2023年中職美術教師工作總結中職美術老師工作總結1

歲月如梭，轉瞬一個學年過去了。在這個學年中，依據我校的實際須要，我擔當了初三17個班的美術課，回顧這一學年，既勞碌，又充溢，更有很多值得總結和反思的地方。現將本學年的工作做一個小結，借以促進提高。

一、加強學習，不斷提高思想業務素養。

“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，始終以來我都主動學習。一年來，我仔細參與學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡仔細學習了美術新課程標準、藝術教化新課程標準，以及相關的文章如《教化的轉型與老師角色的轉換》、《老師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，明確今后教學努力的方向。隨著社會的發展，學問的更新，也督促著我不斷學習。有機會還通過技能培訓、外出聽課、競賽等使自己在教化教學方面不斷進步。在區老師基本功競賽中獲得了二等獎，在區師生書畫賽中獲得了三等獎；在指導學生參與藝術節書畫現場賽中分別獲得三個三等獎，指導學生參與藝術等級考試中順當通過b級。通過這些學習活動，不斷充溢自己、豐富自己的學問和見識、為自己更好的教學實踐作好了打算。

二、求實創新，仔細開展教學、教研工作

教化教學是我們老師工作的首要任務。一年來，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素養教化的要求，提高美術教學質量。在教化教學工作中，我仔細遵照《教學大綱》的要求，遵循美術教化原則，依據學校的實際狀況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學安排。同時在課堂上仔細上好每一節課，把自己所學的學問盡心的傳授給學生，使學生學到了肯定的基礎學問，駕馭了美術的基本技能和技巧，同時也學會了推斷美和創建美，提高了學生的審美實力。在教學中，我注意激發學生學習美術的愛好。我認為愛好是學習美術的基本動力，所以我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習愛好，并使這種轉化成長久的情感看法，同時將美術課程內容與學生的生活閱歷緊密聯系在一起，強調學問和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，平常我有心將這些心得總結成文，其中《美術教學中提高學生創建實力的實踐探討》、《初中美術老師整體水平評價體系的構建與探討》分別獲三等獎，《新課程下初中美術特性化教學的實踐探討》、《美術課堂心理環境的營造與調適》分別立項探討。

三、任勞任怨，完成學校其他工作

本學年我校搞了運動會、藝術節活動，同時黑板報、展覽櫥窗也需布置，在這里不僅涉及到許多美術宣揚工作，有的更須要我們全程主動參加創作作品。對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我最大的熱忱把它完成好，因為他們不但能讓我學到許多學問，而且更能體會到自身的價值和存在的不足，所以我基本上能夠做到“任勞任怨、優質高效”。

四、加強反思，剛好總結教學得失。

反思本學年來的工作，在喜看成果的同時，也在斟酌著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于美術新課程標準的學習還不夠深化，在新課程的實踐中思索得還不夠多，不能剛好將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思；

2、教科研方面本學年加大了學習的力度，仔細研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，探討做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標；

3、美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創黨山初中美術教學的新天地作出貢獻。

4、由于我特性直率，在工作過程中往往得罪一些人自己還不知，有時簡單讓一些老師產生誤會，以至不能順當綻開工作。

5、對差生多些關切、多點愛心，再多點耐性，使他們在各方面有更大進步。

回首過去，展望將來，我會認清工作中存在的一些問題，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他老師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教化教學工作，也能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式，同時也為學校的藝術教化更上一層樓而努力。

中職美術老師工作總結2

一、少講，多學，培育學生的美術實力

美術是呈現人的視覺、感覺、想象和情感的統一體。作畫者和作畫對象、作畫者和作品之間最先建立的就是直觀的視覺關系。學生視察實力的強弱，確定了他對于美術作品的相識和理解的水平凹凸。所以，培育學生的視察實力，是美術教化和實現美術教學目標的前提和基礎。

于是，視察的方法就比較重要了，就拿鑒賞名作來說，應先引導學生從作品的內容和形式上去視察，觀其色調、造型，其次就是講解并描述大師作畫的歷史、時代背景，以及風格派別，讓學生往深處琢磨視察，養成邊視察邊思索的好習慣。

