2023年小學六年級語文教學反思小學六年級語文教學反思1

復習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過復習，將學過的學問進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統汲取、敏捷運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的主動性是否得以充分調動。

學生立刻就面臨小學畢業考試了，我發覺他們心都散了，學習欠缺主動性，這種狀況擴散得很快，原委如何有效地上好這兩周的總復習課呢？醇厚說，我自己都很懷疑！這次的科組公開課，我選擇了上句式變換的第一課時，是實實在在把自己平常上復習課的模式和想法，都展示在科組老師的面前。通過這節課，我的反思如下：

1、這節課的學問設計支配都比較到位。我在這節課，首先讓學生通過常見的句式考題，自己回顧總結句式的常考題型，也是通過這一環節發覺讓學生自己發覺自己哪種題型駕馭得不是很好，還須要突破。接著，我針對學生的薄弱處設置了三種須要復習鞏固的句子題型：第一人稱直述句和第三人稱轉述句的互換，修改病句和仿寫句式，當然，仿寫句式放在了其次課時。這樣的支配，讓學生有針對性地復習，明確自己的不足，在練習過關中重新鞏固學問要點！一節課下來，效果還是不錯，比較扎實。

2、第一人稱直述句和第三人稱轉述句，這一難點突破時，沒有很好地講透。這種考法，學生真的是怎么考怎么錯，我在講解時的確賜予方法：雙引號前的句子內容全不變，標點符號要變更，引號里的人稱要對應變更。但是效果不如人意，我想估計只有一般的學生真正地弄明白這種題型。石老師給我看法：是不是我在講這題型的時候，講得太深，學生們弄不明白！這一點值得我深思，無論怎樣，學生聽不懂就是我備課時沒有好好地考慮學生的詳細狀況，也就是說我沒有“備學生”！

3、沒有很好地做到“培優扶差”。說真的，復習課，更大程度上是為了學習不是特殊好的學生，學習主動主動的學生平常的學問學習和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學習疑問。但是學困生，他們基本不會理睬自己的學問學習和積累，所以我在想，復習都要分層次，“培優扶差”兩手都要抓。惋惜，連續兩節的句式復習課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉述句的講解練習中，很明顯一半學生是聽得稀里糊涂的`，舉手發言勝利答對題目的都是平常學習較好的學生，但是當時我沒有立即調整教學設計，還是“水過鴨背”地過了這一環節，沒有真正地引導全部學生突破這個難點；此外，在病句修改的設計題目里，仿佛題目出得過于簡潔了，顧及了部分學生的學習主動性，卻沒有進一步提高解題實力！

4、復習課，內容支配和時間支配都有待加強，學生反應不主動，這都是我在往后復習課要留意和改進的地方！

還有兩周的復習時間，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，盡量做到每一節的復習課，學生們都各自有所收獲！

小學六年級語文教學反思2

《北京的春節》是聞名的語言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風、民俗的畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨美妙。

課文按時間依次來寫，而且有詳有略、主次分明，其中臘八、除夕、初一與元宵的部分作者是詳寫的。在教學除夕這一節時，我引導學生一步一步走進文本，在指導閱讀教學的同時教給學生寫作的方法。首先，我讓學生說說這一段是圍繞哪句話寫的，然后讓學生再讀讀這段話，看看作者通過哪些活動體現了除夕的喧鬧，再看看作者是根據怎樣的依次描寫這些活動的，最終引導學生進行背誦、積累。

在教學“元宵節”這部分內容時，我讓學生自讀這段話，說說元宵的喧鬧和除夕的喧鬧有什么不同。緊接著，我創設了一個情境：假如你是一個導演，你會打算用哪些道具拍攝老北京的元宵節？你打算拍攝成一個怎樣的'元宵節？問題一出，同學們的興致來了，紛紛舉手發言，而且能抓住關鍵詞句，如燈的數量多、種類多、人多等布景，營造出一個張燈結彩的節日氣氛。

學生是學習的主子，將課堂交給學生，讓課堂成為孩子們的舞臺，會有意想不到的收獲。

小學六年級語文教學反思3

教學《凡卡》一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容犬牙交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜困難的事務關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我是這樣教學的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采納了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的凄慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的`印象。

