2023年9加幾數學教學反思9加幾數學教學反思1

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的相識及10加幾的基礎上進行教學的。學生駕馭好本節學問，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學生特點、課標要求，我將本課的教學目標定為以下幾點：

1、通過對問題情境的探究，使學生在已有閱歷的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。

2、使學生初步理解“湊十法”，初步駕馭9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3，讓學生在相互溝通解題思路的`過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。

為了更好地落實以上目標，在這節課上引導學生從已有的學問閱歷動身，通過自主探究、合作溝通獲得學問，將學生已有的學問系統化和組織化，使他們在探究的過程中學會視察、學會思索、學會分析和概括，在思維實力、情感看法等各方面均得到發展。

例如，，教學例題“9＋4”時，我不忙著詳細分析，而是先喚醒學生已有閱歷，讓學生充分發表看法。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把9放在心里，往后數4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最終讓學生運用“湊十法”反復練習，特別詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。

這節課中存在許多不足，在教學中材料的供應應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要剛好重點點撥，不能一帶而過。在依據學生列的各種算式，找規律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白其次個加數給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環節，但在教學中由于我的課堂掌控實力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學中我將更加留意課堂的把握，教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環節處理得更加到位。同時，老師在課堂上還要有足夠的應變實力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學，酷愛數學。

9加幾數學教學反思2

《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，20以內進位加法在日常生活中有著廣泛的應用，并且它是20以內退位減法和多位數計算的基礎。《9加幾》作為第一課時，這部分內容學習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產生干脆的影響。我設計了“9加幾”這節課，目的在于通過對問題情境的探究，使學生在已有閱歷和學問的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法；同時滲透轉化的數學思想，培育動手操作實力，初步的提出問題、解決問題的實力；體驗數學與生活的聯系，培育細致視察的習慣。

從課堂教學效果看，基本達到了預設的要求，完成了教學目標，但仍存在很多不足之處。如：

1.探究新知。其中有一個環節，我在黑板上貼出了左邊9個，右邊6個的彩色小圓點，讓學生想一想、說一說。本意是想利用直觀的物體，通過移一移或圈一圈的方法讓學生感受湊十的過程，但是課堂上我竟然把這環節漏了。

2.鞏固新知，找尋規律。我出示了“9+□=1□”，讓學生說一說□里可以填哪些數。這里應當可以讓學生說的`更多一些，說出每種可能性，同時是對9加幾的練習，然后將學生的回答進行整理，整理成有序的算式，從而讓學生視察、發覺規律。而課堂上，我卻只讓學生隨意說了幾種可能性，就干脆將答案用課件顯示了出來。

3.應用新知，解決問題。其中一道練習題我設計了套圈嬉戲，在介紹嬉戲規則時，我假定了每種動物只能套一次，這其實對于學生思維的發展很不利。本身套圈嬉戲就該關注學生的思維的發展，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻干脆將學生的思維定住了。

記得指導老師說過，一節課的教案至少須要修改三次，第一次依據自己對教材的理解進行備課，其次次和參考資料對比后修改，第三次修改則是在課上完之后，發覺課堂中的不足后再次修改教案。假如每節課能做到這樣，那新老師肯定能進步的特別快。我想我會不斷努力，勤思索、勤反思，不斷提高自己的業務水平！

9加幾數學教學反思3

《9加幾》是小學一年級數學上冊第10單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了9加幾這節課，目的在于通過對問題情境的探究，使學生在已有閱歷和學問的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學生經驗自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得勝利解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培育學生的視察實力、動手操作實力、合作溝通實力和用數學的意識。上完課后，我對教學環節進行了深刻的反思。

勝利之處：

1、創設教學情境，激發學習愛好

依據小學一年級學生的`年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟識運動會導入主題圖，吸引孩子們的留意力，激發他們的學習愛好。使他們相識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著很多須要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

2、讓學生經驗自主探究的過程

有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構學問的過程。數學學問、方法、思想等必需由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠老師的講解去獲得。依據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和學問結構的實際動身，讓他們通過開運動會的主題圖，通過視察、溝通、探討，主動建構自己的認知結構。在講湊十法這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數的方法，知道9+4=13。有的說：從9往后接著數，不管哪一種方法我們都不要反對。老師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充溢朝氣與活力。

