2023年語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思1

這篇課文是一首活潑清爽的小詩(shī)，文章以兒童的口吻，淺顯的文字，表達(dá)了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫，但老師的形象也躍然紙上：為工作而疲乏，時(shí)時(shí)把學(xué)生掛念、夜深了，還在寫教案。我覺得最重要的是要讓學(xué)生體會(huì)本課中學(xué)生對(duì)老師的愛，老師對(duì)學(xué)生的愛這樣互融的情感，不知我們班的.孩子們能否體會(huì)呢？

在教學(xué)中，我首先以圖片導(dǎo)入，學(xué)生看到漂亮的紫丁香感覺眼前一亮。然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊讀。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)再細(xì)化一些，學(xué)生可能不太理解。接著聽寫了昨天學(xué)的生字，讓學(xué)生在黑板上的田字格里寫，這一點(diǎn)值得以后接著堅(jiān)持。在范讀完之后學(xué)生齊讀，自由讀，同桌互讀。但是感覺學(xué)生還是沒有讀到位，或許引導(dǎo)的還不好。整堂課分析課文有點(diǎn)太多，小學(xué)二年級(jí)還是應(yīng)當(dāng)多讀，少講。最終拓展延長(zhǎng)了一些贊美老師的語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抄下來(lái)背一背，背會(huì)的東西才是自己的。作業(yè)給學(xué)生留的是寫出想對(duì)老師說的話，大部分學(xué)生都會(huì)寫幾句，錯(cuò)別字較多，以后要讓學(xué)生多聯(lián)系寫話。總之，如何在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過自己的讀來(lái)理解文章中心將是我接著要探討的課題，加油!

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思2

在教學(xué)中，我特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。課上，學(xué)生通過探討、讀書、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深化地挖掘語(yǔ)言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深化地體會(huì)人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

一是朗讀，學(xué)生在找令自己感動(dòng)的地方時(shí)，能把自己的感悟通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。如：學(xué)生在感悟第七節(jié)中“心如刀絞”的情景時(shí)，通過自我的朗讀，學(xué)生的分析，都體會(huì)到“我”為什么苦痛？烈火不難撲滅——卻不能去撲，明明能救——卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的'戰(zhàn)友被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著，“我”怎能不哀思欲絕啊！學(xué)生的朗讀簡(jiǎn)直太精彩了，從學(xué)生的朗讀我仿佛就看到了邱少云被烈火燒身的情景，那真是一種撕心裂肺的疼呀！學(xué)生的朗讀甚至把聽課老師都感動(dòng)了。

是學(xué)生寫的牌文，由于有了前面影視聲響的大量的鋪墊，讓學(xué)生自己寫一句碑文時(shí)，學(xué)生都是有感而發(fā)，不在做作，特別精彩。如舒樂思同學(xué)的“顧全大局，殺身成仁的邱少云永在！”，楊婧同學(xué)寫道：“邱少云，一個(gè)英勇無(wú)畏，舒身取義的人。”方鍶嘉同學(xué)寫得更好：“大火燒身紋不動(dòng)，嚴(yán)守紀(jì)律保家園。不怕犧牲為祖國(guó)，烈士永存在心間。”雖然曾讓他們?cè)谡n前先寫過，但老師沒有作任何指導(dǎo)，這應(yīng)當(dāng)完全是孩子們讀文讀出來(lái)的自發(fā)的一種與英雄的共鳴。

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思3

《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》這篇課文主要是培育學(xué)生愛國(guó)、愛國(guó)旗的思想感情。為了讓學(xué)生體會(huì)到升國(guó)旗的莊重隆重，有一種身臨其境的感覺，課堂教學(xué)中，我在三個(gè)環(huán)節(jié)（課前情景導(dǎo)入、其次自然段、第三自然段）中播放了升國(guó)旗的情景，激發(fā)學(xué)生酷愛國(guó)旗、酷愛祖國(guó)的情感。再有讓全體學(xué)生起立，面對(duì)國(guó)旗，唱國(guó)歌，行禮，使課堂氣氛變靜為動(dòng)，讓學(xué)生樂參加到學(xué)習(xí)中去，自然而然地投入到愛國(guó)旗、愛祖國(guó)的熱忱中去。

教學(xué)中，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我采納了小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，大膽溝通，讓每個(gè)學(xué)生都參加其中，體驗(yàn)勝利的歡樂。很好地培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作溝通、探究、質(zhì)疑的實(shí)力。讓學(xué)生把那些特殊讓你感動(dòng)的地方，溝通一下，說說是什么感動(dòng)了你；你也可以為我們來(lái)朗讀一下，有同感的學(xué)生可以一起讀一讀。”學(xué)生很快理解了課文的內(nèi)容。通過比較"夏天，護(hù)衛(wèi)隊(duì)員穿著厚厚的外套，冬天穿著單薄的警服"，學(xué)生深深感受到他們?yōu)榱司S護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，無(wú)私的嚴(yán)格要求自己。“為了練好這138步”學(xué)生體會(huì)很深刻，“戰(zhàn)士們這樣演練，或許腳都出水泡。”“是啊！白天練，晚上還要練，多辛苦”“始終練這138步，很無(wú)聊的”對(duì)于“廣場(chǎng)溫度高達(dá)40多攝氏度”你有什么感受？“人會(huì)暈倒的”。“受不了的'，還要穿厚厚的外套，似乎在火爐烤。”這些感受是學(xué)生自己感悟出來(lái)的，而不是老師生硬的強(qiáng)加紿他們的，氣氛很活躍，爭(zhēng)先恐后的要發(fā)表自己的想法。此時(shí)，我再讓學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀等多種形式，加深對(duì)課文的理解。最終一段的詩(shī)人贊美國(guó)旗衛(wèi)士的話，學(xué)生不言而喻了。

