案例小小理發店第二課學前兒童游戲的分類不斷地在麗麗的頭上盤旋，嘴里還叨咕著說：“這是最好看的發型，保證你漂亮。”錚錚正沉迷在自己反復操作的過程中。麗麗也被錚錚的“動作”吸引了，不想當“客人”了，要當“理發師”。馬上“客人”也開始充當起了“理發師”……小案例小小理發店第二課學前兒童游戲的分類第二課學前兒童游戲的分類（三）結構性游戲結構性游戲是兒童用各種不同的結構材料來建構物體的游戲。結構性游戲的材料包括：積木、積塑、膠粒、花片等專門的結構材料；泥、沙、石、水、雪等自然結構材料；瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結構材料。如圖1-3所示為積塑游戲，如圖1-4所示為積木游戲中完成的積木造型。第二課學前兒童游戲的分類小薩快5歲了，他正準備做一艘帆船。“這個好像船的底。”小薩盯著一塊木片嘟囔著……“這里還需要一根木棍。”他的意思是桅桿。他搜索了一下，找到了一個小木楔，他笑了。小薩把小木楔放在應放的位置上，用力向下壓，自信地以為它可以魔法般立起來。這當然是不可能的。小薩感到很迷惑。小案例一艘帆船第二課學前兒童游戲的分類在老師的提示下，小薩學會了用膠水，他把小木楔沾上膠水粘起來并等著膠水晾干。他有點不耐煩，但是控制住了這種情緒（他的大腦中負責注意和自我控制的區域正在努力工作）。當這艘船做好以后，他臉上的表情看起來是那么喜悅。小案例一艘帆船第二課學前兒童游戲的分類第二課學前兒童游戲的分類（四）規則類游戲在規則類游戲中，對游戲者的語言、動作要求是規范、嚴格的，兒童擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。規則類游戲的大量出現發生在學前末期，如“下棋”“拔河”等。當然，帶有感知運動特點的簡單的規則類游戲在幼兒初期就出現了，如“貓捉老鼠”、“老鷹捉小雞”（見圖1-5）等。第二課學前兒童游戲的分類社會性發展是兒童心理發展的重要方面，美國心理學家帕登（Parten）根據兒童（2～6歲）在游戲中的社會交往水平，把兒童游戲劃分為六類。從社會性發展的角度分類二第二課學前兒童游戲的分類（一）無所用心的行為或偶然的行為（二）袖手旁觀的行為（三）單獨游戲3（四）平行游戲（五）聯合游戲（六）合作游戲3第二課學前兒童游戲的分類長期以來，我國幼兒園已習慣于把游戲分為創造性游戲和規則類游戲，它有利于教師理解游戲的教育作用，教師可以根據需要靈活選用。依據游戲的教育作用分類三第二課學前兒童游戲的分類（一）創造性游戲創造性游戲角色游戲結構游戲表演游戲第二課學前兒童游戲的分類（二）規則類游戲

1.智力游戲2.體育游戲3.音樂游戲4.娛樂游戲規則類游戲第三課國外學前游戲理論游戲研究，特別是20世紀60年代以來的科學研究，為人們解釋游戲發展的規律提供了科學的方法，積累了豐富的材料。為什么人類和動物會游戲具體知識拓展詳見課本P13-14知識拓展第三課國外學前游戲理論第三課國外學前游戲理論精神分析學派的游戲理論二認知發展學派的游戲理論三經典的游戲理論一游戲的覺醒理論和元交際理論五社會文化歷史學派的游戲理論四第三課國外學前游戲理論經典的游戲理論一從19世紀下半葉到20世紀30年代，是兒童游戲研究的初興階段。這一階段出現了最早的游戲理論，這些理論被稱為經典的游戲理論。經典游戲理論的各個流派，主要試圖解釋游戲產生的原因，即兒童為什么游戲。第三課國外學前游戲理論（一）剩余精力說代表人物：德國思想家席勒（Schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（Spencer）。（二）松弛說代表人物：德國學者拉察魯斯和裴茄克。（三）生活預備說生活預備說也叫預言說、能力練習說、前練習說。第三課國外學前游戲理論（四）復演說代表人物：美國心理學家霍爾（Hall）（五）成熟說代表人物：荷蘭心理學家、生物學家拜敦代克（F.Buytendijk）第三課國外學前游戲理論精神分析學派認為，一切生物生存的基礎都是一些與生俱來的原始沖動和欲望，這種沖動和欲望可以在生物界赤裸裸地表現出來（如隨意爭搶等），但在人類社會由于受到社會道德的約束，不允許這些潛意識里的原始沖動和欲望隨意地、直接地表現出來，而是受到壓抑，當這種壓抑一旦形成，它就會不自覺地尋找出路（如夢、幻想、口誤等）。精神分析學派的游戲理論二第三課國外學前游戲理論（一）弗洛伊德關于游戲的理論1.精神分析的人格學說的基本觀點2.弗洛伊德關于游戲的理論觀點第三課國外學前游戲理論（二）佩勒的角色動機說（1）依據他們對一個特定人物的熱愛、欽佩、敬重的感情，喜歡模仿他們熱愛和敬佩的人，尤其是成人，以滿足他們快快長大，像成人一樣的愿望。例如，英雄、警察、老師等。第三課國外學前游戲理論（2）依據他們對一個人的恐懼或憤怒等感情。兒童常扮演引起他們恐懼的那些人或事物，試圖體驗與那些人有關的焦慮，以幫助自己征服恐懼。例如，醫生、護士、老虎、大灰狼等。第三課國外學前游戲理論（3）兒童喜歡扮演那些不合身份、低于身份的角色，這樣可以讓兒童在游戲的安全范圍內回顧童年，盡情享受那些對他們來說不可能再獲得的小兒時的快樂，并且在游戲這個安全島中做自己想做而現實生活又不允許做的事情。例如，嬰兒、動物、小丑等。案例具體詳情詳見課本P16小案例心心的模仿游戲第三課國外學前游戲理論第三課國外學前游戲理論（三）蒙尼格的宣泄說蒙尼格的理論突出了游戲對減少被抑制的過分沖動的價值。他認為，人身上天生存在著一種本能的攻擊性驅力，此驅力不斷尋求表現，如果在哪里被否定，就會在哪里形成病癥。因此，為了發泄這種攻擊性的驅力，必須找到一個合法的、為社會所允許的途徑，游戲正是這種發泄的合法途徑。

1.宣泄說的研究第三課國外學前游戲理論相關研究：攻擊性游戲刺激并增加了攻擊性行為（1）攻擊性玩具刺激并提高了攻擊性行為。（2）攻擊性行為是后天習得的。

2.相關研究：第三課國外學前游戲理論（四）埃里克森的掌握論埃里克森認為，游戲是“自我”的一種積極主動的機能，可以幫助生物性因素與社會性因素進行協調與整合。生物因素受“本我”支配，社會性因素受“超我”支配，現實的“自我”不是被動形成的，而是在積極主動地協調生物因素和社會因素。對于兒童來說，“自我”積極主動協調的方式就是游戲。第三課國外學前游戲理論（五）游戲治療理論1.分析性游戲治療2.發泄性游戲治療4.非指導性游戲治療3.關系性游戲治療第三課國外學前游戲理論認知發展學派的游戲理論三（一）游戲的心理實質（二）游戲的發生和發展（三）游戲的功能第三課國外學前游戲理論社會文化歷史學派的游戲理論四（1）強調游戲的社會性本質，反對本能論。（2）游戲是學前兒童的主導性活動。（3）強調成人的教育影響，強調兒童與成人的交往在游戲的發生、發展過程中的決定性作用。（4）他們主張游戲不會自然而然地得到發展，孩子不是生來就會游戲的，“沒有教育的作用，游戲就不會產生，或者停滯不前”。第三課國外學前游戲理論游戲的覺醒理論和元交際理論五（一）游戲的覺醒理論覺醒游戲理論是一種通過解釋環境刺激與個體行為的關系來揭示游戲的神經生理機制的假設性理論，又稱為內驅力理論或刺激理論。