第頁共頁《圓的周長》教學(xué)反思15篇《圓的周長》教學(xué)反思1《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動探究和富有個性的過程。”也就是說，學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依靠模擬和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)上學(xué)生主體富有考慮性的探究過程。所以，數(shù)學(xué)知識的探究軌跡，作為學(xué)生是否主動參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。本節(jié)課探究的課題“圓的周長”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷從“圓周長好處”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長公式”的建構(gòu)，那么是借助于學(xué)生主體的測量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的理論活動而展開的。可以說，每個知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探究的成果，而不是學(xué)生被動理解的結(jié)論。探究，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中到達(dá)了最大化。課堂上，生動搞笑的探究資料，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn)；開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞鼓勵，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán)；各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木瘢徽n堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。“你還想明白哪些關(guān)于圓的知識呢？”“終究什么是圓的周長呢？誰能試著用自己的話說一說？”“請你大膽猜測，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“終究圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來研究這個問題。”“要求圓周長，只要明白什么就可以了？請舉例證明你的想法。”都是探究過程中人文交融的真實(shí)表達(dá)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識的探究是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“浸透”；筆者認(rèn)為，只有兩者有機(jī)整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正表達(dá)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生將來”的宗旨《圓的周長》教學(xué)反思2在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思想為主導(dǎo)。課前我設(shè)計(jì)了每人做一個圓并用自己的方法測量出周長，讓學(xué)生通過自己動手經(jīng)歷變曲為直的過程，同時以小組為單位測量不同圓的周長，再計(jì)算出周長與本圓直徑的比值。課堂上圍繞課前問題展開，通過匯報(bào)，讓學(xué)生從自己得到的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，引出圓周率，通過閱讀理解圓周率并找到圓的周長的計(jì)算公式，接下來小組合作，討論由圓的周長與直徑的比值是圓周率到周長等于圓周率乘以直徑的推導(dǎo)，再由直徑等于本圓半徑的二倍，推導(dǎo)出另一個公式。最后用練習(xí)加以穩(wěn)固。在課堂的實(shí)際教學(xué)中根本按設(shè)計(jì)來展開，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。1.在圓的周長公式推導(dǎo)時，由于上面是文字，下面是字母，學(xué)生一時不知如何下手，假如這里能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下也許會好一些。2.給學(xué)生討論的時間過少，沒有讓組與組之間進(jìn)展交流。3.評價(jià)語言不夠豐富。《圓的周長》教學(xué)反思3在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我力求讓學(xué)生在愉快中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動手操作、測量、觀察和討論中經(jīng)歷探究圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。1、愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2、自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能。動手理論，自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜測—驗(yàn)證”又是學(xué)生探究中常用的方法。這節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)缺乏的考慮，比方教學(xué)語言不夠精煉，課上沒有給學(xué)生發(fā)言充分的時間，只考慮課堂的時間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生感受，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題。《圓的周長》教學(xué)反思4圓的周長這節(jié)內(nèi)容，我是先在五〔3〕班教學(xué)的，課一開場，我先出示了螞蟻和一只蟈蟈分別在一個邊長是4厘米的正方形和一個直徑是4厘米的圓上爬行動畫，然后提出問題，他們兩個誰爬行的道路長一些？問題拋出后，學(xué)生就自然而然的想必須分別算出正方形的周長和圓的周長，正方形的周長會算，圓的周長不會算，自然就要想方法去解決。接著第二個問題是，圓的周長可能與什么有關(guān)？