教學(xué)中我還注意了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，采納不同的朗讀方法（示范讀、齊讀、小組競(jìng)賽讀、男女競(jìng)賽讀），對(duì)每一輪的朗讀都進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的愛好，激發(fā)了朗讀的熱忱，培育了朗讀實(shí)力。最終的一個(gè)“動(dòng)動(dòng)小手畫國(guó)旗”的作業(yè)，讓學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)國(guó)旗的酷愛。國(guó)旗和愛國(guó)之情油然而生。

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思4

《白雪公主（一）》這篇課文是選自《格林童話》中的一個(gè)故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生閱讀。我在教學(xué)本文時(shí)，抓住“讀”來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，完成教學(xué)。

首先，我讓學(xué)生通讀全文，接著讓學(xué)生講一講自己喜愛的人物，并說出自己喜愛的緣由，再找一找書中的原句讀一讀。學(xué)生表現(xiàn)得特別主動(dòng)：有的學(xué)生說喜愛白雪公主，因?yàn)樗粒つw白里透紅，頭發(fā)烏黑發(fā)亮；也有的說，白雪公主不僅漂亮，而且她和善；有的同學(xué)說喜愛獵人，因?yàn)樗敾邸⒑蜕疲挥械耐瑢W(xué)說喜愛七個(gè)小矮人，他們不僅和善，和白雪公主生活得很歡樂。他們都是和善的人，而王后特殊的狠毒：嫉妒白雪公主的漂亮，就讓獵人殺死她，當(dāng)她得知白雪公主沒有死時(shí)，又用毒蘋果毒死白雪公主。學(xué)生通過讀課文，很簡(jiǎn)單地理解了課文內(nèi)容。

其二，通過讀文，不僅熬煉了學(xué)生的朗讀實(shí)力，又學(xué)會(huì)了理解課文的.方法。每次學(xué)生說明緣由之后，都能引用原文的句子證明白雪公主他們的聰慧和和善，王后的狠毒。如：從“白雪公主又累又餓，就從每只小盤子里拿了一點(diǎn)兒東西吃，又從每只小杯子里喝了一點(diǎn)點(diǎn)酒（jiǔ）。”看出白雪公主的和善；從他們興奮極了，輕聲說：“別吵醒這位漂亮的小姑娘，讓她睡個(gè)好覺吧！”還有，七個(gè)小矮人都很憐憫她，說：“假如你情愿幫助我們做些家務(wù)（wù）活兒，就請(qǐng)留下來(lái)吧！我們不會(huì)讓你受委屈（wěiqu）的。”可以看出七個(gè)小矮人的和善等等。

其三，通過讀文使學(xué)生正確地相識(shí)了人世間的“真、善、美”。此種教學(xué)方法，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的有愛好，興奮。由此讓我反思到好的教學(xué)方在課堂之中所起到的重要作用。

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思5

《心正筆正的柳公權(quán)》是一篇精讀課文，重點(diǎn)講解并描述了大書法家柳公權(quán)的書法成就，和向皇帝直言勸諫的故事。塑造了一個(gè)剛正不阿的良臣形象。這篇課文的重點(diǎn)是了解柳公權(quán)及宏大的成就；難點(diǎn)是：理解柳公權(quán)“心正、筆正”的含義及重點(diǎn)句子的意思。教這一課的第一課時(shí)，我最勝利的一點(diǎn)就是從讀入手，從默讀中自己用最精練的語(yǔ)言來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，經(jīng)過我的指導(dǎo)，百分之八十的學(xué)生都能用自己的話來(lái)概括，在概括過程中，我要求學(xué)生講究“細(xì)”和“全”,經(jīng)過同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，都概括全面了。然后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)字和詞，在學(xué)習(xí)中，給我最大的感受是學(xué)習(xí)字、詞的充溢，充溢的是每個(gè)學(xué)生都能給生字以正確的書寫及組詞，還能找出每個(gè)生字的'形近字，并組詞。