3、不足之處：

讓學生說的環節過少，沒有做肯定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我肯定會盡快的成長，成為一名優秀的老師。

9加幾數學教學反思4

《9加幾》是學生在學習了11--20各數的相識以及20以內不進位的加減法的基礎上進行教學的。學生駕馭好本節學問，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。下面我就本節課的教學過程做了以下的深刻反思：

一、創設情境，引入新課

依據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟識的運動會場景為主題圖，吸引孩子們的留意力，激發他們的學習愛好。使他們相識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著很多須要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的.情境中始終精神飽滿地參加教學活動。在提出問題的同時我讓學生說一說如何計算9+4。在說的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數，10、11、12、13，知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一種方法我都沒有反對。老師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題，雖然運動會是孩子們比較熟識的事情，但他們真正對此還比較生疏，因此雖說能激起學習愛好，但離學生的生活還是比較遠的，假如從生活中的能湊成十的詳細例子而且是學生熟識的事情引出課題（如拿藥盒等），這樣更利于學生的學習。

二、動手操作，自主探究

《數學課程標準（試驗稿）》在基本理念中指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構學問的過程。數學學問、方法、思想等必需由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠老師的講解去獲得。依據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和學問結構的實際動身，因此在這里我讓學生動手操作手中的小棒理解湊十法。引導孩子動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法。在此接著讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充溢朝氣與活力。后面讓學生舉例生活中能湊成十的例子（藥盒），假如把它放在第一環節中或許可能會好的。這個環節里有些學生動手操作的實力還是有限，在日后的學習中要多加強孩子的動手實力，培育學生的動手實力和敏捷的思維實力。

三、鞏固應用，加深理解

在學生初步理解了湊十法后，讓學生接著理解湊十法。因此出示了一個基本練習，讓學生圈一圈，算一算。其次個變式練習，拓展學生的思維。拿算式找摯友，讓學生找到摯友以后，有一個數14沒有摯友，此時讓學生說算式，可能會出現9加5，也可能會出現10加4，還可能會出現十幾減幾，還可能會出現連加等，這樣不但鞏固了9加幾，還培育了學生敏捷的思維。當然在實際教學中學生做的還不夠好，還須要老師的引導，日后在教學中多出類似的習題，漸漸培育學生思維的開放性。

四、課堂總結

讓學生說說自己的收獲，可能學生說的不太完整，但這樣會培育學生的口頭表達實力和概括實力。此外讓學生說自己的心情，注意了學生的情感教化，讓生說說心情，同時為我們的教學供應了依據，讓我們思索如何讓學生能夠喜愛自己的課。

總的來說，本節課的教學方法還有待提高，讓學生真正駕馭應當學到的學問和主動的參加學習活動，真正讓學生個個成為有用的人。

9加幾數學教學反思5

《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了“9加幾”這節課，目的在于通過對問題情境的探究，使學生在已有閱歷和學問的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經驗自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得勝利解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培育學生的視察實力、動手操作實力、合作溝通實力和用數學的意識。上完課后，我對教學環節進行了深刻的反思:

一、創設教學情境，激發學習愛好

依據小學一年級學生的'年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟識運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的留意力，激發他們的學習愛好。使他們相識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著很多須要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

二、讓學生經驗自主探究的過程

《數學課程標準（試驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構學問的過程。數學學問、方法、思想等必需由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠老師的講解去獲得。依據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和學問結構的實際動身，讓他們通過開運動會的主題圖，通過視察、溝通、探討，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。老師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充溢朝氣與活力。

在這節課中，我還有許多不足的地方，比如：讓學生說的環節過少，沒有做肯定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在同伴的幫助下，我肯定會盡快的成長，成為一名優秀的老師。

9加幾數學教學反思6

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的相識及10加幾的基礎上進行教學的。學生駕馭好本節學問，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本課的教學我大體分為三個層次：第一、以實際情境供應計算題，并呈現多種計算方法；其次、讓學生動手操作或視察，理解和駕馭算法；第三、脫離實物，讓學生思索算法。依據《標準》的基本理念及學生已有的閱歷，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：

1．創設情境，以激發學生學習的深厚愛好與動機。新課起先，依據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生熟識的運動會為切入點，目的是為了激發學生的愛好，調動學生學習的主動性，并使學生體驗到生活到處有數學，感受到數學與生活的親密關系。