學(xué)生猜測可能與半徑有關(guān)，與直徑有關(guān)，接下來就是驗(yàn)證了，學(xué)生們利用圓規(guī)在課前準(zhǔn)備好的紙板上畫下幾個大小不同的圓，自己想方法測量出圓的周長，并要求學(xué)生用周長除以直徑，得出周長與直徑之間的關(guān)系，可能是學(xué)生們用棉線繞和滾動圓的方法都存在差異，測量的準(zhǔn)確度也不盡一樣，要求好多組的學(xué)生起來匯報(bào)，也沒有到達(dá)想要的3.1幾倍，大多是3.2幾倍、3.3幾倍，不過沒有關(guān)系，不影響教學(xué)的進(jìn)程，當(dāng)我告訴學(xué)生，圓的周長除以直徑的商總是3.1幾倍，也就是圓周率，以為新課就可以完畢，下面就可以穩(wěn)固練習(xí)了，這時有個孩子站起來問道，“為什么一定就是周長除以直徑呢？直徑除以周長行不行？”我愕然了。是呀，誰說直徑除以周長不行呢？是因?yàn)榻滩闹欣?的明確提出用周長除以直徑的嗎？是因?yàn)榻滩闹幸畹谋砀褚舶盐覀兘o框住了嗎？于是，我把這個問題拋給了孩子們，“你們認(rèn)為周長可以除以直徑嗎？”孩子們立即沸騰起來。“老師，我認(rèn)為不可以，因?yàn)橹睆娇偸潜戎荛L小，直徑除以周長得到是一個小數(shù)。”“你說的不對，小數(shù)怎么了，小數(shù)也可以表示圓的周長和直徑之間的關(guān)系。”“老師，我認(rèn)為不行，我們的書上就明確的寫著，任何一個圓的周長除以它的直徑的商都是一個固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率。假如是直徑除以周長，那我們把它叫做什么呢？”，好家伙，說的有根有據(jù)。孩子們沸騰的溫度也隨之降了下來。我趁機(jī)總結(jié)道：“孩子們，你們說的都很有道理，我們在研究圓的周長與什么有關(guān)時，是可以用圓的直徑除以圓的周長的，因?yàn)椴还苁谴髨A還是小圓，直徑除以周長的商也是不變的，它也可以表示出圓的直徑和周長的關(guān)系，不過，我國的數(shù)學(xué)家劉徽早在1700年以前，他就用“割圓術(shù)”計(jì)算出圓周率是3.14,我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證出周長和直徑之間的關(guān)系，是因?yàn)槲覀円?jīng)歷知識的形成過程。實(shí)際上，等到你們上了初中就可以知道，對于數(shù)學(xué)家們和科學(xué)家們研究出來的成果和結(jié)論，我們可以直接拿過來應(yīng)用。”直到這時，孩子們才奧的一聲長舒了一口氣。下課鈴響了，我的任務(wù)沒有完成，但我一點(diǎn)都不遺憾，因?yàn)槲抑溃乱还?jié)五〔4〕班的圓的周長這節(jié)課我應(yīng)該怎么上了。《圓的周長》教學(xué)反思5對于周長，孩子們并不生疏。為此，我在導(dǎo)入新課時直接布置任務(wù)：你會量圓的周長嗎？用你手邊的工具，想方法量出圓的周長。孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量；有的用繩子饒著圓周量了，展開再用米尺量繩子的長；有的拿圓在直尺上滾動一周；還有的量出圓周的一半來乘2……看到孩子們有這么多的量圓的經(jīng)歷，我感到很欣慰。隨即提問：要想量得準(zhǔn)確些，操作中應(yīng)該注意什么？有的說用繩子量的時候要記好起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置、滾動時也要記好記號……在第二環(huán)節(jié)自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，根據(jù)剛剛的經(jīng)歷和方法，測量指定大小的圓的周長，并猜測圓的周長和什么有關(guān)，小組長做好記錄。第三環(huán)節(jié)，交流匯報(bào)：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補(bǔ)充和評價(jià)。得到的結(jié)論是：圓的周長和圓的直徑有關(guān)，有的小組用表格的形式反映了操作的結(jié)果。第四環(huán)節(jié)，啟發(fā)點(diǎn)撥：圓的直徑越大，這個圓的周長越長，圓的直徑越小，這個圓的周長也越短。那么他們的關(guān)系有怎樣的規(guī)律呢？比擬得出結(jié)論：圓的周長總是直徑的3倍多一些，我們的這個結(jié)論和專家的結(jié)論一樣，同學(xué)們翻開書看看書上的說法。一節(jié)課就在孩子們的探究和經(jīng)歷中進(jìn)展著，雖然坎坎坷坷，但畢竟經(jīng)歷了、感受了、體驗(yàn)了。我想孩子們對于圓周率的認(rèn)識就不僅僅是停留在結(jié)論之上了。《圓的周長》教學(xué)反思6《圓的周長》是五年級下冊第六單元的內(nèi)容。這局部知識是學(xué)生在認(rèn)識封閉圖形的周長，長方形和正方形的周長計(jì)算公式，及圓的根本認(rèn)識的根底上，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，動手操作，小組合作等方法去理解圓的周長與直徑之間的關(guān)系，認(rèn)識圓周率，從而推導(dǎo)出圓的周長的計(jì)算公式。并應(yīng)用圓的周長公式解決生活中的實(shí)際問題。比照原來的教材，新編的教材中增加了一個圖案：在正方形中畫一個最大的圓，再在圓內(nèi)畫一個最大的正六邊形。其目的是讓學(xué)生初步理解圓的周長和直徑之間的關(guān)系，即圓的周長介于直徑的3倍和4倍之間。這也是這節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解。《圓的周長》這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是：1.學(xué)生初步認(rèn)識圓的周長就是圍成圓的曲線的長。2.由三個直徑不同的輪胎圖中，推測圓的周長與直徑有關(guān)。3.初步理解圓的周長介于直徑的3倍和4倍之間。4.通過動手操作，小組合作的方法，進(jìn)一步探究出圓的周長總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。5.介紹圓周率，強(qiáng)調(diào)π是一個無限不循環(huán)小數(shù)，在計(jì)算時，一般保存兩位小數(shù)3.14。6.推導(dǎo)圓的周長的計(jì)算公式，強(qiáng)調(diào)半徑求周長時要乘2。因此在備課時，我先讀懂教材的編寫意圖，然后設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)思路。二、給學(xué)生搭建自主探究的平臺。課標(biāo)中對這節(jié)課的要求是：使學(xué)生經(jīng)歷操作、猜測、測量、計(jì)算、驗(yàn)證、討論和歸納等數(shù)學(xué)活動的過程，推導(dǎo)圓周率和圓的周長公式。因此這節(jié)課要獲得成功必須將課堂交給學(xué)生。在教學(xué)過程中，我通過學(xué)生指出長方形和正方形的周長及回憶它們的計(jì)算公式從而引出圓的周長。