1、想象力的培育

“想象是藝術的生命，離開了想象，藝術難以生存”。一幅美術作品，通過表面的視覺視察，我們只能看到作品顏色的搭配、形體的勾畫、表現手法等，但很難從畫面中視察到作品深刻的內涵，這時就須要我們通過視察，進行合理的想象，這樣才能找出作品所表達的主題或是情感。所以，充分的發揮和培育學生的想象力，是給美術作品注入靈魂的最佳手段。

2、造型實力的培育

學生對于形體的表現，基于他們對于形體的了解和相識，所以，我們的美術教學也應當聯系生活、貼近生活、還原生活，帶學生走出課堂，親近大自然，進行寫生熬煉，通過對真實的事物進行提煉，把抽象的事物進行詳細、形象的描繪，提高學生的美術造型實力。

所以在中學美術教學中，老師在觀念上，要明確學生的主體地位，摒棄“滿堂灌”的教學模式，有意識地將教學內容和現實事物聯系在一起，就會帶給學生親切的熟識感，從而提高學習愛好，主動地學習和視察。少講，多學，提高學生的美術實力。

二、少說，多做，培育學生的動手實力

美術是一門創作，是一門審美的創作，其中必定離不開的就是技能和技巧。技能是創建的行為實力，技巧是對材料、藝術形式進行加工的技能和巧思。技能和技巧的訓練，就是要培育學生有一副巧手，敏捷、精確且協調，不然你視察到再美、再有感覺的事物，也無法表現出來。

同時，繪畫技能和技巧，可幫助學生更好地理解和相識美術作品，因為觀賞作品，并不是看作品，它是須要借助學生的技能、技巧實踐的外力，才能進一步的體會和感悟。在美術教學中，少說，不干脆講解并描述作品的風格、手法等，而是留給學生更多的時間臨摹，在多做的過程中，自行觀賞、理解、對比，從而對美術有更加深化的思索和探究。

傳統的教學中，老師講，學生聽，老師對于美術作品的具體介紹，也扼殺了學生對于作品的自我相識，以及創新思維的發展。所以，教學前，引導學生進行相關美術作品的收集和觀賞，學生有備而來，可大大縮短課上的觀賞時間。作品出示之后，要先讓學生自己觀賞，說出自己的看法和感覺，在引導學生從不同的方面再次細細地品嘗，給學生創建更多自主參加和自己動手的機會，提高動手實力和探究愛好。

三、利用現代化教學手段，創新教學

社會的發展，帶來了創新的科學技術，同時也帶來了新的教學理念，老師也不應墨守成規，應當緊跟潮流，與時俱進，創新教學。把教學融入科技中，把現代的科學手段和設施引進到美術教學課堂中，比如，給學生展示更多的名作范畫“，百聞不如一見”。

通過對名品的觀賞，培育學生的審美實力，激發學生的學習愛好，拓展學生的學問視野；也可以選擇一些和生活貼近的資料，提高學生的愛好和熟識度，使其更簡單接受和理解；也可以展示學生的優秀作品，作為補充材料等，給學生創設一個全面的美術環境，提高學生的審美實力，促進學生人格的全面發展。

中職美術老師工作總結3

在本學期我所任教五年專的五個班級中，既有師范類，又有非師類；既有一年級的新生，又有三年級的舊生。但他們都同樣對如何完成一項老師布置的新的工作任務一竅不通，“老師沒有教”成了學生當下最流行的口頭禪，包括已經畢業的學生也會出現類似問題。因此，這不能不引起我們對當下教學的深刻反思。

《國務院關于大力發展職業教化的確定》中明確指出，職業教化要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的方針，主動推動職業教化從安排培育向市場驅動轉變，從政府干脆管理向客觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變，以使我們所培育出來的學生，一旦畢業就有較強的工作適當實力，能較好地與社會的實際須要接軌。因此，在美術課程的教學當中，我們也要變更以往傳統教化中的“手把手”教學模式，而是要更加注意培育學生獨立思索、分析與解決問題的實力。“任務驅動法”，在這里即可成為培育學生良好工作適當實力的一個教學切入點。