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好打算，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采納以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延長，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄慘學徒生活那一段。接著精讀細讀：“凡卡經受了哪些苦痛？”“凡卡的敘述使你的眼前呈現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染心情，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育學生的口頭表達實力。進而明確此種細膩、逼真的寫作手法。接著接著抓住學生情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培育想像力，進一步感染學生的心情。“假如你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀實力。“凡卡苦苦地請求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡苦痛的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節約了時間，又發展了學生的品評鑒賞實力。到此，教學的第一板塊結束。

“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他凄慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的凄慘，內心的苦痛？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且略微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求學問的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔憂、膽怯 的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡凄慘的命運。到此，教學三大板塊結束。

最終，把三大塊有機地結合起來。說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡凄慘命運的。此時，學生的腦海中已有清晰的三條線索：信中訴說凄慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，示意了文章的中心。到此，教學任務全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和探討法為輔，交替運用，使學生不但理清了文章犬牙交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、探討中深切感悟到語言的精髓，但本節課朗讀指導還不充分，有待加強。

小學六年級語文教學反思4

因為上匯報課，提前講了第五單元的《大自然的隱私》，總體感覺是不在狀態，學生不在，我也不在。

備課時，始終在考慮如何把課上得簡潔，但總是苦于找不到合適的切入點，總覺得“簡簡潔單”幾個字說起來簡單做起來卻很難。不能使自己的教學環節簡潔而又有創新，課堂教學中師生輕松而開心，讓我深感自己的基本功太差，沒有教學的魅力。反思自己的本課教學，我相識到要想做到“簡簡潔單”教語文，應當做到以下幾點：

首先，教學學目標的預設要簡潔。一堂課的時間、容量都是有限的，如何利用有限的時空扎實進行語文的學習？這就要求我們去繁就簡，抓住文本、課堂的最關鍵處做做文章。在課堂教學主要用了兩個板快就達到可對教學目標的完成。一是抓住人們對小海龜的兩次挽救活動進行評價，輕松完成了對大自然隱私的揭示這個教學重點。二是讓學生通過小組談論，老師點撥的形式解決學生在課前提出的疑問，在溝通中學生不僅再次領悟了課文的內容，而且突破了本課的難點。

其次，對教材的理解要深刻而簡潔。《大自然的隱私》一課看似簡潔，但課文中涉及到的物競天擇、弱肉強食、適者生存等自然法則卻是學生難于理解的，特殊是對于我們這的學生來說，孩子們的課外學問不夠豐富，理解起來很困難。我抓住人類對小海龜的兩次挽救行動輕松達到了引領學生理解文本的目的`。我心里豁然開朗，從前備課時產生的困惑得到了解決。回顧自己的課堂教學，相識到自己對教材理解上沒有把握住文章的“魂”，造成了課堂拖沓而無序。體會課文中“我”和游客及向導心情的改變對于理解本課的重難點又極為重要。

第三，要關注學生的感受。學習一篇新課文，老師首先要想到，學生能學會什么，還想知道什么，還有什么問題是須要老師幫助他們解決的。假如能考慮到這些，了解到這些，那么我們在課堂教學中就會從容很多，就會把目光從關注自己的教學轉移到關注學生的學習，從而使教學中削減了很多繁文縟節，才能使教學真正做到以學生為本。

小學六年級語文教學反思5

“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節。這首詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸實，感情深厚，蘊涵著豐富的人生哲理，熱忱歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的珍貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教化意義。縱觀全詩，對比顯明，照應明顯，結構嚴謹，渾然一體。

課前我覺得學生要理解這首詩的深刻內涵有肯定困難，一方面是考慮魯迅生活的年頭離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，須要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰。最終我確定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生志向。

對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加顯明，主題更突出。“有的人”指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中實行多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的其次小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的.感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品嘗，讀中感悟，取得了較好的效果。

而且詩中有很多句子都與魯迅的人品和文章有聯系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的聞名散文《野草》。因此，在教學本課時，我留意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思索，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。對教學過程中各環節與細微環節的時間缺乏精準的預設，影響了教學目標的達成。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠顯明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時老師應剛好的做到范讀。