學(xué)生在認(rèn)識圓的周長的根底上探究圓的周長與什么有關(guān)？存在怎樣的關(guān)系？是否也有自己的計(jì)算公式？在講解例4時，大局部同學(xué)都能很快的發(fā)現(xiàn)圓的直徑越大，圓的周長就越大。在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識圓的周長與直徑之間的關(guān)系時，我通過課件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長等于圓的直徑，得出正方形的周長是圓直徑的4倍；再挪動正六邊形的兩條邊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正六邊形的兩條邊等于圓的直徑，得出正六邊形的周長是圓直徑的3倍。從而得到圓的周長介于圓直徑的3倍和4倍之間。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解圓周率的意義。引導(dǎo)學(xué)生考慮測量圓的周長的方法繞繩法和滾動法。學(xué)生通過小組分工合作，動手操作，分別量出課前所準(zhǔn)備的圓的直徑和周長，再用圓的周長除以直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長都是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。再推導(dǎo)出直徑，圓的周長的計(jì)算公式，再加以練習(xí)。再告訴學(xué)生圓的半徑，去計(jì)算圓的周長，讓學(xué)生在習(xí)題中推出半徑，圓的周長的計(jì)算公式。整堂課，我除了對圓周率進(jìn)展簡單介紹外，其他有關(guān)圓的周長的知識都是學(xué)生通過自主探究得出的結(jié)論。從而培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的才能、細(xì)心觀察的才能、抽象概括的才能，使學(xué)生充分成為學(xué)習(xí)、探究知識的主角，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對圓的周長的理解作用。只有真正把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)立一個自主探究的平臺，這樣學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)知識才是有“生命力”的。《圓的周長》教學(xué)反思7在設(shè)計(jì)圓的周長這節(jié)課時，我力求讓學(xué)生在愉快中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動手操作、測量、觀察和討論中經(jīng)歷探究圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下頭，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。1、愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。皮亞杰說：“一切成效的工作必須以興趣為先決條件。”對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是否愉快，將直接影響學(xué)生對以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度和自信心。所以在教學(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的進(jìn)取性，讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的需要。本節(jié)課在情境引入時，我在原有情境圖的根底上為學(xué)生插了一段悅耳動聽的鳥叫聲，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，能體會到這一家三口出去郊游時的歡樂心境。既架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，又使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在測量一元硬幣的直徑和周長之后、小組合作測量三個大小不一樣的圓的周長和直徑這一環(huán)節(jié)之前，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，利用黑板上畫的圓和電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構(gòu)成的圓讓學(xué)生明白滾動法和繩繞法的局限性。上課時，當(dāng)我說到“電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構(gòu)成的圓你還敢不敢用繩來套嗎？”同學(xué)們都笑著說不敢。因?yàn)樗麄冇X得這件事非常的好笑，誰也不會傻到拿著繩去測量正在轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇所構(gòu)成的圓的周長。經(jīng)過這件事，他們也清楚地明白，有些圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。2、自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作本領(lǐng)。動手理論，自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜測—驗(yàn)證”又是學(xué)生探究中常用的方法。這節(jié)課在學(xué)生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候，我沒有立即進(jìn)展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是追問了一句，你想用什么方法來研究圓的周長與直徑的關(guān)系，本來我是抱著試試看的想法，給學(xué)生時間去考慮，假如學(xué)生答復(fù)不出來我直接告訴他們，可是一個同學(xué)居然能想到求圓的直徑和周長，再用圓的周長除以直徑。看來只要給學(xué)生充分的時間去考慮，教學(xué)的時候適當(dāng)?shù)姆攀郑瑢W(xué)生也許會帶給我們意想不到的驚喜。接下來學(xué)生經(jīng)過繩繞法測量出硬幣的周長和直徑，在找同學(xué)匯報(bào)他們的測量結(jié)果，演示他們的測量方法后，我利用課件為學(xué)生總結(jié)了測量圓的周長的兩種方法，同時告訴他們用這些方法測量圓的周長時應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。