教學設計教學目標：1.會認“天、地、人、你、我、他”6個生字；讀準字音，認清字形；2、結合漢字演變課件，引導學生了解漢字的發展演變；3、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。4、提高學生的識字能力，激發學習漢字的興趣；5、在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。教學重點：會認本課6個生字，讀準字音，認清字形。教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。教學準備：1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)2.預習生字，做字卡。(學生)教學過程：課前組織教學，滲透學習常規1.談話組織教學。小朋友，從今天開始，我們要正式學習漢字，學習漢語。我們會認識很多生字寶寶，讀到很多有趣的故事。2.借助兒歌滲透學習常規。（1）出示兒歌。老師給大家帶來了一首兒歌。兒歌里寫了什么呢？聽老師讀一讀。（2）聽老師念兒歌。教師邊拍手邊念兒歌：小朋友，上課了，小耳朵，豎起來，小眼睛，看老師，專心聽，認真想，回答問題先舉手，尊重他人有禮貌。（3）滲透學習常規。兒歌里叫我們上課的時候怎么做？你們能做到嗎？設計意圖：對于低年級的孩子來說，兒歌是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡兒歌。對于剛入學的來說，學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標。落實這維目標的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。開課的這首兒歌的設計就是緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在兒歌的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。板塊一

欣賞國學國畫，感知傳統文化小朋友，我們都是中國人，講的是漢語，寫的是漢字。中國人都要識中國字，識字后就能讀書，讀書就能讓人變得聰明。你們想變聰明嗎？1、國學天天讀三才者，天地人。三光者，日月星。——《三字經》節選聽老師讀、跟老師讀、齊讀、分男女讀、指生讀等方式2.看圖引出“天地人”。出示背景插圖：你在這幅畫里看到了什么？（“天”“地”“人”）3.小結揭題。這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了很多的聯想。今天學的課文就叫——天地人。設計意圖：本環節力求體現“立足課堂，播撒傳統文化的種子”。將傳統文化“請”進校園，“請”進課堂，讓傳統文化滲透到語文教學中來，讓我們的學生在靈魂深處，夯實傳統文化殿堂之基，凈化每個學生的心靈，這是我們每個教育工作者永遠的責任和使命。優秀的中華傳統文化，就是那夢中的伊人，她美麗著，微笑著，深思著……回到源頭，走進古典，仿佛進入了豁然開朗的桃花源。在大語文的時空里，我們掬古典之泉，濯蒙塵之心，我們在愉悅中學會孝敬，學會關愛，學會誠信，學會思考，學會勤奮，學會優美，學會深刻……語文讓我們快樂，語文讓我們聰明，語文讓我們美麗，語文讓我們高尚，語文讓我們有了內涵，語文讓我們體現出了人的意義、人的價值、人的尊嚴！《三字經》和國畫的引入，讓孩子常享“語文”的樂趣，常品成功的快樂。板塊二認讀生字，滲透漢字文化一、識記“天地人”1.追本溯源學習“人”（1）了解“人”的演化：會勞動才能稱之為人。你能嗎？（2）給“人”找找朋友，活動設計：可以用師生對答的方式來鞏固讀音，擴展詞匯。師：我說男人。生：我對女人。師：我說好人。生：我對壞人。（3）總結識字方法：一組一組找朋友識記。2.形意結合學習“天地”簡介“人”與“天地”的關系：人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地活動設計1：看圖識記“地”。（1）出示“草地、雪地、田地”的圖片：當它穿上小草的衣服時，我們就叫它——草地。當它穿上白雪的衣服時，我們就叫它——雪地。當它穿上蔬菜的衣服時，我們就叫它——菜地。第四幅圖，想象說：你仿佛看到了和“地”有關的什么東西？活動設計2：聯系已有認知識記“天”。（1）說說記住“天”的好辦法：加一加，“大”字上面加一橫；猜字謎“兩個人”。（2）“天”有哪些朋友？提示：從類別角度幫助學生擴展詞匯。如：天宮、天庭、天神、天兵天將；昨天、今天、明天；天氣、天空……（3）形成思維導圖讀一讀、記一記

