2023年《我與地壇》節選說課稿《我與地壇》節選說課稿1

下午好。今日我說課的題目是《感悟生命，品嘗生存》，把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位指責指正。

教學設計理念

《中學語文課程標準》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法駕馭語言這個工具。”高考話題作文的內容已經起先涉及到心理學、哲學的內容，這就必定要求我們老師培育的學生要有較高的語文素養，尤其要具有肯定的思想內涵和文化修養。基于這樣的教學理念，我設計讓學生“感悟生命，品嘗生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。

解讀《我與地壇》

《我與地壇》是中學語文第一冊其次單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。中學語文分別在第一冊和第三冊共支配了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的觀賞實力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品嘗散文的語言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中我已經教給了學生學習鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培育訓練學生快速閱讀文體的實力。抓住核心內容，了解文本特點。

《我與地壇》（節選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思索和感悟；其次部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式確定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品嘗生存；學習并借鑒借景抒情的寫作手法。

解讀學生：

初中階段學生已經接觸到有關生命話題材的文章，如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《酷愛生命》。現實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱勒等英勇挑戰生命的人物，所以對于史鐵生的人生經驗敘述有肯定的認知基礎。結合中學學生對生命的意義與生存的價值起先進行深化思索這一現實，及其學生平常學習生活中的看法與表現，我想通過史鐵生的人生經驗讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，給予生命凝重悲壯的色調，人，就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。苦痛，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，并歡樂地活著。總之，給學生一點關于苦痛的哲學觀點，給他們自以為苦痛的中學生活鋪墊一點理論基礎。

初中階段，學生已經通過為數眾多的散文學習，嫻熟地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學習中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構成學習的難度。而關鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。學生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能賜予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經驗具有肯定的局限性。由此造就了學習中的難點，教學過程要視狀況賜予肯定的關注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發。

教學課時與教學目標的設計

基于對教材與學生的分析，我支配了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：

1、說出作者對生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品嘗其中包蘊的情感。

3、學習此文后，能產生英勇面對生活的信念，有親近關切母親的沖動。

教法與學法的設計：

教法：啟，拔，導

學法：自讀感悟、溝通探討，練筆強化。

下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。

教學過程的設計：

第一課時：感受生命，品嘗生存

教學設想：完成教學目標1、3。分四個環節綻開。重點放在第三個教學環節。

第一個教學環節：導語引懸念，激發出愛好。學生在大目標的指引下綻開與文本的第一次對話。（約11分鐘）

教學步驟如下：

1、老師導語：“有一位青年在活到最傲慢的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，最終從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從苦痛中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（老師板書課題：我與地壇）（1分鐘）

[設計意圖]瑞士心理學家皮亞杰指出“……全部智力方面的工作都要依靠于愛好。”愛好對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的愛好。

2、老師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。（約10分鐘）

[設計意圖]《中學語文課程標準》要求學生能“依據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，敏捷運用精讀、略讀、閱讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發展獨立閱讀的實力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀實力。

其次個教學環節：在學生初步感知文本的基礎上，出示詳細學習目標后，引導學生綻開與文本的其次次對話。（約7分鐘）

教學步驟如下：

3、老師出示詳細學習目標：（約1分鐘）

（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？

（2）在文章的其次部分，作者在母親的人生經驗中得到的生存啟發是什么？

4、學生其次次深化文本閱讀。（約6分鐘）

[設計意圖]美國心理學家布魯納提倡問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移實力的形成，有利于學生創建性的培育。因此，我向學生出示了詳細學習目標，引導學生獨立地深化地探究文本。

第三個教學環節：在學生深化理解探究文本的基礎上，綻開生生對話、師生對話。（約20分鐘）

教學步驟如下：

4、逐一落實詳細學習目標。

（1）落實詳細目標1，并給定學習方法：找，讀、議。（約10分鐘）

老師在第一個問題的基礎上，深化引導學生談一談“你對生命的理解

與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”

[設計意圖]由于學生個人經驗與人生體驗不同，確定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發表看法，敬重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素養教化課堂要面對全體的要求。

（2）落實詳細目標2，并給定學習方法：說，議。（約10分鐘）

老師設計了兩個小問題，啟發引導學生。其問題依次是：讀了文章的其次部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經驗中得到的生存啟發是什么？重點放在其次個問題，依據學生發言狀況，我適時補充三個素材引導學生感受、品嘗生存。第一個是“夸父追日”的故事，其次個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不行奈何而安之若命。”

[設計意圖]讓學生品嘗到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的'時候，才能展示出其不凡與珍貴，以此消融平常學習與生活中感受到的挫折與苦痛。通過師生對話，綻開心靈的溝通，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的悲傷，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教化的目的。

第四個教學環節：師生共同小結后，老師布置作業，擴展練習。（約2分鐘）

教學步驟如下：

1、依據板書，用簡潔明白的話概括本課學習內容及收獲。

2、老師布置作業：中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉

有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等。請聯系實際，寫一篇不少于六百字的作文呈現你對目前中學生生存狀態的一點思索。