在學(xué)習(xí)不理解的詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生邊默讀、邊找出不理解的詞，然后，再在班上溝通意思，老師特殊強(qiáng)調(diào)要結(jié)合句境來(lái)理解，不正確時(shí)，隨時(shí)指導(dǎo)。最終，把意思放到文中來(lái)讀一讀課文，深化理解。在進(jìn)行課文分析時(shí)，對(duì)柳公權(quán)的字的特點(diǎn)“顏筋柳骨”的意思沒講透徹，也沒有把“心正筆正”的含義講透；還有一點(diǎn)，對(duì)課后的兩個(gè)句子表達(dá)的品質(zhì)體會(huì)的不到位，應(yīng)當(dāng)從讀中來(lái)理解人物的品質(zhì)。我這一課勝利的地方是把柳公權(quán)與穆宗、文宗的對(duì)話分析的透徹。今后講課，肯定不要出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思6

在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思索，小組溝通，合作探究。整節(jié)課根據(jù)六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延長(zhǎng)——梳理總結(jié)”的思路，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍文章的語(yǔ)言之美。

整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品嘗語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的'時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問題，我覺得自己在這方面做的的確還不夠，平常缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致這節(jié)課很不勝利，對(duì)于如何賞析語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思索：

1、肯定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。

2、同時(shí)也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品嘗，培育學(xué)生的語(yǔ)言思維實(shí)力。

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思7

《蘆葉船》這篇文章是作者吳珹回憶小時(shí)家鄉(xiāng)童年的生活，充溢了童真童趣。文章脈絡(luò)清楚，語(yǔ)言樸實(shí)自然非常易懂，作者描述小時(shí)玩蘆葉船的情景也非常吸引學(xué)生的愛好，能夠引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)思路：在第一課時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由自己身邊的一些玩具帶給自己的歡樂與想象，再由學(xué)生充分探討下去引出本篇課文，初步感知本篇文章的主要內(nèi)容。在其次課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)蘆葉船帶給“我”的快樂以及想象。借助文章中水鄉(xiāng)的美景去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)水鄉(xiāng)、走進(jìn)水鄉(xiāng)的孩子，在這里主要抓住了第一段中的三個(gè)比方句，通過圖片和朗讀希望學(xué)生融進(jìn)去仿佛自己就身處水鄉(xiāng)中。這么美的景色中“我”和想伙伴們就是通過玩蘆葉船來(lái)度過的，蘆葉船不僅給我?guī)?lái)了歡樂還開發(fā)了我們動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)力，從第三段中好幾種蘆葉船的做法可以看出，還通過“我”和伙伴們放船的動(dòng)作看出我們的自信、嫻熟。兒時(shí)的“我”想過蘆葉船會(huì)飄遠(yuǎn)遠(yuǎn)航，但不知道蘆葉船原委能飄多遠(yuǎn)，表兄帶給“我”的一次經(jīng)驗(yàn)讓我有了無(wú)盡的遐想。

但是在上課過程中仍有許多不足之處：

1.我發(fā)覺一些學(xué)生對(duì)于字詞的把握還不夠扎實(shí)，因此造成了課上有幾名同學(xué)將生字讀錯(cuò)，在以后不僅要注意生字的認(rèn)讀還要訓(xùn)練學(xué)生將生字放到生疏的語(yǔ)境中時(shí)嫻熟地把握。

2.在授課過程當(dāng)中，過分強(qiáng)調(diào)與本文中心無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，總想力求全面，句句去分析，限制、阻礙了學(xué)生的思路，沒有放開學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此教學(xué)環(huán)節(jié)顯得拖沓、冗長(zhǎng)，不夠精煉，也因此在突出文章主題方面不夠明確。

3.在把握文章中心思想上也不精確，只側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)蘆葉船帶給我們的'想象、幻想而忽視了蘆葉船帶來(lái)的樂趣，也正因如此在分析文章過程中才顯得散亂，沒有中心，使得文章前兩段游離于授課之外了。應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的漂亮童年環(huán)境之后去追問一句“他最忘不了的是家鄉(xiāng)的什么？”“為什么會(huì)對(duì)此記憶猶新？”然后由這兩個(gè)問題綻開扣中中心思想，不管是同伙伴們玩蘆葉船還是同表兄到江邊去放蘆葉船都將會(huì)讓學(xué)生感受到“我”對(duì)蘆葉船的寵愛，以及蘆葉船帶來(lái)的快樂，再由快樂去引出“我”的遐想，由小豎河的想象再到蘆葉船到長(zhǎng)江、東海后的想象，也正因?yàn)橛辛诉@些想象“我”的童年才充溢了快樂！

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思8

一文記敘了抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最終把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士酷愛祖國(guó)，酷愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

在實(shí)際教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容外，還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角從如下幾方面理解課文內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維實(shí)力的目的。

一、團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局。

沒有團(tuán)結(jié)就沒有成功，五壯士從游擊戰(zhàn)到掩護(hù)戰(zhàn)，大家同心協(xié)力，共同殲滅敵人，無(wú)一人退卻和反對(duì)，直到共同跳崖。倘如五壯士沒有擰成一股繩，他們是肯定完成不了任務(wù)的。當(dāng)掩護(hù)任務(wù)完成過后，他們沒有去追逐部隊(duì)，而是為了群眾和連隊(duì)的平安，犧牲自己走到了懸崖，使群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)危為安。