在進(jìn)展學(xué)生分組測量三個圓的直徑和周長這一活動時，為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，防止學(xué)生在活動時沒有目的性，根本不明白自我該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量三個大小不一樣的圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。組長分工：兩個同學(xué)負(fù)責(zé)測量，一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另一個同學(xué)負(fù)責(zé)用計(jì)算器計(jì)算周長除以直徑的值。測量結(jié)果以厘米為單位，準(zhǔn)確到1毫米，圓的周長除以直徑的計(jì)算結(jié)果保存兩位小數(shù)。因?yàn)檎莆樟朔椒ǎ〗M內(nèi)有了明確分工，學(xué)生很快完成了測量活動，圓的周長和直徑的數(shù)據(jù)測量的誤差也很小，最終組織學(xué)生觀察周長除以直徑的商這一列數(shù)據(jù)時，學(xué)生根本上都能發(fā)現(xiàn)是三倍多一些。從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn)，建立了新的認(rèn)知構(gòu)造，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價(jià)值。整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于事先為學(xué)生準(zhǔn)備的教具比擬充分，得益于學(xué)生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的考慮。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與考慮。本節(jié)課帶給我不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)缺乏的考慮，比方教學(xué)語言不夠精煉，課上不能注意傾聽學(xué)生答復(fù)，圓的周長的概念教學(xué)不扎實(shí)，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意的問題。《圓的周長》教學(xué)反思8首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次鍛煉自己、磨煉自己的時機(jī)。圓的周長這節(jié)課中我認(rèn)為做得比擬好的地方有以下三點(diǎn)：1、在引入新課時我利用課件顯示小黑狗沿著正方形道路跑，小黃狗沿著圓形道路跑。這樣的比賽公平嗎？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而復(fù)習(xí)正方形的周長知識。接著提問：假如要求小黃狗所走路程，實(shí)際是求圓的什么呢？讓學(xué)生提醒課題：圓的周長〔板書〕正方形的周長我們會求，那么圓的周長該怎樣求呢？利用問題設(shè)下認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我認(rèn)為這一點(diǎn)做得比擬好。2、讓學(xué)生初步感知了“圓的周長”后，我拿出教具圓片，讓學(xué)生指一指圓的周長，感知圍成圓的周長是一條曲線，然后用自己的話概括圓的周長，最后師生共同總結(jié)出圓的周長概念。接著學(xué)生用繞線法、滾動法量出圓的周長，老師指導(dǎo)操作要點(diǎn)。最后學(xué)生同桌合作用兩種方法量出圓片的周長，充分認(rèn)識圓周長的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。3、為學(xué)生提供一個合作探究的平臺。我把學(xué)生分成假設(shè)干個學(xué)習(xí)小組，每組中學(xué)生的層次不同，并要求學(xué)生裝備直尺、繩等學(xué)具，讓每個學(xué)習(xí)小組共同完成繩測法、滾動法測量周長，依所測數(shù)據(jù)找出直徑與周長的倍數(shù)關(guān)系，推導(dǎo)圓的周長公式三個操作活動，經(jīng)歷知識的形成過程。在教學(xué)中獨(dú)立考慮、合作操作、小組交流等學(xué)習(xí)方式交互運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知矛盾、實(shí)際操作中去考慮、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。當(dāng)然這節(jié)課中同樣也存在一些缺乏之處：1、在小組合作探究中〔學(xué)生測量計(jì)算〕花費(fèi)的時間過多，導(dǎo)致后面的時間過于倉促。2、對于學(xué)生的答復(fù)有重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)很少。課堂上的語言還應(yīng)多錘煉。在今后的教學(xué)中我要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改掉自己的缺乏多錘煉自己的語言，使自己盡快的成長起來。《圓的周長》教學(xué)反思9幾年來，我們二小數(shù)學(xué)教研一向以“同課異構(gòu)”的方法進(jìn)展公開課教學(xué)與教研。所謂“同課異構(gòu)”，指的是上同一節(jié)課用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)。一節(jié)課下來，老師們展現(xiàn)了自己的個人魅力，構(gòu)成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我一向在考慮一個問題，假如用“同課同構(gòu)”，即同年段老師進(jìn)展群眾備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)，是否更能節(jié)省教研時間，共享教學(xué)資的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)施行中，加以自己個人魅力，并不斷進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的改善，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究。經(jīng)過我們幾個年段老師的討論，我們決定在年段公開課中采用“同課同構(gòu)”這一方法。我們以《圓的周長》這一課進(jìn)展群眾備課，并于10月29日這一天由三位老師連開了三節(jié)課。精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，它需要老師課前做出周密的籌劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們務(wù)必作精心的預(yù)設(shè)。