其理論背景為內驅力說，即覺醒游戲理論是從內驅力理論中演變出來的。所謂內驅力就是有機體的需要狀態，具有激起或引發行為的功能。第三課國外學前游戲理論（二）游戲的元交際理論1.游戲的元交際特征2.研究游戲的元交際特征的意義首先，游戲的元交際理論為追溯意識的種族演化史提供了依據。其次，元交際理論有助于深化對游戲本身價值的認識。在卡卡5個月大的時候，有一次，父親在她的臉上蓋了一條毛毯然后給她換尿布，換完尿布之后她的父親挪開了一部分毯子，然后對她說“藏貓貓”，她好像從中得到了極大的樂趣。在后來的幾個月中，卡卡和她的父親每過幾天就進行一次這樣的“例行”互動。小案例先理解游戲，再發明游戲第三課國外學前游戲理論每次卡卡都會笑（有時會大笑），還經常把她的小腳丫激動地踢上踢下，這些都顯示她從中得到了極大的樂趣。有時，換尿布只是成為玩這種游戲的借口，而且最后游戲的時間也遠遠超出了原本換尿布所需要的時間。小案例先理解游戲，再發明游戲第三課國外學前游戲理論很顯然，卡卡和她的父親在交互地收發特定的信號，否則為什么卡卡會知道她的父親將毯子蓋在她臉上是游戲而不是攻擊行為呢？對于孩子來說，應先理解游戲的過程，然后才是發明游戲的過程。小案例先理解游戲，再發明游戲第三課國外學前游戲理論實踐項目一創意拼圖（小班）實踐項目二玩轉小布球實踐項目三獵人打狐貍實踐活動第1單元學前兒童游戲概述1.請分析學前兒童游戲的特點。2.依據不同的分類標準，列舉學前兒童游戲的類型。3.國外的主要游戲理論有哪些？請簡要說明。思考練習第1單元學前兒童游戲概述謝謝！學前兒童游戲知識目標理解游戲在促進學前兒童身體健康、心理健康方面的作用；掌握游戲在促進學前兒童認知能力、社會性發展方面的重要價值；牢固樹立“幼兒園以游戲為基本活動”的教育理念，增強在實踐中開展游戲的積極性和主動性。第2單元游戲與學前兒童身心發展透支童年教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”我們身邊的兒童，在幼兒園里真的像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束，自由成長嗎？記者調查發現，近年來在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業多了，考試更頻繁了，升學壓力層層傳遞到了幼兒身上。引導案例第2單元游戲與學前兒童身心發展透支童年有研究者認為，幼兒園教育小學化實際上是應試教育前移的表現。社會的競爭壓力，家長的迫切心態，教育體制的一些缺陷，給某些早教機構以可乘之機。他們打著“不輸在起跑線上”的幌子進行知識傳授和強化訓練。一個私立幼兒園的老師告訴記者，他們幼兒園在中班就已經開始有計劃地安排小學課程了。“這幾年教育部門要求各地小學都取消了學前班，幼兒園的中班和大班幼兒學的其實就是以前學前班的教材。”引導案例第2單元游戲與學前兒童身心發展透支童年幼兒園開設小學基礎課程，從表面上看似乎是教給了孩子一些小學知識，但實際上不但給孩子加重了負擔，也給以后的小學入學教育帶來了隱患。一方面，受限于幼兒的接受能力、興趣點的實際，幼兒對所學的知識沒有感性認識；另一方面，由于大多數幼兒教師對小學基礎知識教授不規范，也不是很系統，使得幼兒由于聽不懂而過早產生厭學心理。這實際上就是在透支幼兒的童年。

引導案例第2單元游戲與學前兒童身心發展透支童年

透支童年（見圖2-1）是極不符合教育規律的一種現象，對兒童的身心發展都沒有好處。引導案例第2單元游戲與學前兒童身心發展第一課游戲與學前兒童身體發展第二課游戲與學前兒童智力發展第三課游戲與學前兒童社會性發展3第2單元游戲與學前兒童身心發展第四課游戲與學前兒童心理健康第一課游戲與學前兒童身體發展游戲能促進兒童運動能力的發展二游戲能促進大腦發育三游戲能增強兒童的體質，促進身體生長發育一體育游戲能刺激骨細胞的形成，使骨骼更強壯；能增加能量的消耗，預防肥胖癥；能使生長激素的分泌增加，有助于兒童體格的發育；能增強兒童的非特異性免疫功能，提高兒童的抵抗力。第一課游戲與學前兒童身體發展游戲能增強兒童的體質，促進身體生長發育一第一課游戲與學前兒童身體發展游戲能促進兒童運動能力的發展二兒童根據自己的運動能力去選擇游戲內容，并在游戲中逐漸發展運動能力，隨之又根據提高了的運動能力去選擇符合其發展水平的游戲活動，兒童的運動能力便伴隨游戲水平的提高而提高。我國幼兒體質指標動態變化的比較研究具體拓展內容詳見課本P29知識拓展第一課游戲與學前兒童身體發展第一課游戲與學前兒童身體發展游戲能促進大腦發育三科學家根據腦科學的一些研究結果提出：玩能增進大腦發育。Angier在1992年指出：游戲大量出現的時候，正是腦神經細胞急速形成突觸聯系、創造在大腦各區域之間傳遞信息的、密集的神經聯系的時期。第一課游戲與學前兒童身體發展關于老鼠的實驗表明，游戲會導致一系列生物學意義上的變化，在一個不斷更換游戲物的環境中生活過4～10周的老鼠，腦重量較大，神經末梢粗壯，神經傳導發達，并且酶的活動強度高。第二課游戲與學前兒童智力發展游戲與兒童認知能力的發展二游戲與兒童語言表達能力三游戲會擴充和深化兒童對世界萬物的認識一第二課游戲與學前兒童智力發展游戲會擴充和深化兒童對世界萬物的認識一游戲是幼兒認識事物的途徑。游戲使幼兒接觸到各種布的、木的、塑料的、金屬的等不同材質、不同形狀、不同功能的游戲材料，通過具體的活動，認識各種物體的用途和性質，了解事物之間的關系。具體案例詳情見課本P31小案例摩擦生電第二課游戲與學前兒童智力發展第二課游戲與學前兒童智力發展游戲與兒童認知能力的發展二兒童游戲是兒童的一種實踐性探索活動,提供了許多讓兒童直接動手的機會,讓兒童直接感知外界事物。在游戲中,兒童能夠通過手摸、眼看、耳聞、腳踢等方式接觸各式各樣的游戲材料,對物體的形狀、顏色等有所掌握,從而大大加強了感官的感受力和觀察力,促進了其感知能力的提高。

（一）游戲與感知覺能力第二課游戲與學前兒童智力發展游戲是激發兒童想象力的最好方法，因為游戲總是在假想的情境中開展的,它能夠為兒童營造一個屬于兒童本身的夢想世界。象征（假裝）、模擬、聯想是兒童游戲的普遍特征，游戲為兒童提供了想象的充分自由。

（二）游戲與想象力第二課游戲與學前兒童智力發展學前兒童對游戲的假想以人代人，對游戲角色的假想以物代物，對游戲材料的假想情景轉換，對游戲情景的假想第二課游戲與學前兒童智力發展思維能力是智力的核心部分。思維是在解決形形色色、大大小小的問題過程中發展起來的。解決問題需要綜合運用已有的知識經驗和認知能力，特別是思維能力，對一個不熟悉的問題情景進行分析，尋求解決辦法的心理活動能力。

（三）游戲與兒童思維能力第二課游戲與學前兒童智力發展創造力是產生新思想、創造新事物的能力，它與發散性思維及創造性想象相聯系。游戲的假想性讓兒童擁有自由想象的空間，也為兒童創造力的發展提供了契機。對創造力的研究已揭示出，創造力與主動自愿的內部動機、自由民主的氣氛、靈活易變的形式有著密切的一致性。這也正是游戲的特點和性質，游戲與創造力之間有著許多相似之處。