二、五壯士運(yùn)用了科學(xué)的決策。

在一步步的行動(dòng)中，他們實(shí)現(xiàn)了決策的優(yōu)化，最終達(dá)到了較為志向的`決策效果。在精神和思維方法上給我們供應(yīng)了良好的學(xué)習(xí)典范。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度才智----科學(xué)的決策思維。

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思9

第一單元教學(xué)反思

1、《小麻雀》的教學(xué)反思

本堂課勝利之處：

一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生漸漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。二是培育學(xué)生的朗讀實(shí)力。三是培育學(xué)生的想像實(shí)力

2《金獎(jiǎng)?wù)隆方虒W(xué)反思

《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n的思想打算到選課、備課、試講、修改，到最終的講授，這個(gè)過程是漫長(zhǎng)而又驚慌的，這是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過程，更是一次不行缺少的礪煉。這節(jié)課也令我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更為深刻的相識(shí)。

教學(xué)基本功上，多年的教學(xué)閱歷已然能使我較為鎮(zhèn)靜地站在很多老師面前授課，但中間也暴露了太多不足，如過渡不夠自然，老師用語(yǔ)不夠精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)，應(yīng)變力不夠強(qiáng)，激情不足等等。這都是往后每節(jié)課都要注意自我訓(xùn)練的地方。

3《沒頭腦和不興奮》教學(xué)反思

本堂課是我執(zhí)教的最最歡樂的一堂課，原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此絢麗!曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂缺少了歡樂，學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的學(xué)問灌輸，機(jī)械的教學(xué)模式使得師生之間的感情漸漸變得僵硬、冷漠。通過教學(xué)此課，讓我深深體會(huì)到：充溢歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，原來(lái)如此動(dòng)人漂亮!

4大拇指湯姆教學(xué)反思

充分給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)課文的主要段落時(shí)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間充分的留給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀，在讀中發(fā)覺，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華，老師只是對(duì)朗讀加以指導(dǎo)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自讀自悟中明白課文的意圖，在老師的點(diǎn)撥下把所得學(xué)問加以升華。真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

5《堅(jiān)決的錫兵》教學(xué)反思

我總結(jié)到：“同學(xué)們，你們都有自己心愛的玩具，那是你們的父母省吃儉用才買來(lái)的，這些玩具多少都給你帶來(lái)了回憶和華蜜，你們肯定要好好善待他們，珍惜他們的生命，說不定在夢(mèng)鄉(xiāng)里，你的玩具也會(huì)有一次次的奇異旅行!”

本堂課的失誤之處：未能在有效的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，特殊是關(guān)于故事的續(xù)編與創(chuàng)作，由此來(lái)看，課堂時(shí)控還是比較重要的，否則一堂課上下來(lái)，重點(diǎn)與難點(diǎn)都不會(huì)好好突出與突破了!

其次單元教學(xué)反思

7、《海上日出》教學(xué)反思

老師和學(xué)生融為一體的共同參加學(xué)習(xí)過程,是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所提倡的.營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂非常須要的.能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的溝通,情感上達(dá)到共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文老師必不行少的素養(yǎng).這些對(duì)于我來(lái)說是非常欠缺的.我想在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注意這些方面的熬煉,使自己提高的更快.

8大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思

學(xué)生匯報(bào)溝通自己視察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生酷愛大自然，探究大自然的愛好，養(yǎng)成勤于視察的習(xí)慣。

9《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

在上這一課之前，可以收集一些關(guān)于胡楊、沙漠、塔里木等相關(guān)的一些圖片和資料，這樣不僅能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的愛好，而且還能使同學(xué)們更好地理解胡楊及其生活的環(huán)境，從

而更好地理解胡楊的精神，真正體會(huì)到對(duì)對(duì)祖

10《我家門前的海》教學(xué)反思

本文最大的特色是語(yǔ)言美麗，尤其是排比句居多，這些排比句的運(yùn)用能使我們感受作者對(duì)海洋的深切的寵愛。這是朗讀教學(xué)的好教材，因此，我抓住重點(diǎn)詞句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而提高朗讀水平，使學(xué)生在朗讀中感悟，體會(huì)課文內(nèi)容，感受作者的心情，突破教學(xué)重點(diǎn)。

第三單元教學(xué)反思

11、《七律長(zhǎng)征》教學(xué)反思

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩(shī)歌的基本特征，初步培育閱讀詩(shī)歌的實(shí)力，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富的情感。

12《狼牙山五壯士》反思

今日回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)覺：課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是老師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、特性、實(shí)力的培育和發(fā)展，忽視了課堂真正的主子是學(xué)生、課堂主要的活動(dòng)是師生之間的'交往、互動(dòng)。

13《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思

體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題

讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來(lái)是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮勉向上。

14我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思。在教學(xué)中，我還特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。課上，學(xué)生通過探討、讀書、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深化地挖掘語(yǔ)言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深化地體會(huì)人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

15《紫桑葚》教學(xué)反思這節(jié)課上完了，我認(rèn)為上得最勝利的一點(diǎn)，那就是我充分發(fā)揮了學(xué)生主體和老師主導(dǎo)作用。