“任務驅動法”，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是以“任務為主線、老師為主導、學生為主體”的現代化教學模式。在設計任務時，老師是依據學生的實際狀況，充分考慮學生的認知實力和學習特點，本著“跳一跳，摘桃子”的原則來設計任務的。在當今科學技術高度發展的信息時代里，“任務驅動法”教學的實施方面有著極為有利的條件，學生可帶著問題去上網查找與了解所需的有關學問，并從中學會自主學習。下面，是我在本學期運用“任務驅動法”教學在課堂實踐中的幾點總結。

一、“任務”設計與專業特點的聯系

同樣的學習課程，不同專業的班級，有著不同的教學目標，學生對于美術的愛好點、愛好程度與學習實力也有所不同，因此，在“任務”設計時，也應依據其專業特點的不同而有所區分。例如，同樣是一年級的素描寫生課程，音樂教化專業的學生，普遍存在著對美術課程學習的熱忱不高，對于他們來說，首先是如何把美術課程同音樂有機地聯系起來，以充分調動他們對美術課學習的主動性。居于這種設計理念，我在設計風景畫素描學習“任務”時，就同他們最寵愛的校內歌曲聯系在一起，布置他們為歌曲畫插圖畫及用最簡括的筆法，寫生自己最喜愛的校內一角，最終再讓學生談談自己的設計、表現意圖。于是，學生就邊唱邊畫邊考慮如何支配畫面才會更美、如何畫樹木才會更加簡潔明白……這樣，他們就自然而然地遺忘了美術課程所帶來的學習“負擔”而轉化為接受與喜愛美術課程。而對于服裝設計專業的學生，所創設的學習“任務”則是與不同的服裝面料有關的物體表現的課題，例如，讓學生各自打算與擺設一種自己最喜愛的質感的物體，它們可以是不同的背景布料、服裝、包袋等，并考慮如何查找有關畫法資料，及把它畫出。于是，當學生接受任務后，便各自利用課余時間為下一次的美術課打算了自己想要畫的道具與有關不同質感表現方法的資料，我便把這些道具排成幾組，讓學生各取所需。學生在作畫時便有所打算地帶著“任務”去閱讀相關的理論資料與參照相關的素描圖片，讓學生能把“要我學”轉化為“我要學”，成為認知的主體，充分調動了他們學習的主動性與主動性，使學習效果起到事半功倍的作用。這樣，雖然學生所選擇的表現對象不一樣，但通過學生的自我評價及老師的點評與指導，使每個學生所學到的東西遠比自己所畫的來得多，因為在參加評價的過程中，他們已經了解到了本課程各種物體質感的表現方法。

二、“任務”設計與學生實力的培育

對于高職高專的學生來說，職業技能是他們所必備的基本實力，走“產、學、研相結合”的道路，是當今高職高專辦學的共同特點，因此，如何在“產中學”、“學中研”就成了各學科教研的重點。“產、學、研相結合”，通過把教學“置身”于生產的第一線（即工作的第一線），讓學生在生產實踐當中發覺問題、探討問題與解決問題，從而獲得職業技能，并使學生從初級的.應用型勞動者逐步向高級的創建型的人才轉化。當然，這種“轉化”是一個“從量變到質變的過程”，但假如我們沒有教會學生如何主動地去“學”與“研”，那么這種“轉化”就難以實現，即學生一般只能停留在一般“工人”或“工匠”的水平，難以得到進一步的發展。而“任務驅動法”教學的運用，正是為了使學生為完成一個共同的任務而主動探究與實行各種手段來實現目標。因此，完成任務的過程，也是探究與發覺、探討與解決、學習與駕馭、創建與實現的過程，它對于開發學生的潛能起到了主動的作用。例如，在藝術教化專業簡筆畫課程的學習過程中，當學生駕馭了肯定的簡筆畫技能之后，我們便可以通過命題創編的形式，讓學生在他人創編畫作品的啟發下，主動思索如何通過有序的布局使畫面突出主體與層次分明、如何通過詳細的情景與形象來表現與深化主題。當學生完成指定題目的創編任務之后，老師便可選擇部分具有代表性的作品讓學生進行自我評價與相互評價，最終老師再作總結與補充，使學生在自主探究學習的過程中，有效鞏固所學學問，解決新問題，并從中開發自身的潛能，體驗勝利的樂趣。在整個教學過程中，通過師生間的互動溝通活動，主動營造人人參加的課堂學習氣氛，有效激發學生的學習愛好，讓學生在老師的啟發引導下主動思維，保持高度的探究欲與嘗試欲，使其自主探究學問的實力得以培育，以建構自己的學問體系。