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個設(shè)計(jì)、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識根底、生活經(jīng)歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目的，因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)展，而是充分發(fā)揮師生雙方的用心性，隨著數(shù)學(xué)活動的展開，老師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的時機(jī)用自己的獨(dú)特方法去認(rèn)識體驗(yàn)所學(xué)知識，同時還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè).第一節(jié)課紀(jì)老師努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、平安、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長的計(jì)算方法，力求讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完好過程。紀(jì)惠玲上完一節(jié)課，我們立即在葉福泉老師的指導(dǎo)下共同討論。李維準(zhǔn)老師之后上了第二節(jié)課，針對紀(jì)老師上節(jié)課的缺乏處“怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜測圓的周長與直徑有關(guān)系？”，他做了一個簡單教具：細(xì)繩一端綁著一個物品，甩動成圓形，細(xì)繩短，圓小，圓的周長就小，細(xì)繩長，圓大，圓的周長就大，體會細(xì)繩——也就是半徑與圓周長的關(guān)系，從而體會到“直徑大周長就長，直徑小周長就短”的道理。而其他的教學(xué)細(xì)節(jié)也更趨完美了。下午，我之后上第三節(jié)課，壓力真的是很大。為理解決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)缺乏的弱點(diǎn)，我大膽使用了計(jì)算器，由于計(jì)算周長用到圓周率3.14，同學(xué)們算起來數(shù)字大計(jì)算繁難。使用計(jì)算器后，節(jié)省了較多的時間，同學(xué)們進(jìn)展的練習(xí)更全面深化了。對新課的認(rèn)識更加深化了。總結(jié)我上的這節(jié)課，先讓學(xué)生認(rèn)識圓的周長再透過測量圓的周長和直徑并求出它們的比值，得出圓周率；然后透過圓周率和圓的周長的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長的計(jì)算公式。巴班斯基的“最優(yōu)化理論”指出：應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)程度的變化來完善教學(xué)方案，實(shí)行最正確組合。在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所學(xué)的資料按照從直觀到抽象、從感性到理性的過程安排。首先，我在學(xué)生動手操作探究出“用線繞”，“在直尺上滾”等直接測量圓的周長后，我又引出新的問題：“那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長？甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長嗎？”使學(xué)生自己實(shí)在體會到“有些圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來”，從而再去探究新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。在接下來的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長公式中，圓的周長與圓的直徑的關(guān)系。探究圓的周長為什么要考慮到圓的半徑或直徑？有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出“圓的周長和什么有關(guān)系呢”當(dāng)學(xué)生說出圓的周長與直徑有關(guān)時，老師又進(jìn)一步追問：“你覺得是和直徑有關(guān)系，說說理由好嗎”這就喚醒了原有的知識經(jīng)歷：圓的半徑〔直徑〕決定圓的大小。再接下來的猜測、探究、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。個性是在測量周長與計(jì)算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作法，小組同學(xué)有的測量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在詳細(xì)實(shí)驗(yàn)中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，明白圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，到達(dá)打破難點(diǎn)的效果，表達(dá)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作潛力、思維潛力、個性是創(chuàng)新潛力和理論潛力也可以得到開展。另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動、形象的畫面中加深對所學(xué)知識的理解。《圓的周長》教學(xué)反思10《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。?圓的周長這節(jié)課的重點(diǎn)是理解圓的周長的意義及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長公式及圓周率。我首先用課件出示了情境圖，引入什么是圓的周長，讓學(xué)生理解圓的周長的含義，體會圓的周長在生活中隨處可見。接著提出問題：怎樣才能知道圓的周長是多少呢?介紹“滾動法”和“繞線法”，但是學(xué)生馬上體會到這兩種方法都有局限性，因此自然地想到了計(jì)算的方法，從而提出疑問：圓的周長和什么有關(guān)，有什么關(guān)系。