2．提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。依據這一理念，在教學時我留意給學生有自己發覺的機會，充分敬重學生自己發覺的方法和自己的選擇，從中讓學生了解計算的.多種方法。本節課主要是使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，剛好內化為計算方法。重視方法的統一和優化。為今后的計算打下良好的基礎。

3、在教學中留意體現數學課的數學味和生活味的有機結合。運用“做一做”中的題目，注意分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參加學習，充分發揮主體作用，培育學生初步的應用意識和解決問題的實力。

這節課中也存在很多不足，教學中引導學生充分利用教材資源，依據信息，提出簡潔的數學問題，可用什么方法計算出結果。這一環節，很多學生不夠主動，不擅長動腦，學生的主動性不夠高，可能與老師的引導有關。再一個學生的口頭表達實力還很差。學生的良好學習習慣有待加強和培育。

9加幾數學教學反思7

1、留意讓學生通過多種活動學習計算方法，培育計算意識。

（1）借助教材設計的運動會場景圖供應的資源，讓學生提出9加幾的計算問題，組織學生探討、溝通，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動情節的探究中，使計算含有豐富的詳細內容。讓學生唉學習計算中體驗事物之間的數量關系，逐步養成從數量上視察、思索問題的習慣和意識。

（2）留意讓學生通過動手操作、動口說-動腦想等學習活動駕馭計算方法。

（3）用“湊十法”算9加幾的`內容，先用“放進一個盒湊成10”的活動揭示湊10的過程，再讓學生人人動手擺一擺或畫一畫，邊實際操作，邊比照算式進行計算，詳細形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和駕馭算法。

2、加強練習，提高學生的計算實力。

（1）依據教學實際盡量選擇效果好的練習形式，如開火車、接力賽、對口令等很好的練習形式。

（2）練習講究實效。比較簡單的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。

9加幾數學教學反思8

一、教學背景：

很多人都認為一年級學生剛進入學校，如同一張白紙，其實不然。一年級學生在進小學前，所駕馭學問已深淺不一：有的學生有上幼兒園，但每個幼兒園的教學程度不一樣：有的學生在幼兒園已經學習了二十以內的數及二十以內的加減法，甚至學習了一百以內的加減法；有的只是駕馭一點有關數的學問；而部分學生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們特殊的輔導，進小學時連數數都不會。

《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”讓學習實力強的優秀學生“吃得好”、學習實力一般的中等學生“吃得飽”、學習實力弱的后進學生“吃得了”，在教學中必需遵循因材施教的原則，面對這種現狀，我實行了分層教學方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學的設計與過程，與大家一起探討和探討。

二、教學實踐

（一）教學目標的分層處理

這節課的教學目標是讓學生理解、駕馭9加幾的計算原理。使A層次的同學能用不同的方法計算，能自主找到最優方法“湊十法”，并理解思維過程；B層次同學在老師的指導下，運用“湊十法”計算9加幾的進位加法；C層次同學能在老師幫助下說出算式的答案。

（二）分層教學的實踐片段

片段一：以生活實例引入

老師出示與學校運動會場面，讓學生自己看圖相互說一說。然后老師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，打算了飲料，已經喝了一些，競賽快結束時，還有多少盒？

C層次學生會用數數法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）

B層次學生會用接數法。（箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13、一共有13盒）

A層次學生會用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）

片段二：探究9加幾的計算方法

老師提出問題：9+4該怎么計算呢？

A、B同學能借助學具，探究不同的方法，并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。

老師結合學生回答板書

方法一：9+4=10+4-1=13

方法二：9+4=6+4+3=13

方法三：9+4=9+1+3=13

最終總結板書：9＋4=13

1

3

10

C層次學生能正確讀出9+4=13

片段三：學問遷移，學習解決生活中的數學問題

老師出示運動場上其他小摯友的圖片，提問：你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎？

A、B層次學生進行小組溝通，列式計算；

C層次學生能依據學具演示感知“湊十法”過程。

然后要求學生練習實際，小組探討生活中的關于9加幾的數學問題。

A、B學生能依據算式9+6嘗試口頭編生活數學題；C層次學生感知生活實例與數學緊密聯系。

三、教學反思

1、有效分層，有的放矢

課堂分層教學是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素養教化基本要求的一種組織課堂教學的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學生所在層次并不相同。同一學生，在不同的學習階段，其表現不同，學習的效率也不同；不同的`學習內容，學生的適應實力不同，所在也不肯定相同。