第四單元

16課課文一起先，我以釀字為中心，請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培育了學(xué)生的問題意識(shí)。但是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請(qǐng)學(xué)生們思索。假如此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會(huì)更有愛好去閱讀文本，并且主動(dòng)思索，促使學(xué)生自己去發(fā)覺問題，提出問題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再接著引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢?”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，賜予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了老師對(duì)他們的敬重和信任，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的主子翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)愛好深厚，達(dá)到志向的學(xué)習(xí)效果。

17《十年后的禮物》教學(xué)反思

教學(xué)中，身為老師不能漠視學(xué)生的實(shí)力，靜坐窗前諦視這堂課時(shí)，我卻意外地發(fā)覺：自己說得多了，其實(shí)孩子們還可以品悟到很多，可以是學(xué)習(xí)方法，可以是獨(dú)到感受，而自己卻不經(jīng)意間剝奪了他們的自主權(quán)。透過這堂課，我也深知一份付出必有一份回報(bào)，一份鉆研必有一份習(xí)得自己肯定會(huì)扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。

18《月下槳聲》教學(xué)反思

《月下槳聲》一篇略讀課文。在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生讀讀課文，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，接著師生共同梳理問題，確定了須要著重探討的問題。如：課文講解并描述了一個(gè)什么故事?小女孩是個(gè)怎樣的人，從哪里可以看出來(lái)?我再引導(dǎo)學(xué)生自讀，嘗試解決梳理出的問題。在自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進(jìn)行小組溝通，再進(jìn)行全班溝通。而后，我要求學(xué)生找出描寫小女孩神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)上的作用，這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

19《裝在信封里的小太陽(yáng)》教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很勝利，學(xué)生學(xué)得投入，說的令人滿足。老師引得自如，恰到好處，落實(shí)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，完成了教學(xué)目標(biāo)，效果很好。

當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也很明顯，少了學(xué)生的寫的訓(xùn)練。應(yīng)當(dāng)在課文學(xué)習(xí)完之后，留有肯定時(shí)間，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說一說有關(guān)誠(chéng)信的事例，然后再動(dòng)筆寫一寫，為本單元的習(xí)作做好鋪墊，這樣效果會(huì)更好。針對(duì)本節(jié)課的不足，在今后的教學(xué)中我肯定會(huì)盡力彌補(bǔ)的。

20、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思

《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個(gè)小故事，如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個(gè)值得探討的問題。教化無(wú)非是教給學(xué)生求知和做人，我志向中的閱讀導(dǎo)讀課，應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生觀賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物。

21《孔子》教學(xué)反思

在實(shí)施課堂溝通的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用自己課前參加的成果，以不同方式綻開溝通。看題目，綻開聯(lián)想，講故事，可分角色表現(xiàn)故事情節(jié)。雖然形式多樣，但仍隨時(shí)留意引

導(dǎo)學(xué)生回來(lái)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，回來(lái)有感情地朗讀課文

22《“心正筆正”的柳公權(quán)》教學(xué)反思

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容按安排完成，時(shí)間支配合理。由于課件的幫助，課堂的容量明顯增大，使教學(xué)內(nèi)容

變得直觀、形象，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

23課本節(jié)課是學(xué)生有點(diǎn)拘束，所以起先上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我剛好引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來(lái)愛好深厚，因而整堂課學(xué)生都主動(dòng)發(fā)言，真正達(dá)到了讓學(xué)生在樂中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主子”。

24、《梅蘭芳》教學(xué)反思這節(jié)課結(jié)束了，總的來(lái)看，基本完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在以后的課堂上，我肯定要留意，師生之間的有效對(duì)話，留意多角度評(píng)價(jià)朗讀，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)，

情感。活在每一個(gè)當(dāng)下，做一個(gè)感情豐富的老師，引領(lǐng)孩子在語(yǔ)文的世界里一起激情洋溢。

25、《唐玄奘西行取經(jīng)》教學(xué)反思

教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)到了唐玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，百折不撓的精神。

26、《天窗》教學(xué)反思

學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)詳細(xì)，也深刻體會(huì)到了這種寫法的好處。在經(jīng)驗(yàn)了這樣一個(gè)理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因?yàn)椋@是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不

知老師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

27、《我是貓》教學(xué)反思

教學(xué)中，我注意體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容;接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?總之，這篇文章在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中取得了滿足的效果。

28、《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并保證訓(xùn)練的時(shí)間，剛好地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。突出重點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)英雄內(nèi)心世界的描寫

29、《武松打虎》教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但由于時(shí)間有限，感覺以學(xué)生為主體的意識(shí)貫徹得不夠，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有肯定的文言色調(diào)，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的缺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思10

這是一首特別美麗生動(dòng)的詩(shī)歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；其次句寫雨后的森林色調(diào)美，森林是寶庫(kù)。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.相識(shí)傘、紅等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)木、開等五個(gè)生字，培育主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。4.感受大自然的可愛，從而樹立愛護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最終一句話的意思，感受大自然的可愛。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應(yīng)當(dāng)讓閱讀變得歡樂，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多個(gè)字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間隱藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要擅長(zhǎng)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)ビ^賞，去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。