小學六年級語文教學反思6

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了肯定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生學習課文呢？

一、抓住課題，感悟內容

課始，我板書課題，讓學生說說腦海中對小草和大樹的印象，使學生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎？引導學生走進文本，探討文章的內容。正確、流暢地讀好課文很重要。接著，讓學生默讀課文，思索課文的大意，了解文章的敘述依次。對六年級學生來說，默讀訓練很重要，并且默讀應有任務。而概括文章的大意也是必需訓練的一項重要實力。指名說，老師幫助修改，力求說得簡潔、清晰。

二、抓住重點，感悟形象

首先讓學生朗讀課文的其次自然段，說說主子公遭受了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主子公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現主子公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，溝通感受，體會其中所表現出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會主子公為生活而勞碌奔波的形象，感受主子公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不愿放棄學習，上不起學，就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細微環節體會主子公酷愛學習、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等細微環節，體會主子公不甘命運驅使、富有志向的性格。

然后引導朗讀第三、四自然段，溝通感受。重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的.堅毅性格。再讓學生思索面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來？結合“孜孜不倦、敲開文學圣殿的大門”的有關情節，理解感悟主子公為變更命運所表現出來的勤奮和堅毅毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現自己的志向，敲開幸運之門呢？她是如何敲開的？朗讀最終一個自然段，感受主子公經過不懈努力最終取得勝利的喜悅。

三、回來整體，感悟勝利

學完課文后，讓學生溝通對課題“小草和大樹”的理解，領悟題目通過顯明對比抓住讀者、發人深思的藝術，進一步體會主子公與命運和世俗偏見抗爭的志氣和堅持不懈的追求志向的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，溝通夏洛締取得勝利的人生啟示。

小學六年級語文教學反思7

《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講解并描述了一個戰斗故事，學生應當有比較深厚的愛好。

教學的時候我先讓學生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思索，這篇課文講解并描述了一個什么故事。溝通的時候，我發覺學生講故事的內容不能清晰完整地概括。也許是由于這個故事略微有點困難，不能用簡潔的一句話就可以概括出來的原因吧。于是我在此我為學生進行了提示，戰斗前，郝副營長（），戰斗中，郝副營長（），戰斗成功了，郝副營長（）。這樣，難度降低了，學生基本上沒什么障礙。

然后我讓學生找出文中哪句話出現了多次？每次是誰說的？在什么狀況下說的？他當時想到了什么？原來我準備讓學生分小組學習，但是我覺得小組學習中最大的弊端就是一部分學生的確是主動參加了自學，但是一部分成果落后的學生基本上就是只聽不動腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁著這個機會偷玩！

于是我在這里讓學生默讀課文，并拿出筆在書上批注，每個學生都必需動手。我想，課堂上，應當給足學生自由朗讀，靜靜思索的'時間。學生貌似全神貫注地在自學。

我特意走到一個成果落后的學生身邊，問他第一次“多好啊！”是誰說的呢？他隨口回答，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次出現這句話的自然段，讀給我聽聽。學生讀了。“這時你認為是誰說的呢？”“記者！”我更暈。“別急，你把這個自然段反復讀幾遍后再回答我！學生在我的凝視下起先朗讀了！最終他最終回答：“是背后的人說的！”最終對了，我舒了口氣！接著我讓他綻開想象，背后的人原委是什么人呢？這個學生的想象還是比較豐富的，他說可能是廣場上漫步的人，可能是參觀天安門的游客，也有可能是特地到天安門廣場上觀燈的人說的！然后我接著引導他，你說此時他站在天安門絢爛的華燈下可能望見了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時間引導他學習了第一次出現“多好啊！”

這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個課時才引導學生把課文學完。

通過走近這個學生的自學我發覺，學生還沒有良好的自學習慣。始終以來，很長一段時間內，我們讓學生分小組自學，其實這也是在“培育”少數學生的惰性，他們從沒有利用自學的時間細致讀書，仔細思索！