（四）游戲與兒童創造力的發展第二課游戲與學前兒童智力發展游戲與兒童語言表達能力三游戲為兒童提供了語言表達的多樣化環境，提供了運用和練習語言的機會兒童游戲具有激發語言組合的功能，使兒童能夠以靈活的方式與周圍人交流游戲活動激發了兒童使用和練習自我中心言語游戲活動也激發了兒童使用和練習社會化言語第三課游戲與學前兒童社會性發展游戲可提高兒童的交往能力和社會適應能力二游戲促使兒童體驗不同的社會角色，掌握社會規范三游戲有助于兒童“去自我中心”一第三課游戲與學前兒童社會性發展游戲有助于兒童“去自我中心”一按照皮亞杰的理論，7歲前的孩子是“自我中心思維”，是指兒童完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的觀點去認識事物。拍照示意圖幼兒A正在桌子旁用蠟筆畫畫，幼兒B和C走到A身旁。B：你來跟我們玩吧。我們已經找你半天了。A：我在畫畫。B：你能和我們玩嗎？請你和我們玩好嗎？A：我正忙著呢！B：你畫完以后和我們玩，好嗎？A:行。小案例幼兒典型的自我中心第三課游戲與學前兒童社會性發展第三課游戲與學前兒童社會性發展游戲是兒童相互交往的媒介，在游戲中幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣協調和處理同伴之間的關系，來共同完成游戲活動。游戲可提高兒童的交往能力和社會適應能力二傳統游戲“抬轎子”具體案例詳情見課本P37小案例“我們商量”第三課游戲與學前兒童社會性發展第三課游戲與學前兒童社會性發展總之，游戲提供了兒童社會交往的機會。在游戲中，兒童不僅獲得了一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過游戲可以逐漸地解除兒童的自我中心，學習如何與他人友好相處，學會分享、助人和合作等社會性技能，學會自己解決人與人之間的關系問題，發展道德責任感，培養、提高社會適應能力。所以說，游戲與兒童社會化密切相關，它是兒童以后能否成功地適應社會的關鍵所在。游戲促使兒童體驗不同的社會角色，掌握社會規范三“爸爸、媽媽”角色扮演具體案例詳情見課本P38-39小案例機場安檢：能不能帶手機上飛機第三課游戲與學前兒童社會性發展第四課游戲與學前兒童心理健康游戲具有心理診斷和治療的作用二游戲與兒童情緒情感一第四課游戲與學前兒童心理健康游戲與兒童情緒情感一兒童在游戲中，擺脫了外界的壓力，享受到充分的自由，用他們對現實世界的理解和自己擁有的能力來操作實物，處理關系，從而體驗行為的成功感，產生自豪感，增強自信心。游戲有利于各種情感類型的產生。

（一）游戲可以豐富兒童的高級情感角色游戲就是幼兒模仿成人活動、反映社會及人際關系的游戲。比如，有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是老師就提出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”解決的方法有很多種，一個孩子說：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”小案例角色游戲培養幼兒積極的情感第四課游戲與學前兒童心理健康老師馬上抓住話題：“那是什么地方呀？”他們你看看我，我看看你，老師看他們回答不出，于是就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養老院。”孩子們還真的辦起了“養老院”，并且玩出了許多情節：為孤寡老人找老伴；為老人養寵物；帶領老人去看木偶戲；從生活上關心老人，為老人做他們咬得動的東西吃，為老人發明洗腳機；等等。小案例角色游戲培養幼兒積極的情感第四課游戲與學前兒童心理健康幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話，進行空洞的道德說教，要生動得多、深刻得多。小案例角色游戲培養幼兒積極的情感第四課游戲與學前兒童心理健康第四課游戲與學前兒童心理健康愉快的情感體驗對于幼兒心理健康是非常重要的。而游戲是由快樂原則支配的，往往給人積極的情緒體驗。

（二）游戲使兒童經常體驗積極的情緒第四課游戲與學前兒童心理健康以弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認為，游戲是兒童的精神發泄，游戲可以補償現實生活中不能滿足的欲望，再現那些難以忍受的體驗，緩解心理緊張，減少憂慮。游戲，尤其是角色游戲，為幼兒提供了表現自己各種情緒的機會。幼兒的憤怒、厭煩、緊張、害怕等消極情緒，在游戲中都可以得到發泄、緩和。

（三）游戲提供了消極情緒的宣泄渠道第四課游戲與學前兒童心理健康游戲具有心理診斷和治療的作用二通過游戲行為,可以分析并揭示困擾兒童情緒和行為的因素,從而采取相應的游戲療法來幫助兒童調節情緒障礙,治愈心理的創傷，矯正偏異的行為。具體案例詳情見課本P41-43小案例毓敏變了第四課游戲與學前兒童心理健康沙盤游戲療法的應用目前，沙盤游戲療法已經應用于對兒童創傷后壓力心理障礙的治療和干預。兒童創傷后壓力心理障礙癥指兒童在遭遇或對抗重大壓力后，其心理狀態失調的后遺癥，包括噩夢、怕黑、焦慮、缺乏安全感、刻意逃避任何跟災難有關的事物。知識拓展第四課游戲與學前兒童心理健康陳燦銳等研究了2008年我國“5?12”汶川地震中喪親學生的沙盤特點，得出沙盤游戲能揭示地震喪親學生的心理問題。孩子在有人陪伴，受保護的安全且自由的環境中，能夠將心中的負面情緒盡情發泄，將心中的各種愿望自由展現。因此，沙盤游戲能夠在較短的時間內達到治療和緩解孩子心理創傷的目的。知識拓展第四課游戲與學前兒童心理健康沙盤游戲療法還應用于對兒童多動癥（ADHD）的治療和干預。多動癥兒童的兩大主要癥狀為注意障礙和活動過度。多動癥兒童在沙盤游戲過程中往往表現得多動多話，在沙盤游戲中呈現攻擊性主題。沙盤游戲療法可以幫助多動癥兒童在游戲中釋放情緒壓力，使其多動行為得到控制，并且使其注意力得到培養。相關學者對多動癥兒童的個案研究取得了良好效果，表現為多動癥狀明顯減少，自控能力明顯加強，人際關系得到明顯改善。知識拓展第四課游戲與學前兒童心理健康2010年，長春中醫藥大學劉昕使用沙盤游戲療法治療30例多動癥兒童，每周1次，12次為一療程。臨床觀察治愈3例，有效25例，無效2例，有效率為93.33%。同年，肖福芳運用沙盤游戲療法對6名孤獨癥兒童進行了為期12次的心理輔導，證實沙盤游戲療法對于孤獨癥兒童與實施者治療關系的建立和孤獨癥兒童的治療有積極的輔導意義。沙盤治療其實適合任何年齡段的人，對于那些還不會表達自己思想的孩子更加適合。知識拓展第四課游戲與學前兒童心理健康實踐項目一讓智慧在指尖流動實踐項目二洪水來了實踐項目三調查問卷實踐活動第2單元游戲與學前兒童身心發展1.結合實際，談談游戲對兒童身體健康和生長發育的作用。2.游戲對兒童社會性發展有何意義？3.游戲對促進兒童心理健康方面有哪些獨特價值？思考練習第2單元游戲與學前兒童身心發展謝謝！學前兒童游戲知識目標理解角色游戲的概念、特點、結構；掌握角色游戲環境創設、組織與指導的要點；能根據幼兒園實際教育情況，創設角色游戲環境、組織與指導兒童的角色游戲。