師介紹“圓的工具”,學(xué)生利用工具，自由探究，發(fā)現(xiàn)，得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這個固定的數(shù)就是圓周率，并得出圓的周長計(jì)算公式。最后利用這個公式計(jì)算不同圓的周長。整個上課的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛較好，能積極考慮問題。過程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資，如，課件、電子白板、“圓的工具“等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。此外，我還給學(xué)生合作交流討論的時機(jī)，在自主探究，親身理論，合作交流的氣氛中，解決困惑，更清楚地明確自己的想法，并有時機(jī)分享自己和別人的想法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、弘揚(yáng)、開展和提升的過程。整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，我想，這得益于“1對1”的教學(xué)形式，得益于很多資、數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，得益于學(xué)生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學(xué)生的考慮。這節(jié)課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與考慮。《圓的周長》教學(xué)反思11本節(jié)課是在學(xué)生掌握了周長的一般概念以及長方形、正方形周長計(jì)算的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長計(jì)算。所以我先讓學(xué)生回憶之前學(xué)生學(xué)習(xí)的長方形正方形周長計(jì)算公式。成功之處：1、充分理解周長的概念，加強(qiáng)對意義的理解。學(xué)生以前學(xué)過周長的概念，對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長有了一定的認(rèn)識，知道封閉圖形一周的長度就是這個圖形的周長，在此根底上，理解“圍成圓的曲線的長度就是圓的周長”。在教學(xué)中通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖形的周長，明確周長就是一條線，但是這條線是由曲線構(gòu)成的圖形。2、加強(qiáng)動手操作，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)之前我比擬擔(dān)憂與矛盾，不知道是否讓學(xué)生動手操作，最后決定放手讓學(xué)生試一試，通過讓學(xué)生用不同的方法，如繞繩法、滾動法和折疊法得出他們手中圖形的周長和直徑，從而使學(xué)生明確圓的周長總是直徑的∏倍，由此推導(dǎo)出圓的周長計(jì)算公式。缺乏之處：在學(xué)生計(jì)算周長和直徑的比值時，由于出現(xiàn)小數(shù)除法，所以學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)小數(shù)除法不會計(jì)算，還有有學(xué)生量直徑時不會量等。再教設(shè)計(jì)：在教學(xué)圓的周長時，要提早復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)主要包含其他圖形周長，小數(shù)除法以及圓直徑的測量方法，給學(xué)生打好根底，以致于學(xué)生在課堂上再出現(xiàn)這種錯誤，要做到備學(xué)生。另外，這節(jié)課還有許多不完善的地方，比方，問題的導(dǎo)入過度得太長，老師牽得太死；猜測驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)可以更緊湊點(diǎn)，每組研究一個事物就可以了，12組就有12個例子了；這樣設(shè)計(jì)的話最后的練習(xí)時間就會更充裕一點(diǎn)可以把后面的解決問題的練習(xí)做練習(xí)一些；圓周長公式的導(dǎo)出，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是老師應(yīng)利用學(xué)生的這一結(jié)論進(jìn)展深化的追問：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時備到的環(huán)節(jié)由于時間緊在上課時忘了，我覺得使這節(jié)課有點(diǎn)缺陷。《圓的周長》教學(xué)反思12“圓的周長”是以長方形、正方形周長知識為認(rèn)知根底的，是前面學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”的深化，是后面學(xué)習(xí)“圓的面積”等知識的根底，因此它起著承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的開展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目的、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的`影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與施行應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動中去。”本節(jié)課探究的課題是“圓的周長”，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長并非單純的依賴模擬和記憶，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對圓的周長計(jì)算方法的探究過程。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解圓的周長的意義及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長公式及圓周率。首先通過多媒體展示生活中自行車問題讓學(xué)生猜測圓的周長可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍？激起了學(xué)生主動探究的欲望，然后利用多媒體自定義動畫形式展示“繞”、“滾”等測量圓周長的方法，學(xué)生通過觀察考慮，很容易掌握這些方法，為后面的動手操作打下了良好的根底。