為了能更好的體現因材施教、分層教學。我對學生的作業也進行分層，其中基本要求一樣，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應，使每個學生各有所得。A層次學生要求剛好完成課堂上所教的內容，最好獨立完成；B層次學生要求能把基礎題型獨立完成，略微困難的題目在老師的指導下完成；C層次學生要求在老師的指導下會讀會寫。

這樣通過分層次教學，學生學習主動性更高，學習氛圍更加深厚。同時也避開了學生過重的作業負擔，有利于培育學生的創建實力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于老師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素養，有利于提高老師的素養。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參加到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。

2、教學困惑

在給學生布置分層作業時，老師要設計和評改不同的作業，就要投入更多的時間和精力，假如每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心。所以怎樣才能更高效一點呢？

9加幾數學教學反思9

《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，“9加幾”教學設計起先通過對問題情境的探究，通過動手操作、小組合作溝通，自主探求“9+4”的計算方法；然后利用微視頻總結出“9+4”的多種算法，體現算法多樣化，同時微視頻通過對湊十法的細致講解突出了“湊十法”，使學生加深了對“湊十法”這一難點的理解；最終在總結湊十方法后設計了四個趣味強化練習，鞏固新知。

依據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，我從參觀運動會入手，設計找密碼的拿入場券的環節，在調動學生主動性的同時，復習分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學生熟識的校內運動會生活背景導入，依據詳細情景，提出數學問題，并加以解決，培育了學生視察實力和提出問題，解決問題的實力。

新課標指出“有效的`數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”借助學具自主探求解決“9+4”的計算方法，學生先上臺匯報，開放學生的思維，提倡算法多樣化，在匯報基礎上，讓孩子通過體驗自己找出最優的方法，由學生在動手活動中自己去理解、建構自己的學問結構，培育了學生動手操作實力、自主思索實力以及小組合作實力。

在學生自主探求之后，將現代教化技術——微視頻應用于本課時的教學，通過一個簡短的視頻總結本課時的重點“9加幾”的三個計算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學生的留意力，通過微視頻使學生加深對湊十法的理解。觀看微視頻后設計湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生競賽的環節，對學生學習微視頻的狀況做一個反饋，了解學生的駕馭狀況，同時給出思維導圖，讓學生多說多練，清楚湊十的思路。

在學生對“湊十法”有所理解的基礎上，設計了“圈一圈，算一算”、“摘蘋果”、“幫小動物找家”和“碰碰車”四個強化練習，吸引孩子們的留意，調動孩子們的主動性，鞏固了“湊十法”。

本課時后續練習反饋出學生們駕馭的比較扎實，個別學習困難在課堂上駕馭不扎實的孩子可以在課后多次觀看微視頻，理解“湊十法”。

本課時在最初教學設計基礎上，數學組老師們提出了許多看法，對于細微環節的地方做了細化處理，同時要求對每個環節的落實有所反饋，使設計的環節不流于形式，讓每個學生在課堂上都能有所收獲。微視頻設計之出是放在課前，但是結合本課時的詳細內容以及微視頻內容，通過和數學組老師溝通，感覺起先就干脆教授重點學生缺少經驗學問形成的過程，不如主動探求更加深刻，也不利于學生主動思索，因此將微視頻作為一個總結的環節，實際教學效果良好。

9加幾數學教學反思10

九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在學生學習了11～20各數的相識及10加幾的基礎上進行教學的。學生駕馭好本節學問，九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題，讓學生聯系實際情境和生活閱歷，自主的探究算法，通過對不同算法的溝通、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發展學生應用意識。依據《標準》的基本理念及本班學生已有的閱歷，他們對于“湊十法”這種術語學生很生疏。但是已經有許多學生已經能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點：

一、教學內容的基礎性

1、口算9+（）=10

生1：9+1=10

生齊：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

師：特別不錯！你把計算過程也說出來了。（之后全部的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，相互遞進。開宗明義到如過程中我留意到了學生的基礎學問、基本技能。

二、計算教學體現算法多樣化

提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思索角度不同，所運用的方法必定是多樣化的。老師應敬重學生的想法，激勵學生獨立思索，供應算法多樣化。”依據這一理念，在教學時我留意了讓學生有自己發覺的機會，充分敬重學生自己發覺的方法和自己的選擇，體現學生多種的計算方法，允許學生采納不同的方法進行計算。比如：點著數、接著數、湊十法等。著重講解湊十法。