第3單元角色游戲“早餐店”變成了“冰激凌店”在角色游戲區域角里，周昊正獨自忙著準備，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，容器里有雞蛋、面包、果凍、飲料等。李老師看見以后就對他說：“周昊，不要忘記你今天是開早餐店，你的任務是做好早餐,然后賣給顧客，等會兒老師再來看你。”引導案例第3單元角色游戲周昊愣了一下，接著又忙著張羅起來。不一會兒，周昊忙完了手頭上的工作，只見他手拿一只塑料瓶子，爬上了原來放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過,路過，不要錯過，好吃的冰激凌!”“快來吃，快來買，巧克力冰激凌啊！”李老師見狀覺得奇怪，問：“你在做什么？”他回答：“我在開巧克力冰激凌店。”“什么？”李老師剛想責怪他為什么不按老師的要求做，轉而一想等等再說。引導案例第3單元角色游戲“有什么好吃的冰激凌要這樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，李老師就一邊和他說著話，一邊示意他下來。但是他沒有聽從李老師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲中，過了一會兒，只見他笑著對李老師說：“老師，我是在學昨天看到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要冰激凌嗎？”李老師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一個顧客，今天有什么好吃的冰激凌可以讓我買來嘗嘗的？”引導案例第3單元角色游戲周昊連忙跳下，熱情地替李老師拿巧克力冰激凌。其他小朋友看到老師在買他的冰激凌，便都圍過來也爭著買他的冰激凌，你一個，我一個，一下子就賣完了，小朋友玩得可開心了。從這個案例中可以看出，游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原來的“早餐店”游戲變成了“冰激凌店”游戲。幼兒的做法對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？引導案例第3單元角色游戲面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲時用角色扮演的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解了游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入到游戲過程中“生成”的情境，尊重并保護幼兒的自主行為，順應并促進了幼兒的發展，使幼兒享受到了游戲成功的快樂。教師在游戲活動中的真正作用在于尊重和接納幼兒、適當地介入游戲、適時地引導幼兒，支持、鼓勵幼兒大膽地表達與探索。引導案例第3單元角色游戲第一課角色游戲概述第二課角色游戲的環境創設第三課角色游戲的組織與指導3第3單元角色游戲第一課角色游戲概述角色游戲的意義二角色游戲的概念、基本特點、結構一（一）角色游戲的概念角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征游戲。角色游戲通常都有一定的主題，如“娃娃家”“商店”“醫院”等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。第一課角色游戲概述角色游戲的概念、基本特點、結構一第一課角色游戲概述1.獨立自主性2.社會性3.想象活動是角色游戲的支柱（二）角色游戲的基本特點幼兒園大班“娃娃家”區，一個男孩（爸爸）獨自在“家”非常專注地用橡皮泥搓長條，娃娃放在一邊的小床上，門關著。陳老師認為“爸爸”沒有積極的語言交流就是無所事事或不務正業，想把他引入其他活動。指導言行如下：教師：（敲門）有人在家嗎？爸爸：什么人？（未放下手中活）小案例無奈的“爸爸”第一課角色游戲概述教師：我是你們家客人，快開門。（沒有具體身份）爸爸：我很忙，你等會兒再來。教師：你這個爸爸怎么沒有禮貌，客人來了不招待嗎？爸爸：（無奈，放下手中橡皮泥，過來開門）請進，你自己喝茶。小案例無奈的“爸爸”第一課角色游戲概述教師：主人要給客人倒茶呀！（爸爸想去搓橡皮泥，又不得已來倒茶）教師：媽媽不在家，娃娃也沒人管。爸爸：我忙呢！娃娃讓他睡會兒。教師：你一點也不像一個好爸爸。小案例無奈的“爸爸”第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述角色游戲的社會性主要表現在以下幾點：（1）由兒童想參與成人社會生活的需要而產生。（2）內容是對成人社會生活的部分概括與再現。（3）在集體共同參與下完成，活動方式具有集體性。（4）角色游戲的發展水平與學前兒童的社會化水平有密切關系。南南和雨涵撿了一些落在地上的樹葉柄，分成一簇一簇地種在沙地里，還用小塑料鏟子挖起沙子埋在葉柄下。他們是在給自己種的菜施肥，雨涵還一本正經地說：“不施肥，菜就長不好，要多施肥和多澆水。”雨涵家是本鄉種蔬菜的專業戶，孩子把日常生活中的一些種菜常識學來了。小案例蔬菜專業戶第一課角色游戲概述角色游戲開始了，小朋友們陸續來到自己感興趣的區域。超市區這時很冷清，沒有客人，只見促銷員張曉雨和趙敏月在超市里忙碌地整理貨架上的物品。過了一會兒來了一位小顧客，康萌萌來到超市，直奔糖果柜臺。康萌萌拿起一盒糖果就準備去收銀臺付錢了，張曉雨和趙敏月很熱情地跑到康萌萌面前。張曉雨問：“你要買糖果啊？”小案例促銷第一課角色游戲概述康萌萌說：“嗯，是的。”“為什么不買巧克力呢？我們的巧克力很好吃的。”趙敏月急忙說道。“可是我就想吃糖啊。”康萌萌解釋說。“糖也是一塊錢，巧克力也是一塊錢，巧克力還比糖好吃呢！”張曉雨急忙說道。小案例促銷第一課角色游戲概述趙敏月還補充說：“而且你看一盒巧克力比一盒糖大多了，能吃好久呢！”“那我就買巧克力吧！”在促銷員的一番促銷下，康萌萌放下了糖拿起了巧克力到收銀臺付了錢。小案例促銷第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述角色游戲是在想象的條件下，真實地反映現實生活中人與人的關系。這種反映是創造性的、自由自在的，不是機械刻板的。角色游戲既有假想性，又有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合的一種游戲。想象活動是角色游戲的支柱。第一課角色游戲概述（三）角色游戲的結構1.角色扮演2.對物的假想3.對游戲動作和情景的假想4.內部規則以“想象”為特征的角色游戲對于幼兒身心各方面的發展都具有積極的意義。對角色游戲價值的理解會影響對角色游戲的指導。因此，加深對角色游戲價值的理解，可以為角色游戲指導策略提供動力支持。第一課角色游戲概述角色游戲的意義二第一課角色游戲概述