接著，學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具，以小組合作的形式來進(jìn)一步證明自己的猜測是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)幫助，學(xué)生把自己研究的成果進(jìn)展交流，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率，學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn)，建立了新的認(rèn)知構(gòu)造，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價(jià)值。同時，以多媒體展示我國古代數(shù)學(xué)家在圓周率研究上的成果，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操。課堂上，生動有趣的探究內(nèi)容，豐富多彩的多媒體課件，開放寬松的課堂環(huán)境，恰到好處的鼓舞鼓勵，各抒己見的思想交鋒，標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識表達(dá)，課堂生活的親生經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、推理、分析^p、綜合、抽象、概括的才能和解決簡單的實(shí)際問題的才能，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作才能、創(chuàng)新精神以及團(tuán)結(jié)合作精神。通過本節(jié)課的教學(xué)理論，我更加體會到：只要我們在課堂上能放手，學(xué)生就會有驚人的表現(xiàn)，相信學(xué)生，他們一定能行！山路曲折盤旋，但畢竟朝著頂峰延伸。把課堂還給學(xué)生已是必須，也是必然。我會在自己的教學(xué)理論中不斷探究、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)立高效課堂，從學(xué)生的全面開展和終身開展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。《圓的周長》教學(xué)反思131、從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生的生活理論經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中，逐步體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生構(gòu)成、開展的過程，獲得成功的體驗(yàn)，掌握必要的根底知識和根本技能。在《圓的周長》教學(xué)設(shè)計(jì)中，透過生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從正方形的周長與邊長的關(guān)系，猜測圓的周長與直徑的關(guān)系，再透過小組合作測量、計(jì)算，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系。可見，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動中獲得根本的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓他們明白數(shù)學(xué)就在自己的生活中。2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)說過“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生”，“學(xué)問就是要學(xué)會問”。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生主動想象，去挖掘去追溯問題的泉，去建立各種聯(lián)絡(luò)和關(guān)系，使學(xué)生意識到問題的存在。老師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學(xué)生感悟到：要明白圓的周長，可以直接測量，而直接測量圓的周長有時很費(fèi)事，有時根本不可能，有沒有更簡單的方法促使學(xué)生去尋找解決問題的方法，大家透過猜測提出假設(shè)，再透過小組合作驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)圓周長的計(jì)算方法。3、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。皮亞杰說：“一切成效的工作務(wù)必以興趣為先決條件。”在教學(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的用心性，讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的需要。《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步理解有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)發(fā)生與開展過程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)資料，運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的超多資料，找到一個表達(dá)新的教學(xué)理念的契機(jī)：透過介紹“圓周率”的開展歷史，來開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生理解知識的來龍去脈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理解祖沖之在圓周率研究方面所做出的奉獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動起學(xué)生用心的情感，使探生進(jìn)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀的陶冶。《圓的周長》教學(xué)反思14在《圓的周長》教學(xué)過程中，我打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)構(gòu)造，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能。整個過程學(xué)生從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，通過設(shè)疑、觀察、猜測、驗(yàn)證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感，注重教學(xué)過程的探究性。《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等