2023年二年級下冊數學說課稿3篇二年級下冊數學說課稿篇1

一、創設情境，激發愛好

首先，通過對“四面八方”這個成語中“四面”的理解，讓學生指出教室的東、南、西、北四個方向。接著在故事情境中將學校、汽車站、電影院、火車站與少年宮的圖片，發到相應的小組中。

設計這樣導入的目的是幫助學生回憶已經學過的關于方向的學問，為學習新的學問做好鋪墊。

二、自主探究，學習新知

場景圖中已經巡游了5個地點，還剩4個地方就是本節課教學的重點，即相識東南、東北、西南、西北。

在這一部分的教學中，我主要分為兩步來進行：第一步，干脆告知學生超市和公園的位置，讓學生直觀地相識東北和西南的含義，并初步感知方向的命名方法；其次步，放手讓學生依據前一步獲得的學習閱歷，說說體育場、人民橋位于學校的哪一面，從而相識東南和西北。

這部分的教學有三個留意點，第一，要留意到新方向的分辨和命名都是在已經相識的東、南、西、北的基礎上進行的，所以要關注學生是否正確駕馭了這些方向的相互關系和排列依次。其次，在引導學生相識“超市在學校的東北面，公園在學校的西南面”時，要讓學生理解東北、西南的'命名方法，即介于東面和北面之間為東北，介于西面和南面之間為西南。由此再讓學生將此命名方法自主應用到相識東南和西北中。第三點，讓學生回答“體育場和人民橋各在學校的哪一面”時，要留意剛好訂正一些不正確的說法，如有學生可能會說成：體育場在學校的西南面，那就是方位還沒弄清晰，或者說成：學校在人民橋的西北面，這就是相互之間的位置關系弄倒了。

這一部分的教學，我主要采納了“聯系生活，直觀教學”的方法。因為“相識方向”是《數學課程標準》發展學生空間觀念的加強內容之一。學生的空間觀念來自豐富的現實原型，與現實生活關系特別緊密，這是學生理解和發展空間觀念的珍貴資源。培育學生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現實世界中有關空間的問題。利用學生已有的學問積累，結合學生的生活閱歷來相識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時緊密結合教室內學習小組間的位置關系，以及學生間的位置關系等，讓學生置身于直觀而又現實的情境之中，通過學生互述自己所處的位置，來進一步理解這四個方向，加深對新知的相識，促進學生空間觀念的形成。

“試一試”讓學生在已經標注了“北”的指南針四周把其他七個方向填寫完整，從而引導學生整理已經相識的八個方向，并在填寫的過程中進一步感受這些方向之間的位置關系和排列依次。在教學中，可以讓學生先找出圖中已經標出的“北”，思索要確定其他七個方向，可以先確定其中的哪幾個方向，再確定哪幾個方向，讓學生相識到先確定好東、南、西、北后，再確定另外四個方向就簡單了。這一環節中，我打算組織學生共同探討，合作解決問題。讓學生有更多的機會呈現自我，表露思想，并且能共享他人的獨特想法。學生在感受思維的多樣化的同時，也感受到集體才智的力氣，發揚團隊精神，增加合作意識，發展合作實力。

三、鞏固練習，加深相識

對于“想想做做”的題目，值得留意的是第2題后面的一個問題：你還能提出哪些問題？在教學中，要引導學生運用“（）在()的（）面”和“（）的（）面是（）”這樣的句式對圖中的相關場所關系綻開描述，從而使學生進一步理解學問、駕馭方法。

“想想做做”第3題引導學生制作方向板時，既要指導學生根據題目中的依次完成折紙和填寫方向等操作，同時還要幫助學生學會運用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是：先確定一個方向，把方向板上相應的方向與之相對，并把方向板放平；再利用方向板上所作的標記確定其余的方向。可以先嘗試在班上確定教室里的八個方向，再讓學生走出教室，選定校內里的某個地點接著嘗試運用方向板確定方向。這樣的支配有利于學生將學問轉化為生活技能，感受數學的實際應用價值。