1.有利于兒童社會交往能力的發展2.有利于兒童克服“自我中心化”，學會理解他人3.有助于兒童行為規范的掌握，形成良好的道德品質4.有助于兒童自制力的增強（一）角色游戲和幼兒社會性的發展一天上午,小來在家和爸爸一起玩。小來拿起玩具手機扮成幼兒園的王老師,給小來爸爸打電話。……爸爸:“小來今天早上起來就要吃冷飲，你說能不能吃?”“王老師”：“不行。”爸爸:“為什么?”小案例小來和爸爸的對話第一課角色游戲概述“王老師”:“冷飲太涼了，早上空腹吃,肚子會疼的。”爸爸:“小來早上醒來時，如果看到媽媽起床出去了，就吵著要媽媽，不肯要爸爸，還要爸爸走開。你說這能行嗎?”“王老師”:“不行。不能只喜歡媽媽，對大家都要喜歡。不僅要聽爸爸的話，還要聽爺爺、奶奶的話。”小案例小來和爸爸的對話第一課角色游戲概述爸爸:“王老師，小來起床后，第一件事要干什么?”“王老師”:“起床后先要刷牙、洗臉，然后要吃早飯、喝牛奶。”……小案例小來和爸爸的對話第一課角色游戲概述蘇聯學者馬努依連柯著名的“哨兵站崗”實驗研究充分說明了用游戲來培養幼兒的堅持性等意志品質是十分有效的。實驗以3～7歲的幼兒為被試者，要求他們在空手的情況下保持哨兵持槍站崗的姿勢。實驗設置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。在游戲情境中，實驗者以游戲的方式向被試者提出要求：工人在工廠包裝糖果，你來當哨兵，站在旁邊為保護工廠而站崗。小案例“哨兵站崗”第一課角色游戲概述在非游戲情境中，其他小朋友在一邊玩，要求被試者在旁邊站著。結果表明：在游戲情境中幼兒堅持站立不動的時間，遠遠超過非游戲情境中站立不動的時間。幼兒在不同條件下保持姿勢的時間如表3-1所示。小案例“哨兵站崗”第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述（二）角色游戲和幼兒語言能力的發展康諾利等研究人員(1979)的結論是，角色扮演會促進兒童社會性語言的發展和既靈活又富于表達的語調的形成，同時也有助于促進兒童理解語言規則及所扮演角色的對話方式。幼兒在角色游戲開始前，必須做一系列的準備工作。例如，商量游戲的內容、分配角色、準備玩具和游戲材料等，以及在游戲過程中各種角色之間的對話。游戲結束后，幼兒間還往往就各人的行動進行一番評論。角色游戲促進了幼兒語言的表達能力和理解能力的發展。第一課角色游戲概述（三）角色游戲與幼兒想象力、思維力的發展在角色游戲中，角色游戲的主題、角色、情節在不斷變換，兒童可以自由地發揮其想象力。首先，在角色游戲中，兒童通過想象、創造性地模仿現實生活，將角色的表象創造性地反映到游戲中，再現人與人的關系，有助于促進幼兒想象力的發展。其次，角色游戲中的以物代物，有助于促進幼兒抽象思維的發展。“娃娃家”里的一面鏡子吸引了一名4歲兒童的注意。她站在鏡子前面轉動腦袋，右轉，左轉，然后開始轉動身體，轉圈圈，坐下，站起來，甚至嘗試倒立。在整個過程中，她都一直在盯著鏡子。然后，她走近鏡子，對里面的影子說：“你今天好嗎？”那個影子對她微笑，接著咯咯地笑著，并且想和她握手。小案例鏡子前的小女孩第一課角色游戲概述孩子離開鏡子，從衣架上選了一堆帽子，再次坐到鏡子前面。她拿起帽子一邊試戴一邊與鏡子里的孩子說話，直到最后挑選了一個最滿意的。其他的帽子散落在地板上，她戴著帽子對著鏡子里也戴著帽子的那個漂亮女孩說話，說了大約三分鐘，聊到天氣、送孩子上學、參加一個婚禮等，然后向鏡子揮手告別。小案例鏡子前的小女孩第一課角色游戲概述這個女孩繼續戴著這頂帽子，走到一張有蠟筆和紙的桌子前，畫了一家人，其中每個人都戴了一頂不同的帽子，并且笑得很開心。小案例鏡子前的小女孩第一課角色游戲概述物品想象形狀的替代：如橢圓形的海綿，幼兒會把它想成土豆、山芋、雞蛋、素雞、冰塊等；長橢圓形的海綿，幼兒會想成黃瓜、絲瓜、香蕉、長豆、火腿腸、針筒、筆等。顏色替代：幼兒把紅色和綠色的片片想象成紅綠燈。質地替代：幼兒把軟軟的海綿想象成小娃娃的枕頭、蛋糕等。知識拓展第一課角色游戲概述物品想象另外，根據幼兒的年齡特點將一些半成品材料投放在“百寶箱”內，供幼兒選擇使用，可滿足幼兒在象征性活動中的需要。提供的材料可塑性越大，越能讓幼兒遨游在想象的世界里，發揮其想象力和創新能力。反之，形象逼真的材料往往會抑制幼兒的思維，在游戲過程中只有一種淺層面的擺弄與對應，不便于更超脫的想象。知識拓展第一課角色游戲概述物品想象例如，幼兒把彩色皺紋紙剪成長條形狀，可作為禮儀小姐斜掛在胸前的迎賓帶，或作為池塘里水的波紋，或作為圍墻，使各種主題游戲呈區域性；還可以當成飄帶表演雜技，成為秧歌舞的紅綢帶等。知識拓展第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述（四）角色游戲與幼兒情緒情感的發展1.豐富兒童的積極情感體驗2.消除消極的情緒情感在一次活動中，一個小女孩抱著娃娃喂飯，一邊喂，一邊大聲說：“快吃吧!不吃長不大。”過了一會兒，她又說：“你不吃，不吃就拿走，餓了也別想吃，哼！”說完，放下娃娃，走了。小朋友忙問：“麗麗，你生氣了？”“沒有，我是學媽媽昨天的樣子。”小案例“快吃吧！不吃長不大”第一課角色游戲概述在進行“醫院”游戲時，小朋友都搶著當醫生，給病人打針，一邊打還一邊說：“打針不疼，好孩子不哭，一會兒就打完了。”打完一針又一針，樂此不疲。原來，昨天小朋友剛完成預防接種，他們這是在宣泄緊張、害怕的情緒。小案例打針不哭第一課角色游戲概述我們經常可以看到女孩對著洋娃娃自言自語，男孩則喜歡到宣泄室來打沙袋，發泄他們對現實中某些人、事的不滿情緒。“娃娃家”里“爸爸”正拉下娃娃的褲子打它屁股，嘴里還念念有詞：“老是不吃蔬菜，看我打你屁股。”——可能爸爸在平時就是這么教訓他的。小案例“老是不吃蔬菜，看我打你屁股”第一課角色游戲概述第二課角色游戲的環境創設為幼兒開展角色游戲創造物質條件二提供有生活氣息的角色主題三豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活印象一提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展四營造安全、輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒能自由游戲五第二課角色游戲的環境創設豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活印象一角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒生活經驗越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。也就是說，幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，能更好地保證游戲的順利開展。幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。