3.小結整理，再現經典（1）經典再現“天、地、人”每一個漢字都很神奇，都有著很大的本領，可以組成很多有意思的詞語。“天、地、人”三個字，單個出現的時候，有自己的意思，連在一起，又組成了一個完整的世界，無怪乎古人在《三字經》里這么寫：“三才者，天地人”。（2）拓展兒歌，鞏固識字老師根據這句三字經，編了一首小兒歌，你們想不想聽一聽？出示兒歌：三才者，天地人。天在上，地在下，大大人兒立中間。提示：教師范讀；學生跟讀；配樂加動作讀。二、認讀“你我他”1.比較學習“你、他”（1）了解“人”與單人旁的關系。解說詞如下：小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！單人旁和“也”字手拉手，組成了漢字“他”，他們、他人。單人旁和“爾”字手拉手，組成了漢字“你”，你們、你好。小朋友，現在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？（2）活動設計：漢字變變變。單人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？——他們、他人。單人旁和“爾”合在一起就是“你”，什么“你”？——你們、你好。2.聽故事識記“我”（1）教師看圖講述：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面，嘴里發出“哦哦哦哦”的聲音，給自己壯威。古人就根據將士手里拿著的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己，根據“哦哦哦”的聲音，把這個字就讀成了“我”。（2）認讀“我”，說說帶“我”的詞語：我們、我倆、我軍、我方、敵我雙方。（3）形近字比較區分。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。設計意圖：識記漢字是低年級一個重要的教學義務，低年級學生天真生動，好唱好跳，思想生動，要讓學生快速有效地熟記生字，老師除了要有扎實的教學基本功，還要留意總結規律，減輕學生的學習擔負。低年級識字教學最有效的辦法就是和生字多見面,即復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。本環節把課文分成“天地人”和“你我他”兩部分來進行識記、認讀生字。認讀第一部分時，采取了師生對答、形意結合、看圖識記、聯系已有生活識記，形成思維導圖等多種方法來認讀“天地人”這三個生字。識記第二部分生字時，又利用了比較認讀、聽故事識記等方法來識記了“你我他”，字形、字義的教學比較靈活，穿插進行，學生注意力始終比較集中，提高了識字的效率。板塊三創設語境，練習運用漢字一、欣賞童謠，認識“你、我、他”1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”)2.回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？二、借助“你我他”，介紹彼此姓名。1、游戲一：請你跟我這樣說教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。2、游戲二：你我他找朋友步驟一：師生三人組各抽取一張寫有“你”“我”“他”的卡片；步驟二：用“我拿到的是*”，說一說自己拿到的卡片；步驟三：拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人對話。“我”：我叫***。你叫什么名字？“你”：我叫***。“我”：他叫什么名字？“你”：他叫***。步驟四：交換卡片再練說。提示：“我”要站在中間，“你”站在“我”的對面，“他”站在旁邊。3、全班三人小組練習。還可以請一組同學上臺互問互答，交換卡片再練說。三、語境中認讀“你我他”。1、再創經典，認讀生字。學了天地人，我們知道有一句三字經是：“三才者，天地人”。老師根據“你、我、他”三個字，也編了一句三字經：“三友者

你我他”。按節奏讀這兩句三字經。三才者，天地人。三才者，天地人。三友者，你我他。2、讀文中再認生字。朗讀方法多樣，可以教師范讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。3、情境中認讀生字。聽老師說句子，找出和句子意思相對應的人。設計意圖：回望歷史，古人學語文不僅有強記，也有孔子與學生“浴乎沂，風乎舞雩”的暢快，更有各種各樣的輕松的文字游戲。開玩笑、猜謎語、寫對聯、填詩詞，嬉笑怒罵，激揚文字，將語言玩到盡興玩到極致。也有垂髫小兒、弱冠書生學以致用，在日常生活中常享“語文”的樂趣，常品成功的快樂。本環節想努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。要努力讓語文動起來、活起來，從童謠中積知，從師生互動、生生互動中獲趣，從多種渠道入手，積極激趣讓學生切實感受到語文的博大精深，從而震撼他們的心靈。童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。板塊四游戲鞏固，課堂總結1.