我發(fā)覺自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候，對(duì)孩子的狀況和他們的心理狀況了解的不夠清晰，還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生漸漸細(xì)致領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)當(dāng)愛惜樹木，愛護(hù)植物。雖然我已經(jīng)變更了語(yǔ)言風(fēng)格，表情也是微笑的，親善可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又沒有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。

文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、愛好愛好、性格品質(zhì)等的不同，對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見智。這就確定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的迷人之處，硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。老師既不能以參考書對(duì)作品的主題的闡析，對(duì)人物的解讀，對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽視作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀，對(duì)作品的相識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃耀。惟此才能領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的多姿多彩，進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。

為此，我在教學(xué)中支配了幾個(gè)說話訓(xùn)練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用？前一個(gè)問題學(xué)生說得很好，后一個(gè)問題由于學(xué)生的學(xué)問水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來(lái)。

在這節(jié)課中，我試圖用美麗的圖片，好聽的音樂，讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的漂亮，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在輕松的氣氛中獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿足。

當(dāng)前教化提倡以讀代講，讀中感悟，朗讀是老師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。假如再上一次，我應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生嬉戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)潔的`課，可能會(huì)把環(huán)保教化講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。

我遇到的第三個(gè)問題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己探討，可以小組探討，可以全班探討，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)辯。但在這樣的溝通中，老師并不是聽眾，也不應(yīng)當(dāng)是裁判，不應(yīng)當(dāng)怕說話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是熬煉學(xué)生實(shí)力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)。

太多的時(shí)候，我們遺忘了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的學(xué)問，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在老師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生原委知道了什么？忘了學(xué)生原委須要什么？作為一名老師，經(jīng)常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得根據(jù)自己的思路，采納令人紛繁蕪雜的各種方法一步步引生入甕，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)問閱歷，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小摯友課外學(xué)問駕馭得太少太少了，以后迫切須要在完成課本學(xué)問傳授的同時(shí)，注意學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)缺憾，有了缺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思11

《樹葉》一課，課文想象豐富、語(yǔ)言樸實(shí)、富有意趣，為兒童喜聞樂見。教學(xué)中，我就培育創(chuàng)新思維進(jìn)行了一些有益的嘗試：

1.充分挖掘課文資源，激發(fā)創(chuàng)新愛好。

學(xué)習(xí)愛好是推動(dòng)學(xué)生求知和主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，它能有效地挖掘?qū)W生隱藏著的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新熱忱。《課標(biāo)》指出“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，內(nèi)因起主導(dǎo)作用”。

《樹葉》一課的前四句寫大家都很喜愛樹葉：“樹枝拿它當(dāng)扇子”“小蟲拿它當(dāng)被子”“魚兒拿它當(dāng)花傘”“小鳥拿它當(dāng)風(fēng)箏”，非常形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都特別喜愛樹葉，所以樹葉與大家有著密切和諧的關(guān)系。因此，指導(dǎo)朗讀時(shí)，我緊緊抓住“形象”，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀課文，用動(dòng)作來(lái)表達(dá)感情。學(xué)生通過反復(fù)讀文，漸漸領(lǐng)悟到：樹枝把長(zhǎng)在樹上的樹葉當(dāng)做扇子，用它扇起陣陣輕風(fēng)，多么滿意；小蟲把落在地上的樹葉當(dāng)做被子，蓋上身上暖溫煦和，多么溫馨；魚兒把漂在河里的樹葉當(dāng)做花傘，撐起花傘擋雨遮陽(yáng)，多么舒適；小鳥把飛到天上的樹葉當(dāng)成風(fēng)箏，風(fēng)箏在空中翩翩起舞，多么歡樂!理解到這一層，學(xué)生再讀課文時(shí)，動(dòng)作更生動(dòng)了，表情也更豐富了。涼快、溫煦、淘氣、歡樂……一一寫在了他們臉上。他們的一舉一動(dòng)，都是那么天真可愛。我欣喜地看到，創(chuàng)設(shè)意境引發(fā)出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……

2.充分利用“課文空白”，培育創(chuàng)新思維。

《課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。這就要老師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)思維，培育語(yǔ)文實(shí)力。其核心是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

培育學(xué)生創(chuàng)新思維的前提在于挖掘和把握教材中訓(xùn)練學(xué)生思維的學(xué)問點(diǎn)和交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思索、多方向想象。

文中第4句后出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，“飛在天上，小鳥拿它當(dāng)風(fēng)箏……”在學(xué)生理解課文后我緊扣這個(gè)省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷“填空白”——樹葉還會(huì)落在哪兒呢?于是，一個(gè)個(gè)精彩的話語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而出：“樹葉落在地上，小蟲拿它當(dāng)小床。”“樹葉漂在水里，青蛙用它當(dāng)小船”“樹葉落在頭上，小摯友拿它當(dāng)帽子”“樹葉飄在地上，小蟲拿它當(dāng)花裙”。“樹葉落在地上，鳥兒拿它當(dāng)鳥窩”……學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活了，課堂春意盎然、充溢朝氣。就在這時(shí)，又一位同學(xué)說到：“樹葉漂在水里，魚兒把它當(dāng)作信，信上說‘秋天來(lái)了!’。”多好的句子呀!他不再是簡(jiǎn)潔地想象樹葉像什么，而是由落葉想到了秋天要來(lái)了。這說明學(xué)生已經(jīng)在綻開想象的翅膀，很好地將已有學(xué)問閱歷與課文結(jié)合起來(lái)了。