三、“任務”設計與團隊協作精神的培育

當今信息時代，科技高度發展，學問大爆炸。在將來的社會中，人才的競爭將更加激烈。一個人不行能學會全部的學問與技能，或單獨完成一個較大的工程，只有依靠團體的才智和力氣。在這種社會歷史背景下，人們非常講求工作效益，日常工作的分工也更加明確，有很多項目的工作均是靠集體的力氣協作完成的。因此，培育學生與他人的分工協作實力就顯得尤其重要，而“任務驅動”教學所強調的正是學生個別學習和協作學習的和諧統一性。所以，在美術課程的教學中，老師進行“任務”設計時，應留意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協作完成，使老師與學生、學生與學生之間產生多向溝通，使他們在相互溝通中不斷增長學問與技能，促進學生間良好的人際合作關系，以進一步培育學生的協作精神。

例如，在學習浮雕創作時，老師可以先借助多媒體演示各種浮雕創作的不同表現技法技巧、風格及應用于各種場所的圖例等，使學生被其精湛技藝、生動的形象、美麗的造型、高雅與豪放的藝術風格等精彩的圖片所吸引，在這樣的學習氣氛中，老師再結合教學范例進行適當的操作示范，最終給學生提出任務：以四人小組為單位，用同樣規格的四塊泡沫板拼接成一塊大的版面，并共同協商設計與制作成一幅仿古銅浮雕壁畫。這樣，在構思時，同學們便一起找資料，共同出謀獻策，并最終形成較為一樣的設計方案；在構圖時，同學們便一起探討如何布局、調整與修改，使畫面更加符合藝術審美的規律；在雕刻時，同學們便按表現物象類型的差異進行分工與諧調制作，使所運用的不同表現手法在整體把握中均能取得和諧統一。在良好的工作氣氛中，老師便進一步讓各小組的同學進行競賽，看誰的速度最快和版面最美觀。在最終完成之后，通過舉辦浮雕作品展，并評出一、二、三等獎和優秀作品獎，對每一組的同學及作品均作出充分的確定，使團隊的協作精神能在今后接著得以發揚光大。在整個作業操作的過程中，既完成了教學任務，又提高了學生的團體協作實力和思維實力；既激發學習的求知欲和新奇心，又培育了學生敏銳的視察力和豐富的想象力；既使學生體驗到集體的力氣和勝利的樂趣，又培育了學生的集體榮譽感和自信念。

聯合國教科文組織在《學會生存——教化世界的今日和明天》一文中指出：“我們可以推想學問會越來越陳舊和過時，總之，他們必需學會學習，……將來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”“任務驅動法”正是以“授之以漁”的方法使學生成為“學會學習的人”，使每一個學生都得到充分的發展，成為社會主義將來的建設者和開拓先鋒。

中職美術老師工作總結4

一學期來，美術備課組以學校教學、教研工作思路為指導思想，在教務處、教研室的詳細指導下，嚴格貫徹、執行學校各項工作要求，逐步實施學校提出的科研工作策略，如期開展了各項教學、教研活動。做到活動前有安排、有方案，實施過程中有記錄，活動結束后有總結，注意文字、圖片的收集與整理，以備存檔。現將一學期來的工作總結如下：

一、落實常規教學工作，加強集體備課。

本學期在學校教學管理部的統一部署下，本各課組協調同科老師做到了：制定教學安排一樣，支配教學進度同步，規范實施教學流程，統一評價標準，常規教學工作開展得井然有序。針對教學中遇