在“醫院”游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛就聽頭，說肚子痛就聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會出現病人哪里痛就給哪里打針的情形；也有的幼兒會一邊打針一邊說“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”“小朋友，真勇敢”等。小案例兒童的生活經驗對角色游戲的影響第二課角色游戲的環境創設在玩“公共汽車”游戲時，幼兒會吆喝：“9路，9路，到火車站，1元1人，請快上車。”當幼兒了解了交通規則后則會玩“交通警察”的游戲；坐公交車遇到售票員態度不好后，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。小案例兒童的生活經驗對角色游戲的影響第二課角色游戲的環境創設“小醫院”里有個“手術室”，今天的主刀手是王小寶。小寶每天笑瞇瞇的，人緣特別好，今天到手術室排隊的人也特別多。范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。”范沖沖就一下子爬上了手術臺（手術臺是班上的課桌）。小案例“手術室”第二課角色游戲的環境創設小寶醫生三下五除二就給范沖沖做完了手術：“好了。”一聽這話，范沖沖跳下了手術臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。后面的幼兒也大都拿著掛號單做了手術，表情沒有一個痛苦的，大家都興高采烈地排著長長的隊伍等著做手術……小案例“手術室”第二課角色游戲的環境創設在現實生活中是病人到醫生那兒看過病，診斷后才去手術室做手術的。但是在游戲中，幼兒看病時大多數是吃藥、打針、打點滴，很少手術，所以對手術的經驗缺乏，就出現了游戲中掛完號直接手術，做完手術興高采烈地跑開的現象。小案例“手術室”第二課角色游戲的環境創設角色是源于生活的具體拓展內容詳見課本P57知識拓展第二課角色游戲的環境創設具體案例詳情見課本P57-58小案例迎冬至包餃子活動第二課角色游戲的環境創設幼兒教育工作者柯羅列娃曾研究證實，當第一次帶領幼兒參觀火車站時，只介紹火車、火車站、售票處等實物。在教師為幼兒準備了游戲材料的情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次參觀火車站時，介紹了火車站上人的活動。參觀后的幼兒立即開展了“火車站”游戲，而且持續玩了很久。小案例火車站的游戲第二課角色游戲的環境創設第二課角色游戲的環境創設為幼兒開展角色游戲創造物質條件二圖3-2“超市”游戲道具圖3-3某幼兒園角色游戲區第二課角色游戲的環境創設（1）設置固定的角色游戲區，吸引幼兒進行角色游戲。（2）根據幼兒的年齡階段，為幼兒提供豐富的玩具材料。（3）利用其他活動區，作為角色游戲的物質條件。（4）教師與幼兒共同布置場地、制作玩具、游戲材料。娃娃家是一個滋養情感的地方，它給孩子帶來家的感覺。因為孩子從出生開始獲得的情感是最多的，所以當他進入一個集體的環境中時，他也最容易使用情感去進行游戲和工作。在娃娃區中給孩子提供豐富的類似過家家的材料，如娃娃屋、布娃娃、包裹娃娃的被子、小衣服、小背包等。孩子們會設計出許多情景，將成人世界中的生活和工作在這里進行再現和創造。在這一過程中，孩子是作家，是演員，是藝術家……小案例娃娃家第二課角色游戲的環境創設蘇聯教育家斯拉維娜做了這樣的實驗：開始給幼兒一些小積木、小碟子，幼兒自行擺弄。她試問：“玩什么？”答：“玩積木，玩這個。”這時沒一個孩子會產生角色行為。后來她試將娃娃玩具加入，娃娃所給予的角色啟示立即引起游戲性質的變化。雖然他們仍玩手中的積木、碟子玩具，可不再是擺弄，而是給娃娃喂飯，自己則成了“媽媽”。小案例積木與娃娃第二課角色游戲的環境創設第二課角色游戲的環境創設①小班角色游戲區的材料投放②中班角色游戲區的材料投放③大班角色游戲區的材料投放教師應根據幼兒的年齡特點和發展水平，選擇、投放、變換游戲材料。這是已經具有一定社會內容的活動，幼兒已產生角色意識，在游戲中再現角色之間的關系和角色與玩具的特殊關系。游戲中新的內容是通過成人有目的地引入角色玩具而產生的，成人的指導促進了游戲自身的發展。小案例積木與娃娃第二課角色游戲的環境創設依據年齡特點對部分角色游戲活動區的材料配備建議1.娃娃家2.商店3.醫院知識拓展第二課角色游戲的環境創設第二課角色游戲的環境創設提供有生活氣息的角色主題三除了提供豐富的物質材料之外，教師還可以從主題的角度考慮，將角色區布置成主題中的任何一個情境，促進角色游戲的開展。注意布置的情境應結合當地的情況，是幼兒熟悉的，只有熟悉的情境才有助于幼兒開展角色游戲。如圖3-4所示為某幼兒園進行的角色游戲“烤肉串”。主題的類型具體拓展內容詳見課本P63知識拓展第二課角色游戲的環境創設第二課角色游戲的環境創設提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展四角色游戲需要時間比較長，只有在較長的時間里，幼兒才可以發現游戲伙伴、準備材料、分配角色、計劃游戲等。如果游戲時間過短，幼兒不能進入角色，這既影響了游戲的結果，也影響了幼兒以后對角色游戲的興趣。因此，在角色游戲中，必須保證幼兒的游戲活動時間，且每次時間不少于30~50分鐘。具體內容詳見課本P63-64小案例失敗大營救第二課角色游戲的環境創設第二課角色游戲的環境創設營造安全、輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒能自由游戲五（1）建立溫馨和諧的師生關系，教師應掌握一些交流技巧。（2）幫助幼兒建立和諧親密的伙伴關系，允許幼兒自由組合。（3）不總盯看孩子們活動。帶你走進日本的幼兒園具體拓展內容詳見課本P66-67知識拓展第二課角色游戲的環境創設第三課角色游戲的組織與指導充分觀察兒童的心理狀態，決定是否指導二以角色身份加入游戲進行指導三給幼兒一個可以自由選擇的環境一教師應選擇正確的介入時機四根據各年齡階段兒童的游戲特點進行組織與指導五角色游戲結束環節的指導六對角色游戲進行評議七第三課角色游戲的組織與指導給幼兒一個可以自由選擇的環境一要真正使游戲成為兒童的游戲、成為兒童的活動，關鍵在于為兒童創設一個可以自由選擇的環境。這包括自由選擇角色材料、玩法；自由選擇角色主題；自由選擇伙伴。這也真正體現了游戲的自主性特點。她每天都等，等南德。留著童頭胖乎乎的辰辰，眼睛大大的不愛說話的辰辰，愛穿紅衣服、神情安靜的辰辰，每天站在柵欄那兒，等她的南德。南德來了，一個長相很普通的孩子。辰辰見到南德，并不雀躍，也不迎上前，她往往走在南德的邊上，有時也在前面或后面，一起去臺階那兒。小案例辰辰的等待第三課角色游戲的組織與指導坐下，換鞋。兩人也沒有什么交談。然后，就一起進屋，或在外面玩。執著的辰辰每天坐在門口等著遲到的南德，然后兩個人一起吃飯，一起游戲，一起睡覺，一起離開。園子里一棵樹下有一頂帳篷，辰辰和南德在“過家家”。辰辰指著一個娃娃對南德說，這是我們的孩子。南德要離開他們的“家”了，南德對辰辰說，我還會回來。