課堂上就應當供應每個學生讀書，思索，感悟的機會。老師如何給學生供應這樣的機會，如何引導學生讀書、思索、感悟？實在是我們老師應當好好思索的問題！

課結束了，但是，這個問題久久在心頭縈繞！

小學六年級語文教學反思8

教學《各具特色的民居》，老師先引導學生學習《客家民居》，了解課文運用了哪些方法來表達客家民居的特點。接著讓學生運用這種學習方法自主學習《傣家竹樓》，看看課文是運用了哪些方法來寫出傣家竹樓的特點，再二者對比，加深對二種民居特點的了解，從而學生體會到不同地方民居的顯明特色。順勢拓展讓學生說一說你知道的地方民居的特色，學生在資料、圖片的幫助下，能說出皖南民居，北京四合院，蒙古包，吊腳樓的大致特點來。

在引導學生學習《客家民居》時，學生在默讀熟課文的基礎上找到客家民居的.特點，是營壘式住宅，敘述中運用列數字法寫出了客家民居的傳統魅力，崇尚圓形，八卦布局這一特點，學生在讀一讀，拓展議一議中真實感受到其中特色，文化特征在民居中的體現。學生在讀一讀中進一步體會到客家民居的特色，并深受其感染。

在老師地導引下學生有方向性學習，并形成肯定的學習方法。運用到《傣家竹樓》的學習中，學生讀一讀，說一說中展示了傣家竹樓的特色。

一導一放，對比中學習，學生形成實力中運用實力學習。

小學六年級語文教學反思9

今日教學了季羨林先生的文章——《懷念母親》。課文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，表達了對親身母親永久的懊悔及對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課前，我支配學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我先讓學生回憶以前所學過的季羨林先生的文章。為了使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深厚的情感因素，我引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料，并以他的《永久的悔》片段作為課文的引子，帶領學生進入季老的情感世界，感悟他對母親的懷念之情。

在理解課文內容時，我將課文的主線分為“懷念生身母親”與“懷念祖國母親”兩個部分，引導學生先自由讀相關段落，用自己的`話概括出作者的感受，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本中獲得感知。從飽含深情的字里行間，學生充分體會到了作者的真情實感。他們明白了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是恒久不變的。

小學六年級語文教學反思10

這篇是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境愛護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳動式的筆觸描述了充溢靈性的萬物，并對即將統治這片土地的白人提出了“假如轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比方等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的'兄弟摯友，字里行間到處充溢著對這片土地的珍惜和酷愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們肯定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

教授這篇的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后溝通“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

其次步，針對“面對這片神圣的土地，我們應當怎樣做”這個問題，引發了新一輪的探討，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過美麗的語言，去領會這片土地的珍貴。

第三步，我抓住“假如我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們肯定要記住：這片土地是神圣的”這個體現主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的劇烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，缺憾的是，課的最終，在對酷愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下仔細思索了一下，假如能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深厚……）以及歌頌家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去酷愛土地、珍惜資源。

小學六年級語文教學反思11

一、勝利之處

《山中訪友》是人教版課標試驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新穎 、富有想象力、生動呈現大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”——古橋、樹林、山泉……與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的酷愛之情。

我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注意讓學生觀賞文章畫面美，感受作者美妙情懷，通過入情入境的朗讀品嘗文章清爽美麗的語言，感受作者對“山中摯友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深化理解。不過學生已經具備了肯定的朗讀實力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，擅長仿照，通過閱讀體驗可以和作者產生肯定的情感共鳴。

針對本課構思奇妙、想象豐富，文字美麗的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注意對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者酷愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生視察思索，入境悟情。數據本文想象奇妙浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上綻開想象，體會文章特色。最終進行仿寫訓練法：運用其次人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的摯友，說清晰以他為摯友的緣由，培育寫作實力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深化理解，同時也是對學問方法的`一種敏捷的運用，在這個過程中使學問得到豐富，實力得到提高。

在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他依據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

最終強調，文章字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切，表達作者對大自然的酷愛之情。

作者構思新穎 ，想象豐富，充溢童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不酷愛大自然，酷愛生活呢？來引起共鳴。