識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。2．摘蘋果游戲讀對蘋果上的字，才能摘下蘋果來。3.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。4.齊誦經典：三才者，天地人。三友者，你我他。設計意圖：對于注意力不夠集中的剛入學的兒童來說，識字游戲是不可或缺的。孩子們天生都是記憶的天才，識字游戲的價值在于培養孩子識字的興趣，而興趣就是開啟記憶之門的金鑰匙!在識字大轉盤和摘蘋果游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。這樣，孩子不僅認識了生字，還懂得字與字之間的聯系，字的用法，豐富了他們的語言表達能力，讓孩子感覺認字并不是種刻板的學習，而是種能讓他快樂的游戲。學情分析《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。落實這維目標的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。效果分析剛入學的孩子注意力不集中，上課坐不住，堅持的時間短，所以教學時我才去了不同的方法，吸引學生的注意力，激發學習的興趣。本堂課利用了國學《三字經》、國畫、有聲視頻、游戲來幫助學生認識、理解生字，再通過各種形式的復現來鞏固生字，使得課堂沒有那么枯燥、乏味，學生不知不覺就認識了六個漢字，感受到人類的偉大，還鍛煉了觀察能力、語言表達能力以及在眾人面前發言的膽量。在全班27人的課后測評中，有25人全部正確，并且認讀熟練，有一個孩子對“他”和“地”區分不清，有一個孩子對“他”和“你”區分不清，還需通過多次復習加強記憶。分析原因，主要還是因為他們的字形相近，學生沒有關注到不同的部分，或者對于不同的部分的含義有點模糊不清。我又進行了重點的比較識記，力求讓孩子們都能理解并掌握。教材分析剛從幼兒園畢業的孩子，經過一個暑假的渴盼，終于等到開學，背上小書包，來到小學校。此時的他們，內心充溢著強烈的學習愿望：我要識字，我要讀書！部編新教材很好地順應了孩子的這種情感需求，第一單元不再安排拼音學習，而是通過三字經、兒歌、韻語等多種形式，在圖文對應中，識記四十個最常用的漢字，呵護孩子對漢字、對母語學習的熱情，讓他們享受到“我會認字了”“我會讀書了”的學習快樂。《天地人》所在的單元是第一個識字單元，編排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》5篇識字課，內容豐富，滲透韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字等多種識字方法，讓學生在有趣的情境中走進語文，樂于識字。本課是識字單元的開篇，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。全課只有6個字，“天地人你我他”，分兩行呈現，引導學生認識世界、了解世界。這6個字是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。第一組3個字向我們呈現了畫面中3個主要的事物"天地人"。"天"覆蓋萬物，"地"負載萬物，天地之間以"人"為貴。第二組生字"你我他"是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對"人"的重視，還表現為人與人之間的平等交往。“天地人”是構成世界的三大要素，“你我他”，是“人”的三個代稱。背景圖畫是現代畫家傅抱石的國畫作品《一望大江開》，寥寥幾筆，繪出萬千意象，隱含“天地人”三者之間的關系。學生還沒學習漢語拼音，也沒有任何正規的識字學習經歷。所以本課教學，首先要激發學生對識字的渴望，還要讓他們體會到：認識漢字，可以掌握更多的識字本領，更好地理解世界。由于6個漢字沒有注音，我們可以通過模仿認讀字音、組詞等認識字形、理解字義。比如“天地人”三字較為熟悉，可以讓學生說說自己所知的含“天、地、人”的詞語，這時，我們要有意識地幫助他們建立類別意識。如學生說出“今天”，教師就可追問“今天前面的一天是什么？”“今天后面的一天是什么？”引出“昨天”“今天”“明天”三個有意義聯系的詞匯。這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。課后評測練習課后反思入學前，孩子識記生字，是把一個漢字當成一幅圖像進行整體記憶。這樣的記憶，往往對漢字的局部變化沒有足夠的關注，容易導致形近字混淆，且孩子對漢字形和義之間的聯系，缺乏主動的思考。入學了，孩子正式開始學習漢字，就要加強識字興趣的調動與激發，識字方法的引導與多樣化，有了興趣和方法，就能“舉一反三”，為今后的自主識字提供“技術保障”。一、方法多樣，提高識字效率識記漢字是低年級一個重要的教學義務，低年級學生天真生動，好唱好跳，思想生動，要讓學生快速有效地熟記生字，老師除了要有扎實的教學基本功，還要留意總結規律，減輕學生的學習擔負。