[設計意圖]建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動主動地建構其學問與技能。為了深化學生在課堂上獲得的精神體驗，我特設計如上作文題，提升學生的思想層次。

解讀板書設計：

我與地壇

感悟生命品嘗生存

學習目標及學習方法：

（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？（找，讀、議。）

（2）在文章的其次部分，作者在母親的人生經驗中得到的生存啟發是什么？（說，議。）

[設計意圖]追求簡潔，突出學習目標及學習方法。

其次課時品評融情于景挖掘地壇內涵

教學設想：完成學習目標2。分四個教學環節。重點放在第三個教學環節。

第一個教學環節：老師復習導入，明確本課學習目標。（約3分鐘）

教學步驟如下：

1、老師導語：“上節課，我們共同感受了生命，品嘗了生存。明白了真正的勇者，敢于面對社會的選擇，敢于正視競爭的激烈。怎么樣？能夠接受今日這節課的學習挑戰嗎？”

[設計意圖]作為學習活動推動力的學習動機是學生駕馭學問、技能和發展智力的重要組成因素。提高學生的學習主動性應從培育和激發學生的學習動機著手。基于這樣的考慮，我設計了如上的導語，激起學生挑戰學習的愛好。

2、老師布置學習任務：細致閱讀文本第一部分，用幾個詞語概括這一部分的寫作手法。

[設計意圖]《中學語文課程標準》中明確要求學生在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學體裁的基本特征及主要表現手法。因此，在閱讀教學中，我努力落實這個要求。

其次個教學環節：學生深化文本，把握表現手法。（約8分鐘）

教學步驟如下：

1、學生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。

2、學生用幾個詞概括第一部分的表現手法。

[設計意圖]孔子曰溫故知新。既為建構新知作打算，又訓練學生閱讀文本與歸納概括文本特點實力。

第三個教學環節：以問題為鏈條，突破難點，落實語言訓練。約25分鐘）

教學步驟如下：

1、老師提出第一個問題：“作者在第一部分中抓住地壇的特點進行了大量的景物描寫，請找出描寫地壇特點的句子。”（這個問題難度系數不大，學生大多都能找出來。）

2、老師提出其次個問題：“如何理解地壇荒蕪但并不衰敗？這個句子”要求學生結合地壇景物描寫探討品評“荒蕪”“衰敗”這兩個詞的內涵。

（1）學生通過課文43頁“九壇”的簡介，了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個大的感性相識。（最好的方法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷，幫助學生形象直觀地了解地壇。）

（2）學生通過查字典明確：“荒蕪，是指因無人管理而滿野草。”“衰敗，即衰落，由興盛轉向沒落。”

（3）學生分別找出體現“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品嘗作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學生能深能透地理解史鐵生的生命哲學，而重在啟發學生有所悟、有所感。

（4）老師供應帶個人色調的感悟：時間可以消融人的苦痛與不幸，歷史可以包蘊個人的榮辱得失，人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。

（5）探討寫景句子里的語言創新。

[設計意圖]突破難點，幫助學生領悟地壇的歷史內涵和人文精神。體現重點，落實了語言訓練。

第四個教學環節：歸納小結，布置作業，擴展練習。

1、老師歸納小結本課學習要點：寫景要抓住景物的特征來寫，并且適當運用借景抒情、融情于景的寫作手法，留意語言的創新。

2、老師布置作業：談一談你母親的人生追求和生存方式賜予你的影響，運用情景交融的寫作手法寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的抒情小文。

[設計意圖]建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動主動地建構其學問與技能。我設計如上作文題，既深化學生在課堂上獲得的精神體驗，達到思想教化的目的，又訓練學生運用借景抒情的表現手法進行寫作。

解讀板書設計：

我與地壇

借景抒情融情于景

地壇：荒蕪但并不衰敗。

[設計意圖]追求簡潔，突出學習內容。

《我與地壇》節選說課稿2

大家好！今日能站在這里向各位介紹我的教學設計讓我感到非常榮幸，感謝各位給我這次機會。今日我要介紹的是作家史鐵生的《我與地壇》這篇散文的教學設計。

一.說教材：

《我與地壇》是人民教化出版社20xx年6月第一版，中學語文第一冊其次單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元是散文單元，要求學生在初中散文學習的基礎上對散文的觀賞實力有所提高，教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品位散文的語言，賞析散文的表現手法。史鐵生的《我與地壇》以第一人稱的口吻書寫人生感受，表現了作者殘疾后由自傷輕生到找尋新的生活道路的志氣和力氣，表達了作者苦痛、困難、深厚的感情。與疾病抗爭，追求新生，開拓華蜜的人生之路是本文顯明的主題。

二.說目標：

依據《語文新課程標準》重視感悟和體悟素養的培育，重視提高學生自主的要求，聯系高一學生身心發展漸趨成熟，已具有肯定的閱讀表達實力和學問文化積累的實際狀況，我確立了以下幾個教學目標：