三、培育學生應用意識

充分利用教材資源，初步培育學生提出問題、解決問題的實力。解決問題的教學是學生數學思維培育學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我支配了對所學學問的應用，進行解決問題的.教學。包括新課到如中從現實問題因如計算問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分，學生提出以下問題：

1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）

2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）

3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）

4、跳繩與數飲料的一共有幾人？（9+8=17）

教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出很多簡潔的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜愛的方計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的親密關系，逐步學會用數學的眼光去視察和相識四周的事物，使其數學實力、意識及與人合作溝通的意識都得到培育和發展。

總之整個教學過程留意引導學生參加學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成實力，有利于學生思維的發展。

《十幾減8、7、6的退位減法》教學反思

《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節課的教學內容，是在學生學習并駕馭了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生并駕馭十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生發覺問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節課談談自己的想法。

一、情境導入提出問題，激發學生的愛好

課程標準明確指出：讓學生在生動詳細的情境中學習數學。我依據低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探究的過程中駕馭計算的方法。在導入環節是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的嘉獎就是發一張笑臉的貼畫，學生特殊的喜愛），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題并列出算式（復習十幾減9），學生很順當的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新學問點，我并沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探究與嘗試，是在學生順當解決十幾減9的問題后對本節課的教學內容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋珍寶解決十幾減6的問題，我想這一環節的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態。

二、在教學中時時滲透數學與生活的關系。

為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的親密聯系，體會學問來源于生活又服務于生活，依據教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了其次環節：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預習狀況做了簡潔的閱讀，學生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些學生毫不猶豫的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同看法的學生試著辯論（辯論是我上個月起先的一個新嘗試，意在試著讓存在不同看法的學生用簡潔的語言相互勸服，老師賜予剛好的幫助和引導），在探討中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學溝通不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的親密聯系，也大大地提高了學生的學習愛好，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《美麗的花》等題都是與生活有著親密的聯系，學生的反應也特別好，解答正確率較高。總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行學問的探究，讓學生在嘗試與探究中獲得學問，而老師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計力求與生活親密聯系，讓學生體會學有所用。

三、注意學生的獨立思索。

學生汲取學問的過程不是被動的感受，而是主動的獲得，本節課我盡量讓學生提出數學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用，激發學生對數學的愛好。

四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應當是學方法，而不僅僅是學習書本上的學問，這也是我本節課最大的感受。作為老師應在課堂上進行剛好的引導和啟發，對于一年級的學生來講，駕馭學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。

五、最大的缺憾：

1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數看做十，先用被減數減去減數十，然后再加上減數中多減的數，對于這種方法很多同學理解有困難，駕馭了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎，在這一環節我課前設計不足，假如再通過對話、比照、合作反饋等環節來促進學生對于學問的深層理解，可以更好的實現算法多樣化，拓展學生的思維空間

2、缺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環節處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了肯定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應當有老師更為細致的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教化名言：“兒童對活動的須要幾乎比對事物的須要更劇烈。”動手操作可以增加學生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發揮，更好的激發學生的思維。

課堂是學生生命成長的原野，也是充溢缺憾的地方，作為一名老師應在問題情境創設中給學生以主動探究、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。

9加幾數學教學反思11

20以內進位加法是一年級計算教學的重、難點內容，而“湊十法”的建立對于今后的學習都將起著很重要的遷移作用，怎樣才能“觀念新，思維活，基礎實”，將設計思路轉換成課堂實踐后，我的感悟是：

1、圍繞“湊十法”細心組織材料。從創設情境小猴子送信，讓學生初步感知“湊十法”的簡便快捷為后面發覺“湊十法”作了很好的鋪墊，再通過學生自由擺小棒，理解“湊十法”的基本方法，駕馭其主要特征。最終通過對9加幾的整理比較，進一步對“湊十法”的理解駕馭，并能敏捷運用。結尾“質疑”為后續教學埋下了伏筆。