低年級識字教學最有效的辦法就是和生字多見面,即復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。本節課我把課文分成“天地人”和“你我他”兩部分來進行識記、認讀生字。認讀第一部分時，采取了師生對答、形意結合、看圖識記、聯系已有生活識記，形成思維導圖等多種方法來認讀“天地人”這三個生字。識記第二部分生字時，又利用了比較認讀、聽故事識記等方法來識記了“你我他”，字形、字義的教學比較靈活，穿插進行，學生注意力始終比較集中，提高了識字的效率。并且在識字中重點關注了以下兩點：1、建立漢字音形義之間的形象聯系幫助孩子借助形象，建立漢字音形義之間的聯系，是很重要的識字方法。在認讀“地”片段里，我通過“地球”這一形象，幫助孩子建立關于“地”的一個大概念。“地球”上覆蓋著泥土的部分就是“土地”，感性地理解“地”和“土”之間的聯系。再通過具體的圖像，感知“地”的本意。用“草地”“雪地”“菜地”等形象直觀地感知“地”最原初的意義——地球表面的土壤。在不經意間，幫助孩子形成關于“地”的詞語組塊，智慧地識記帶“地”的詞語。最后一個小環節，自己給“地”找朋友，從“地”的原意延伸出去，在更廣闊的意象里，對“地”有了更全面的認識。當這些帶“地”的詞語活潑潑地從孩子的生活世界走向漢字世界后，漢字的根也就慢慢地扎下來了。整個教學過程，孩子們在聽老師讀、聽伙伴讀、跟老師、跟伙伴讀、自己讀等多種形式的朗讀中，不斷地鞏固著“地”的音，溫習著“地”的形，感知著“地”的義。這是沒學拼音前重要的識字方法。2、追本溯源，滲透漢字文化，漢字是有“理”的，漢字教學需要講“理”，雖然經過幾千年的演變，很多漢字從字形上看，與最初所造之字，相去甚遠。但，那些從字理上利于孩子理解字義、品讀內涵的漢字，我們還是要把孩子的目光引向漢字來時的方向，增強他們對文字的崇敬。如“人”字，一撇一捺，看似簡單，實則包含了我國數千年來的哲學思想和為人之道。單單記住字形，很多孩子，學前就已認識，對“人”字的本質理解，或許要花一輩子時間，都未必能解透。面對初入學的兒童，我們又可以怎么引導呢？以教學實錄為例：【教學實錄片斷三】師：（出示“人”字）小朋友，人，我們一下子就認識了，可是你們想過嗎，為什么一撇一捺就是“人”字了呢？生：因為一撇一捺就像兩只腳，站得穩。師：你說得很有道理。最早的人字啊，不是現在這樣子的，是這樣的——師：那古人為什么想到把“人”字寫成這樣的呢？看到這個古漢字，你覺得這個人是在干什么呢？生1：這個人像在彎腰拿什么東西。生2：這個人好像在刷碗。生3：這個人好像在拿著拖把拖地呢。師：你們真能干，都發現了圖像、古漢字和現在漢字里的秘密了。古人認為，作為一個人，要靠勞動來創造幸福生活。愛勞動，是人區別于動物最大的特點。現在你們明白“人”是怎么造出來了吧。讓我們自豪地讀一讀這個“人”字。生（自豪地）：人。“人”字的教學，學生觀察字形，自然聯想到一撇一捺就像兩只腳，撇捺分開，站得穩穩的。教學至此，音形義似乎也有融合了，但還不夠。人區別于動物最大的特點是，人會用工具勞動，改造世界。這也是古人造“人”字的依據。圖像、甲骨文“人”和現在的“人”，三者放在一起，觀察、區辨、猜測、解說，孩子對“人”包含的文化，有了更深入的理解。由“人”及“己”，該做怎樣的人，孩子小小的腦瓜里也會留下朦朧但深遠的影響。二、立足課堂，播撒傳統文化的種子將傳統文化“請”進校園，“請”進課堂，讓傳統文化滲透到語文教學中來，讓我們的學生在靈魂深處，夯實傳統文化殿堂之基，凈化每個學生的心靈，這是我們每個教育工作者永遠的責任和使命。優秀的中華傳統文化，就是那夢中的伊人，她美麗著，微笑著，深思著……回到源頭，走進古典，仿佛進入了豁然開朗的桃花源。在大語文的時空里，我們掬古典之泉，濯蒙塵之心，我們在愉悅中學會孝敬，學會關愛，學會誠信，學會思考，學會勤奮，學會優美，學會深刻……語文讓我們快樂，語文讓我們聰明，語文讓我們美麗，語文讓我們高尚，語文讓我們有了內涵，語文讓我們體現出了人的意義、人的價值、人的尊嚴！《三字經》和國畫的引入，讓孩子常享“語文”的樂趣，常品成功的快樂。三、創設情境，感受學以致用的欣喜《天地人》是識字第一課，字數少，內容簡單，但每個字的意涵都很豐富，從古到今，由他及我，我創設了多種運用的情境。在“創設情境，聯系運用漢字”教學環節，我沒有理性地和小朋友說，“你我他”要怎么區分，而是先后創設了三次情境：第一次，用兒歌的形式，讓孩子看見，“我”就是指自己，“你”是指和我說話的那個人，“他”是指站在旁邊不聽也不說的那個人。第二次，師生合作，從兒歌觀摩走向現場觀摩，重點感受如何用上“你我他”介紹自己，以及介紹的順序，為后面的小組互動做出示范。第三次，學生自己實踐，達成對“你我他”的運用。如此，層次清晰，形式豐富，孩子不宜厭倦，學得扎實有效又有趣。回望歷史，古人學語文不僅有強記，也有孔子與學生“浴乎沂，風乎舞雩”的暢