小案例辰辰的等待第三課角色游戲的組織與指導“辰辰，我今天要出去看房子，九點才回來呢……”“我……我夜里才回來，你先睡會兒覺吧……”“嗯……你幫我看會兒寶寶，我或許星期一就回來……”“辰辰，沒準兒我還要出差一趟……”“辰辰，如果我還能回來的話……”“你等我回來，我就該死了，所以你得把我埋葬了……”小案例辰辰的等待第三課角色游戲的組織與指導具體內容詳見課本P69小案例在游戲中穿梭的教師第三課角色游戲的組織與指導第三課角色游戲的組織與指導成人在干預游戲時，常常失之偏頗，或者干預過多，或者放任自流。存在這些問題的原因是教師過分地強調游戲內容、情節的豐富等，忽視了對幼兒在游戲過程中心理因素的研究，而以成人的想象代替幼兒的想象，強制幼兒跟著成人的思路走。也就是說對角色游戲的評價應注重幼兒的角色體現，對物品的假想，對游戲和動作、情景的假想中是否表現出主動性、創造性，而不是注重游戲場面的熱鬧，玩具的逼真，內容的完整等。充分觀察兒童的心理狀態，決定是否指導二具體內容詳見課本P70小案例“不，我就要當病人”第三課角色游戲的組織與指導醫院已經有兩名醫生在玩了。教師看到女孩手里抱著個娃娃就朝醫院走去。教師:“醫院人滿了，已經有人了，你去換一個游戲，玩娃娃家去。”女孩看了看教師，還是堅持朝醫院走去。教師趕緊走過來，拉住女孩:“這邊已經有人，明天再玩。”女孩站在一旁猶豫著。教師離開后，女孩還是抱著娃娃到醫院，然后把娃娃給醫生，告訴醫生，娃娃生病了。小案例“這邊已經有人，明天再玩”第三課角色游戲的組織與指導游戲指導方式具體拓展內容詳見課本P71-72知識拓展第三課角色游戲的組織與指導第三課角色游戲的組織與指導游戲本是虛構的、自愿的、娛樂的、沒有功利色彩的活動。可是一些教師總是擔心孩子不會玩，玩不出水平，實現不了教育的目的，就非常認真而執著地教孩子們如何使用玩具，如何豐富內容、拓展游戲情節等，結果使得游戲變了味。以角色身份加入游戲進行指導三以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費苦心地創設娃娃家、理發店、醫院等環境，還找來各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來嗎？假如一些幼兒從來沒玩過、不會玩，怎么辦？于是，我們常常會挽起袖子手把手地教幼兒玩。小案例執著的示范第三課角色游戲的組織與指導我們進入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來燒飯的”“這是電視機，這里有一個開關，還有兩個按鈕”“這是冰箱，想想冰箱可以派上什么用場呢”……有時，我們甚至會動用家長資源，如請來醫生家長穿著白大褂對幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫院掛號看病的程序，學會使用聽診器……小案例執著的示范第三課角色游戲的組織與指導第三課角色游戲的組織與指導（1）合作式的游戲策略是教師根據游戲情境的需要，通過游戲中的“角色身份”的詢問、建議、談話討論、引導觀察和鼓勵想象等方法，幫助兒童完善構思和充實內容。第三課角色游戲的組織與指導（2）領導式的游戲策略是由教師提議或事先設計一個游戲，教師承擔主要角色，引領游戲方向的游戲。（3）教師應平等地參與游戲。（4）教師應反觀自己的主觀狀態。第三課角色游戲的組織與指導教師應選擇正確的介入時機四①游戲有不安全的傾向時②幼兒主動尋求幫助時⑤游戲中出現不符合社會規范的消極內容時④游戲中出現過激行為時③幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現自己游戲愿望時具體內容詳見課本P74-75小案例“80元的糾紛”與“臭佳佳”第三課角色游戲的組織與指導第三課角色游戲的組織與指導根據各年齡階段兒童的游戲特點進行組織與指導五（一）小班角色游戲的特點與指導1.小班幼兒角色游戲的特點2.小班幼兒角色游戲的指導1.沒有角色意識2.游戲內容簡單3.缺乏交流與合作的意識4.注意時間短5.游戲主題依賴于玩具、材料具體內容詳見課本P76-77小案例幼兒園小班的一組角色游戲案例第三課角色游戲的組織與指導第三課角色游戲的組織與指導（二）中班角色游戲的特點與指導1.中班角色游戲的特點2.中班角色游戲的指導要點第三課角色游戲的組織與指導（三）大班角色游戲的特點與指導1.大班角色游戲的特點2.大班角色游戲的指導第三課角色游戲的組織與指導角色游戲結束環節的指導六角色游戲結束環節的指導（1）要愉快地結束游戲，保持幼兒下次做游戲的愿望。（2）要引導幼兒收拾材料和場地，培養幼兒良好的習慣。第三課角色游戲的組織與指導對角色游戲進行評議七游戲已經結束了，對游戲評議已經不是游戲，但這是教育活動，在此要發揮兒童的積極性與主動性，幫助兒童整理經驗，分享兒童的快樂和收獲。注意，不是每次游戲結束后都要有評議，這要根據具體情況和需要來決定。具體內容詳見課本P79-80小案例討論式評議（中班）第三課角色游戲的組織與指導具體內容詳見課本P80小案例一位教師的角色游戲評議第三課角色游戲的組織與指導實踐項目一一組角色游戲實例分析實踐項目二小小雜貨店實踐活動第3單元角色游戲1.什么是角色游戲？2.角色游戲的特點與結構有哪些？3.角色游戲的意義有哪些？4.如何為幼兒創設良好的角色游戲環境？5.如何組織和指導幼兒的角色游戲？思考練習第3單元角色游戲班二：教師教幼兒畫爸爸媽媽。教師指導幼兒將繪畫用紙折疊，明確繪畫區域，帶領幼兒一步步繪畫，講解繪畫的步驟及各部位的比例，然后涂顏色。最后，每個幼兒都工工整整地畫出了自己的爸爸媽媽。美麗館由美容院和理發廳組合而成，經過協商后小新選擇當一位美容師。剛開始，她拿了枕頭、大毛巾、化妝品、蒸汽機等材料布置美容院。但是當客人一來，小新美容院提供的材料就不夠了，她拿大毛巾為客人包住頭發后，就沒有毛巾幫客人洗臉了。她想了想，掏出自己的小手帕，假裝用它為客人洗臉。課外拓展小小美容師第3單元角色游戲班二：教師教幼兒畫爸爸媽媽。教師指導幼兒將繪畫用紙折疊，明確繪畫區域，帶領幼兒一步步繪畫，講解繪畫的步驟及各部位的比例，然后涂顏色。最后，每個幼兒都工工整整地畫出了自己的爸爸媽媽。用完小手帕，她還在小盆里把手帕洗干凈再繼續使用。看到她干得井井有條，教師滿意地走向了其他區域。一會兒，小新跑過來對教師說：“我說話不小心把口水濺到客人臉上了，他們都跑光了！”“那你找個東西幫你捂著嘴好了，想想，什么東西比較適合？”課外拓展小小美容師第3單元角色游戲班二：教師教幼兒畫爸爸媽媽。教師指導幼兒將繪畫用紙折疊，明確繪畫區域，帶領幼兒一步步繪畫，講解繪畫的步驟及各部位的比例，然后涂顏色。最后，每個幼兒都工工整整地畫出了自己的爸爸媽媽。小新想了一會兒突然喊道：“阿姨在分點心時不是有口罩嗎？好像中二班開的醫院也有，我去借一個用用。”于是，小新向中二班的醫生借了一個口罩，繼續當起美容師。課外拓展小小美容師第3單元角色游戲班二：教師教幼兒畫爸爸媽媽。教師指導幼兒將繪畫用紙折疊，明確繪畫區域，帶領幼兒一步步繪畫，講解繪畫的步驟及各部位的比例，然后涂顏色。最后，每個幼兒都工工整整地畫出了自己的爸爸媽媽。區角游戲時間，孩子們買東西的買東西、做飯的做飯，各個區域充滿了孩子們的歡聲笑語。突然，從某處傳來兩個不和諧的聲音：A:“我就是不給你取錢！”