3.充分敬重孩子天性，培育創(chuàng)新意識(shí)。

《課標(biāo)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。“教學(xué)過程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，彼此都應(yīng)受到關(guān)愛、敬重、理解和信任，建立起同等、信任、摯友式的關(guān)系。”通過學(xué)習(xí)《課標(biāo)》和新的教化理論，我感到老師要在課堂上真正落實(shí)學(xué)生主體地位，必需強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。

孩子的天性就是好玩、愛動(dòng)，而本課選材又是他們熟識(shí)并感愛好的樹葉，所以，如何敬重他們的天性，讓玩為學(xué)服務(wù)，便是這堂課能否上好的一大關(guān)鍵。課前，我布置學(xué)生跟爸爸媽媽一起撿自己喜愛的樹葉。撿的過程，也是他們對(duì)樹葉的相識(shí)過程。課上，我讓學(xué)生把他們細(xì)心選來(lái)的.葉子展示給大家看，并且說一說。這兩點(diǎn)，充分滿意了他們主動(dòng)的求知欲和表現(xiàn)欲。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)更感愛好，因?yàn)槲恼轮v的，好像就是他們手中樹葉的故事，多有意思!再看讀課文時(shí)，他們手中的葉子一會(huì)兒長(zhǎng)在樹上，一會(huì)兒落在地上，一會(huì)兒漂在河里，一會(huì)飛到天上……那情景，好不歡快!仿佛他們已成了故事的主角。盡管學(xué)生的動(dòng)作很雅氣，卻使我看到他們投入學(xué)習(xí)的熱忱和創(chuàng)建潛質(zhì)的亮光。

4.合理整合教學(xué)資源，培育創(chuàng)新實(shí)力。

語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力要在學(xué)生充分的實(shí)踐行為中形成，《課標(biāo)》指出“應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行好玩的實(shí)踐活動(dòng)。”如何在語(yǔ)文實(shí)踐中合理整合教學(xué)資源，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力呢?我也做了一些嘗試：

課文教學(xué)結(jié)束，學(xué)生好像還意猶未盡，怎么辦呢?我翻了翻書，《語(yǔ)文百花園三》中“語(yǔ)文大課堂”正好支配了一個(gè)題目“好玩的樹葉”。對(duì)了，何不利用他們手中現(xiàn)成的樹葉來(lái)貼一貼，拼一拼，畫一畫，說一說呢?于是，我緊接著上了“好玩的樹葉”這一課。

根本無(wú)需過多講解，他們?cè)缫研闹杏袛?shù)了。不一會(huì)兒，“烏龜、小魚、蝴蝶”出現(xiàn)了，再過一會(huì)“小船、花朵、小樹”也來(lái)了，再等一會(huì)兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動(dòng)畫人物盡然也一一趕來(lái)了……看著看著，我被他們的想象力折服了!

再聽他們是怎么說的吧!“我貼了一只蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，特別美麗!”“這是我貼的鳥媽媽，旁邊是鳥寶寶，冬天要來(lái)了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲。小魚說：‘小蝴蝶，我請(qǐng)你吃水草。’蝴蝶說：‘感謝你!我不吃水草。’蝴蝶說：‘小魚，我請(qǐng)你吃小蟲。’小魚說：‘感謝你!我不吃小蟲’。”……誰(shuí)敢說，這不是學(xué)生在愛好引路下的才智火花的迸發(fā)?我不由感嘆：愛好是多好的老師呀!

教學(xué)結(jié)束，我的心緒卻久久不能安靜。我真的被學(xué)生感動(dòng)了，他們真是太棒了!此時(shí)，我由衷地感到：當(dāng)個(gè)老師真好!這種華蜜是別人所無(wú)法體會(huì)到的!

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培育學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有安排、有針對(duì)性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，盡管很幼雅，但使我看到了創(chuàng)新教化在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，它不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀），還培育了學(xué)生創(chuàng)建思維的發(fā)展，陶冶了學(xué)生酷愛生活、酷愛大自然的情操。在教學(xué)過程中怎樣才能更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，我們也是在起步中還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中還會(huì)不斷地深化探究。

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思12

今日我執(zhí)教了《“心正筆正”的柳公權(quán)》一文。這篇課文講解并描述的是晚唐時(shí)期大書法家柳公權(quán)的故事，既簡(jiǎn)要介紹了他的書法成就，又重點(diǎn)記敘了他向皇帝直言勸諫的兩件事，體現(xiàn)出他剛正不阿的精神品質(zhì)。