首先，學問目標：這是一篇借景抒情、情景交融的散文，為了促進在教學過程中讓學生全面得接受和吸取學問，我確立了以下兩個學問目標：

1..把握文章的脈絡線索；

2.抓住關鍵句，品位揣摩作者深厚綿密而富有哲理意味的語言；

其次，實力目標：為了突出學問和實力并重，我確立了以下兩個實力目標：

1.學習借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情充溢哲理的寫作方法；

2.熟讀課文，解讀作者對本文的哲理性思索，培育學生面對苦難的承受實力；

第三，德育目標：為了進一步使學生樹立正確的人生觀，健康的生活觀，酷愛生活，珍愛生命，我確立的德育目標主要體現在以兩方面：

1.體悟珍愛生命、堅韌求索的精神內涵；

2.通過學習，體會作者對親情的獨特感悟，體會母愛的宏大，使學生能夠正確面對人生挫折，形成珍愛生命酷愛生活的主動看法，學會做一個關愛他人之人。

三.說教學重點、難點；

本文的最大特點是寓情于景，作者對生命的思索、解讀貫穿始終，因此，我給本文確立的教學重點如下；

1.找尋脈絡線索，把握作者心路歷程的改變；

2.體會地壇和母親對“我”生命求索的啟示；

散文的最大特點是形散神聚，為了使學生通過作者的語言而感受作者的內心世界，我將本文的教學難點確立為：

1.體會課文“景語”“情語”渾然一體的表達效果；

2.理清“我”、地壇、母親三者之間的關系。

四.說教法：

本文是一篇哲理性極強的散文，依據教學目標的規定和突出重點突破難點的有關要求，以及新課程提倡的促進學生探究實力的發展，使學生增加探究意識的愛好，我選用了以下教法：

首先是誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，創設出良好的教學氛圍，讓學生沉醉在課文之中，激發學生的學習愛好；其次是探討法，課堂教學應當以學生活動為主，通過讓學生自主、自由探討，從而深刻體會出作者對生命的真實感受以及母愛的宏大；再次是點撥法，在教學過程中，學生是主體，老師是主導，通過師生互動，溝通相識和看法，讓學生精確的把握文章的主旨脈絡以及作者所要表達的感情；除此之外，我還將采納問答式教學法。為了更好的協作課堂教學，并激發學生的學習愛好，我的教具打算主要有：媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

這篇課文我打算用兩個課時來完成。

五、說教學過程：

第一課時的教學重點是朗讀課文，整體感知文意，把握文章的思路，著重分析第一部分：地壇的景色以及“我”在地壇中進行的思索。這一課時我從以下幾個步驟進行：

第一步，導入：

我將從奧斯特洛夫斯基的名言“人最珍貴的是生命，生命對于每一個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？……….”來引入，激發學生對生命進行思索，從而為理解本文的思想感情打下基礎。

其次步，對作者的生平和創作進行一個簡潔的介紹，從而讓學生初步感悟作者的思想，進而為學習本文供應有利的幫助。

第三步，朗讀課文整體感知文意：

運用多媒體顯示“地壇”的景色，學生感受地壇的蒼涼而又充溢朝氣的畫面，這樣便可以為學生體悟作者與地壇的關系創設環境。接著，由我示讀課文，對生僻字進行點撥；然后，放錄音讓學生復聽一次。

通過對文章的朗讀，可以使學生對文意有一個整體上的感知，并且能夠初步體會出文章的意境，從而有利于教學的下一步開展。

第四步，綻開：

對第一部分進行具體的講析，找尋脈絡線索，把握作者心路歷程的改變，讓學生理解“我”與地壇二者的關系。第一部分主要寫地壇的景色以及“我”在地壇中進行的思索。

首先，讓學生快速閱讀文章的第一部分，老師提出問題“我原委在地壇中思索了些什么問題？”“地壇的景色又是怎樣的呢？”帶著這兩個問題，師生一起走進課文的第一部分，在這一個階段中，主要通過師生互動，老師提問學生回答，在一問一答中，學生在老師的啟發和引導下得出作者在地壇中進行的對人生和生命的思索：生不行辯論的事實，死不必急于求成，活不是能夠一次性解決

其次，依據“一切景語皆情語”的寫作技巧，重點分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三處的景物描寫，通過分析比較三處自然景色色調的不同，從而讓學生歸納和理解作者心路歷程的改變：頹廢、消極平和、安靜對生活充溢希望。從三處自然景物的描寫以及作者心路歷程的改變，我們可以看出地壇儼然是作者靈魂棲息的場所，從而也完成了教學重點的要求。

最終，讓學生們談一談在學習完第一部分之后，對生活生命有怎樣的感想，在此階段，讓學生自由發言，形成自己的獨特見解，進而培育學生感悟生活，酷愛生活，珍惜生命，敢于面對苦難的承受實力。

以上就是第一課時的簡潔教學設計，下面進入其次課時：

其次課時的教