2、在課堂上營造一種探討、合作、溝通的學習氛圍，學生的主體意識充分體現出來。本課中“湊十法”探究，不僅使學生的思維經驗了“感知發覺——理解駕馭——鞏固運用”，更重要的是讓學生通過自主探究，合作溝通的.方式，初步學會找尋解決問題的策略。這正是課改所提倡的“給孩子獵物，不如教給孩子狩獵的方法”。對于剛入學的孩子來說，這就是自主探究的起先。

9加幾數學教學反思12

本節課的設計以聯系學生的生活實際，力求體現“以學生發展為本”的教學理念，在老師恰到好處地啟發引導下，學生主動主動地參加學問形成、發展的全過程。

1、聯系實際，從生活中切入。

從學生熟識的校內運動會生活背景導入，簡單讓學生感受到數學就在身邊，然后依據運動場上的競賽項目，提出數學問題，并加以解決，激發了學生對數學學習的愛好，啟發了思維，也培育了學生提出問題，解決問題的實力。

2、重視學生的情感體驗。

本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發覺問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主子。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、主動地表現自我，同時也留意用主動的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種主動的情感體驗，以幫助孩子們相識自我，建立信念。

3、重視學生的學習過程。

《課程標準》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。本課教學中，留意把思索貫穿教學的全過程，將操作與思索有機的結合，讓學生在操作、溝通中思索，在思索中探究，獲得新知。由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的`思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作自主探究、合作溝通中動腦思索獲得，還具有創建性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充溢了活力。

4、計算課究竟該怎么上。

在課改的今日，關于計算教學如何上，仍有許多困惑。在課改初期，老師們相識到原有教學模式的局限，大張旗鼓的開展自主學習，發揮學生的主動性，在計算中過分提倡并強調計算方法的多樣化，整節課都是“你喜愛哪種方法就用哪種方法”，導致學生計算實力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今日，計算課如何扎實有效而又不失敏捷的進行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關系？算法多樣化怎樣優化？何時優化？目前使一線老師們深感困惑。

我執教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。

9加幾數學教學反思13

《9加幾》是小學生在學習和相識20以內不進位的加法和減法的基礎上去進行學習的。學生駕馭好了本節的學問，就能夠使學生在下一步學習20以內的進位加法的時候打下堅實基礎。下面我個人就本節課在教學過程所做的反思：

一、創設情境，引入新課。

依據小學生的年齡特征和心理特點，上課起先，我從同學們常常熟識的操場場景為題材，吸引他們的留意力,發散孩子們的想象力,大大提高他們的學習愛好。使同學看到生活中到處都隱藏著數學學問，有許多問題等待我們去發覺和解決，從而激發孩子們主動地發覺和提出問題，努力地去思索解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態參加其中。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往后接著數，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。老師應放開思想，多激發學生的.思維想象實力，提倡多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然后再引出今日學習的主題。當然我也認為在這個教學環節中還存在著問題，雖然操場是他們熟識和喜愛的地方。但是他們真正對此還比較生疏，因此雖說能激起學習愛好，但還是有點遠離孩子們的生活，假如從生活中的能湊成十的詳細例子而且是學生最熟識的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利于學生的學習。

二、動手操作，自主探究

數學教學和學習中，怎樣能夠學習和駕馭學問,其中我個人認為就是把課堂交給學生,老師在教學過程中學會“開心式教學方法”使學生們自己動手實踐、在樂中學習。數學學習的過程是一個積累和構建學問的過程。數學的一些學問和方法,就是要由學生在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲得。依據我個人對數學理念的理解，我在課堂教學中始終圍圍著小學生的心理特征，從學生的心理特點和接受學問的實際動身，所以,我讓學生自己動手操作小棒理解和駕馭湊十法。引導孩子們思索，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。讓他們接著用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思索、動手操作、合作溝通的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參加課堂教學的主動性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習愛好濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），假如我把它放在前面一個環節當中可能效果會更好一點的。這個環節當中里有少部分孩子的動手操作的實力還是有肯定影響，在今后的教學和學習中要多加強孩子動手操作的實力，培育學生的動手操作實力和對學問的敏捷運用實力。

三、鞏固應用，加深理解。

在學生初步理解和駕馭“湊十法”以后，還要讓學生接著理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學生圈一圈，算一算。其次個練習是變式練習，發散的學生的思維實力。算出式子找摯友，在學生找完摯友后，有一個數15沒有摯友，此時讓學生說算式，可能會出現9加6，也可能會出現10加5，還有可能會出現十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的學問，