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容按安排完成，時(shí)間支配合理。由于課件的`幫助，課堂的容量明顯增大，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)中，我主要遵循了三點(diǎn)，一是深挖文本，把文本內(nèi)容講透。在我的指導(dǎo)和引領(lǐng)下學(xué)生較好的理解了課文內(nèi)容。二是以讀為主，讓學(xué)生在讀中品嘗，讀中解惑。這節(jié)課我采納指名讀、齊讀、輕聲讀、默讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中感悟，在溝通中明白了柳公權(quán)流芳百世的不僅是他的書法，還有他那鐵骨錚錚的品行。三在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文章的寫作特點(diǎn)，滲透寫作學(xué)問的講解。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，自己覺得以下幾個(gè)地方做的不夠好：

一、在對(duì)重點(diǎn)句子的理解上，有些急，引導(dǎo)還欠奇妙，應(yīng)給學(xué)生充分地思索和溝通時(shí)間。

二、學(xué)生的熱忱沒有充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛不夠熱情，我想還是自己的心情不夠感染學(xué)生。總之，上好一節(jié)課并不很簡(jiǎn)單，須要充分打算，多方調(diào)控。以上缺點(diǎn)今后教學(xué)中我將努力克服與調(diào)整

語(yǔ)文s版上冊(cè)教學(xué)反思13

新課程提倡把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗(yàn)來(lái)相識(shí)世界，感悟自然萬(wàn)物，力求體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀和教化教學(xué)的開放性原則。在平常的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭(zhēng)取喚醒學(xué)生已有的生活閱歷，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培育學(xué)生動(dòng)腦思索、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主子，并感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣。以下是我在教學(xué)北師大版語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿足的勝利之舉，也有缺憾中的進(jìn)一步思索、探究。

一、勝利之處：

1.激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。

《風(fēng)》這首小詩(shī)描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的改變，全詩(shī)用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言，傳神地表現(xiàn)出在風(fēng)的作用下，自然界景物的改變。詩(shī)句是這樣的：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬(wàn)竿斜。如何讓學(xué)生自己去理解，品嘗詩(shī)意呢？我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的學(xué)問的材料，并相互溝通，讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有了較全面、直觀的相識(shí)。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜：來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，來(lái)時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說出謎底。我趁機(jī)激勵(lì)他們：你們也來(lái)編一編！信任你們會(huì)編得比老師更棒！學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了很多有關(guān)風(fēng)的順口溜或小謎語(yǔ)，這一過程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順當(dāng)理解詩(shī)意、進(jìn)入詩(shī)的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語(yǔ)：我們也來(lái)讀讀唐代詩(shī)人李嶠寫的關(guān)于風(fēng)的一首小詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到活靈活現(xiàn)的風(fēng)的形態(tài)，從而避開機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)思索、感悟的過程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解后，我請(qǐng)學(xué)生找到自己喜愛的詩(shī)行，由于學(xué)生有了自悟的過程，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼快的風(fēng)正緩緩地從教室門前吹過。

2.聯(lián)系生活，培育學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是有獨(dú)特特性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)假如能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐閱歷，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解就不會(huì)是片面的、浮淺的、支離破裂的，而是四通八達(dá)的呈網(wǎng)狀分布的。我們應(yīng)擅長(zhǎng)聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對(duì)課本學(xué)問進(jìn)行適當(dāng)拓展，構(gòu)建起孩子與學(xué)問間的橋梁。因此，在學(xué)完古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬(wàn)丈巨浪，還可以干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組，用自己喜愛的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開了，有的折飛機(jī)，有的做風(fēng)車，有的畫畫、有的寫詩(shī)，有的編兒歌當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來(lái)時(shí)，你不得不對(duì)他們的成就表示贊美！拿飛機(jī)的同學(xué)說：風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開空。拿風(fēng)車的學(xué)生說：風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車，大風(fēng)車可以幫助人們發(fā)電。；畫畫的學(xué)生拿著畫說：風(fēng)可以吹干衣服。風(fēng)可以把球送上天。風(fēng)可以讓海上的帆船航行春風(fēng)可以帶給我們暖和的感覺風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的.思路特別開闊，答案真是多姿多彩、令人贊美。

二、總結(jié)：

從《風(fēng)》這首詩(shī)的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的學(xué)問積累里，就在學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加中。老師要擅長(zhǎng)聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過敏捷多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂趣，從而培育學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐實(shí)力。同時(shí)，我也在考慮以下問題：

1.如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵呢？我想假如我能通過精彩形象、繪聲繪色的多媒體畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風(fēng)面對(duì)面的密切接觸，學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。

2.如何借本詩(shī)的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生酷愛祖國(guó)的古典詩(shī)詞？文本只是為我們的教學(xué)供應(yīng)一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，老師要擅長(zhǎng)利用這個(gè)載體，把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩(shī)后，假如我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延長(zhǎng)作業(yè)，或許會(huì)起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過各種途徑，查找有關(guān)描寫風(fēng)的古詩(shī)，或者搜集自己知道、喜愛的描寫自然景物或氣象改變的古詩(shī)，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩(shī)會(huì)或溝通會(huì)，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。

3.如何在閱讀中培育學(xué)生的語(yǔ)感？語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其