二、不足之處

進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。

三、改進措施

在今后的教學中要有足夠重視學生的特性化體驗。

小學六年級語文教學反思12

《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出訪匈奴，被匈奴扣押，但至死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這篇課文所寫的故事，距離我們現在所處的時代非常遙遠，學生不易理解蘇武的所作所為，更不易被蘇武的民族氣節所感染。所以課前我讓學生查找有關蘇武的資料，借助史書、音像材料進一步了解蘇武的來龍去脈，使學生對這段歷史了然于胸。

教學中我采納有扶有放引導學生主動閱讀，以讀貫穿教學過程。讀是文言文教學的重要方法，也是培育語感的'重要途徑，所以我在教學時讓學生多讀、賞讀、品讀。在反復誦讀時，要求學生讀出課文的抑揚頓挫，讀出作者的思想感情，讀出自己的理解和體悟，從而更真實地體會到蘇武的堅毅品質，感受到蘇武那不屈不撓的崇高民族氣節。

小學六年級語文教學反思13

新課標實施以來已經過了幾個年頭了，我在小學語文的教學與反思的過程中，真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一顆顆充溢活力的教學弄潮兒，一個個充溢生命張力的小學語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、看法、價值觀款款地向我們起來。我們的一批老師已經起先理性地看待新課標，在語文教學過程中，起先用指責與反思給予銅陵教研以新的朝氣，構建教學真的精彩。

新課標要給小學的孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在新課程改革起先的一次調查中，有位家長這樣說：“新課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教化家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教化，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

通過探討新課標的教學理念和反思多年的小學語文教學閱歷，我總結了以下四個“語文課堂”，與各位語文老師共同探討。

㈠給小學生一個“對話的課堂”

傳統的小學語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

㈡給小學生一個“情感的課堂”

1、敬重“須要”，注意“激趣”

通過多種方式在教學過程中激發學生學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創建“我要學”“我想學”的主動教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和主動性，教學過程也就“變苦為樂”。

2、呈現給小學生一個“充溢激情的我”

在小學語文課堂中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充溢熱忱地學習？呈現給學生一個“充溢激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

3、小學語文教學活動中要注意“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。

㈢給小學生一個“開放的課堂”

1、引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，學生的實力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的學問，而且無形中又相識了很多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍舉薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

2、讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創建力有時簡直是我們不可思議的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學的難點，孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的'眼睛了。對于“喝、渴”的區分，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

3、在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”始終以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

㈣給小學生一個“感悟的課堂”

聞名特級老師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟實力就猶如杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟實力的凹凸正確定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經驗，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感

小學語文二年級第三冊的《水鄉歌》中描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者酷愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示漂亮的水鄉，而后，引導學生把自己漂亮的家鄉介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對家鄉無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

真誠地希望：在新課標的理念指導下，我們的每一節小學語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜歡樂的時間！

小學六年級語文教學反思14

讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學

年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學時，又從《從百草園到三味書屋》學到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。

優秀的文學作品如同悠揚的音樂，閱讀它，你經常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質兼美的語句又不自覺地出現于腦海，回味不已。因此，在教學過程中遇上音樂性強，富有節奏感的文章，我總是不惜課時地讓學生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，專心靈領會深邃、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意顯明，讀懂文意無需花太多的時間。中學語文的教學目標還在于引導學生懂得“如何寫”、“為何寫”。假如以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那或許無異于嚼蠟，味同嚼蠟；假如以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那或許教學內容凌亂，乏累不堪。我把這堂課的教學重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學生進入課文情境，產生身臨其境的感覺，體會少年身處的逆境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復出現的作用。

頂碗少年其次次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導學生感同身受少年那時面臨的逆境，我設計了這樣一個情境：要求學生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！好多人附和著喊起來。’”這句話的基礎上，再現當時的場景。學生用聲情并茂的朗讀傳遞了當時觀眾內心的不滿足、不耐煩，再現場景的表演中有的學生依據生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態。

看到學生們這么快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：假如你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產生怎樣的心情？學生忽然爭論紛紛，學生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去。”學生乙哭喪著臉說：“天哪，我今日究竟是怎么啦？”學生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的`朗讀真實地感受到此刻少年跌至冰點、無望無助的心情。劇烈的現場感讓學生在不知不覺中走進了文本深處，走入了人物內心。

在預習課文的過程中，七班學生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細微環節每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學生體會這個