B:“為什么啊?”課外拓展不安靜的銀行第3單元角色游戲班二：教師教幼兒畫爸爸媽媽。教師指導幼兒將繪畫用紙折疊，明確繪畫區域，帶領幼兒一步步繪畫，講解繪畫的步驟及各部位的比例，然后涂顏色。最后，每個幼兒都工工整整地畫出了自己的爸爸媽媽。A:“因為你不排隊!”B:“我下次就排，你趕快給我取了吧，我還要去燒烤店給娃娃買烤串呢。”A:“不行，就是不給你取。”原來是銀行的工作人員和顧客吵起來了。課外拓展不安靜的銀行第3單元角色游戲謝謝！學前兒童游戲知識目標理解結構游戲的概念、特點、分類；掌握結構游戲環境創設、組織與指導的要點；能根據幼兒園實際教育情況，創設角色游戲環境、組織與指導兒童的結構游戲。第4單元結構游戲簡單拼搭建筑物的自然游戲兩名5歲的兒童用小型的木質積木隨意往高處搭一個建筑物，直至建筑物倒塌。孩子們情緒高漲，重復操作了好幾次。最后，幼兒1跳在倒塌的積木上，哈哈大笑，拉著幼兒2的手，鼓勵他也這樣做。聽到勸說，幼兒2也跳了上去，哈哈大笑。但是，在這個過程中，幼兒2不小心推倒了幼兒1。引導案例第4單元結構游戲簡單拼搭建筑物的自然游戲幼兒1立即大力地踢幼兒2，兩個孩子都揉著自己的傷口，大聲地哭。幼兒2踢倒了尚未倒塌的積木，那些積木散落在地上，他爬起來，在上面跳來跳去。幼兒1發現很有趣，也加入進去，兩人又開始開心地在積木上蹦跳，然后各自跑開，去玩別的游戲。引導案例第4單元結構游戲第一課結構游戲概述第二課結構游戲的環境創設第三課結構游戲的組織與指導3第4單元結構游戲第一課結構游戲概述結構游戲的分類二結構游戲的概念、特點與教育作用一第一課結構游戲概述結構游戲的概念、特點與教育作用一（一）結構游戲的概念結構游戲是兒童使用各種建筑、結構材料（如積木、積塑、沙、泥、雪、金屬材料等），進行建筑、構造造型的游戲，又稱建構游戲，是創造性游戲的一種。第一課結構游戲概述1.結構游戲與兒童的智力發展水平緊密相關2.結構游戲是一種造型活動（二）結構游戲的特點積木、積塑作品復雜程度（1）簡單鋪、堆高。（2）相對豐富的平面排列、堆砌。（3）較少的單元搭建的簡單三維物體。（4）較多的單元搭建的復雜三維物體。（5）架空搭建，引入門、橋等概念。（6）封圍建構、有里外空間的概念。知識拓展第一課結構游戲概述積木、積塑作品復雜程度（7）復雜三維物體，開始注重對稱、均衡、色彩、韻律等美學規則。（8）復雜三維物體，在對稱、均衡、色彩、韻律方面較出色。（9）有場景、情節組合的單體，已考慮對稱、均衡、色彩、韻律。（10）有場景、有情節的各種較高水平的復雜三維物體的組合。知識拓展第一課結構游戲概述第一課結構游戲概述（三）結構游戲的教育作用1.促進幼兒感知和動作發展，培養幼兒動作的準確性和手眼協調能力2.發展兒童的智力，豐富知識5.發展幼兒審美能力和表現創造美的能力4.發展幼兒認真和堅持的品質3.發展幼兒的想象力和創造力（一）可可的小亭子（中班）（二）慧慧的雙層公共汽車（大班）（三）丁丁的出租車（大班）具體案例詳情見課本P86小案例一組發展兒童認知的游戲第一課結構游戲概述第一課結構游戲概述圖4-2結構游戲造型“卡通形象”圖4-3結構游戲造型“游樂場”圖4-4結構游戲造型“氣派的大門”在南西幼兒園，有的孩子在搭動物園的圍墻：紅黃，紅黃，紅黃……搭到一半，這種顏色的積木不夠了，這實際上就是孩子在探索模式排序。這個時候，教師讓小朋友去借紅黃色的積木，最終還缺好幾塊。教師就建議幼兒把積木拉松了來解決這個問題。小案例小動物的圍墻第一課結構游戲概述這雖然是一個可行的辦法，但是幼兒認為圍墻有空隙，就不安全了，小動物要跑出去的。怎么辦？有兩種辦法：一種是用繩子繞，將圍墻間的空隙封閉起來；另一種是在間隔中插入藍色積木來補空。缺幾塊？怎么補？這就是測量，對規律的認知。這些都是學習啊！并不是弄個畫板，讓孩子對應按規律擺的訓練才是學習。小案例小動物的圍墻第一課結構游戲概述第一課結構游戲概述結構游戲的分類二結構游戲的材料豐富多樣，包括積木、積塑、膠粒、花片等專門的結構材料；泥、沙、石、水、雪等自然結構材料；瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結構材料。兒童用各種不同的結構材料進行游戲，如拼圖、積木、插積塑、泥工、手工、木工等。根據所使用的材料不同，結構游戲可分為以下幾類：第一課結構游戲概述（一）積木建筑游戲積木建筑游戲是用各種積木或其他代用品作為游戲材料進行的結構游戲，如圖所示。第一課結構游戲概述（二）積塑構造游戲積塑構造游戲是用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型，如圖所示。第一課結構游戲概述（三）拼棒游戲拼棒游戲是用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲，如圖所示。第一課結構游戲概述（四）拼圖拼板游戲拼圖拼板游戲是用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規定方法進行拼擺的一種游戲，如圖所示。第一課結構游戲概述（五）金屬構造游戲金屬構造游戲是以帶孔眼的金屬片（現在也有木質的）為主要的建造材料，用螺釘接合，建造成各種車輛及建筑物的模型，如圖所示。第一課結構游戲概述（六）手工游戲手工游戲是用紙、珠、線、布、繩子等材料進行折疊、穿插、編織等造型的游戲，如圖所示。第一課結構游戲概述（七）玩沙、水、雪等游戲沙、土是不定型的結構材料，幼兒可以隨意操作。幼兒可利用水、雪，玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結構游戲，在城市、農村都可以廣泛開展。典型的玩沙、玩水游戲如圖所示。第二課結構游戲的環境創設提供豐富的物質環境二保證充足的游戲時間三豐富幼兒對周圍生活的物體和建筑物的印象一創造平等、寬松、自主的心理環境四第二課結構游戲的環境創設豐富幼兒對周圍生活的物體和建筑物的印象一幼兒結構的造型，是對周圍生活的事物的反映。幼兒對這些物體的外形、各部分結構和特點有了較清楚的認識，才能在結構游戲中把它們反映出來。因此，教師需要豐富幼兒對周圍生活的物體和建筑物的印象。第二課結構游戲的環境創設首先，引導幼兒廣泛接觸各種事物，獲得大量感性經驗。其次，引導幼兒觀察同一事物的不同造型，拓寬兒童的思維。第二課結構游戲的環境創設提供豐富的物質環境二（一）提供幼兒活動的空間1.室內結構區角2.沙池第二課結構游戲的環境創設（二）配備安全的、充足的玩具材料結構游戲材料又稱結構玩具，是由各種結構元件組成，用以進行結構游戲的玩具。它具有不定型、非專門化、變化多等特點。在活動區內，要配備相應的玩具材料。1.拼搭2.混搭3.放棄建構4.拆作品具體案例詳情見課本P93小案例材料不足時孩子的行為表現第二課結構游戲的環境創設好玩具的標準我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為，“好玩具”應符合以下標準：（1）可以引起兒童發生興趣的。（2）質料堅固不易損壞的。（3）可以刺激兒童想象力和發展兒童創造力的。（4）兒童自