二年級下冊數學說課稿篇2

一、說教材。

（一）說課內容

九年義務教化課程標準試驗教科書二年級數學下冊48—49頁的內容。

（二）教材分析

用乘法口訣求商是數學計算中的重要內容之一，在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。這部分內容是在學生學習用2—6的乘法口訣求商，駕馭用口訣求商的一般方法的基礎上學習的，教學時呈現“56÷8”的計算思路，留出空白讓學生獨立嘗試計算“56÷7”，再在主題圖“快樂的節日”中供應兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”，放手讓學生提出問題并解決問題。通過以上教學，使學生真正駕馭用7—9的乘法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣求商的計算技能。

（三）教學目標

1、學會利用7、8、9的乘法口訣求商。

2、能比較嫻熟地進行除法的求商。

3、進一步發展學生解決問題的實力。

（四）教學重點難點

1、學會利用7、8、9的乘法口訣求商。

2、進一步駕馭關于除法的基本應用題的解答方法。提高解決問題的實力。

二、說教法學法

1、利用已有學問，幫助學生理解算理，讓學生通過自我探究、探討、溝通等方法駕馭計算方法。

2、重點突出學生的自主學習和獨立思索，老師要扮演好引導者的角色，把探究的機會留給學生。

3、通過多層次練習鞏固乘法口訣求商的方法。

三、說教學過程

（一）再現舊知，做好鋪墊

1、組織口算練習。

4×55×87×99×4

7×36×89×58×8

7×83×69×96×7

2、組織將口訣補充完整。

（）八五十六三（）二十一

六（）五十四七（）六十三

二（）一十八（）七二十八

（復習乘法的`相關口訣，為學習除法的求商作鋪墊。）

（二）自主探究例1，獨立求商。

1、談話，引入新課：“六一”節快到了，明明和小伙伴在老師的帶領下忙著布置教室呢！可是她們遇到了一些數學問題，大家幫他們解決好嗎？

2、教學例1

（1）出示教材中的主題圖，引導學生視察請大家細致視察這幅圖，誰來說說他們遇到了什么問題？

（2）引導學生解決該問題，并列出算術：這個問題大家能幫明明解決嗎？應當怎樣列式？

板書：56÷8

（3）引導學生得出除法的商，并讓學生表達出自己的想法：56÷8，大家知道得多少嗎？可以怎樣思索得出它的商呢？

讓學生計算出商，先和同桌進行溝通，再說出自己的想法，因為七八五十六，所以56÷8=7，多讓一些學生起來說說想法。

板書56÷8=7

（4）引導學生解決另一個問題。

圖中，一個小摯友還提出了另外一個問題：要掛7行呢？你能解決嗎？試一試，學生獨立列出算式，自行得出答案。說出自己的計算結果，并把求商的過程跟大家說一說。

3、小結：在今日的學習中，我們不僅幫明明解決了數學問題，而且還進一步學會了利用乘法口訣來求商。在以后的除法計算中，只要大家能夠熟記口訣，就能很快算出除法的結果了。

（三）、學習效果測評。

1、引導學生完成教材第49頁“做一做”，要求學生獨立計算，再說一說是怎樣求得商的。組織集體訂正。

2、引導學生完成教材第50頁第1、2題。（通過練習鞏固用乘法口訣求商）

二年級下冊數學說課稿篇3

今日我說課的內容是冀教版二年級下冊其次單元中的《有余數的除法》的第一課時，下面我將從教學思索、教學設計這兩個方面進行說課。

（一）、我的教學思索：

它包括兩方面的內容：

1、我對教材的理解

生活中，我們在平均分一些物品時經常會出現兩種不同的狀況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種狀況是在實踐中自然產生的。二年級上冊學習的《表內除法》主要是探討“正好分完”的狀況，而《有余數的除法》主要是探討“分后還有剩余”的狀況。《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》學問的延長和擴展，兩部分內容相互聯系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延長。這部分內容也是今后接著學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必需切實學好。教材中支配了兩個例題，例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關學問，然后利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，并且會讀有余數除法算式，這是進一步學習有余數的除法的基礎。例2是對有余數的除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材通過一個現實情境的創設，讓學生體會有余數除法的意義，并讓學生著重理解余數的含義。

2、我對教材的處理

教材是學問的載體，我認為，在充分把握教材學問點的前提下敏捷處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，是新課標所提倡的重要理念之一。本課突出體現了這一特點。首先，結合學生的實際創設了“分蘋果”這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為“有余數的除法”這一學問點的教學，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數的除法，并依據這一過程寫出有余數的橫式，重點駕馭余數的含義。這里的.商和余數都是通過分得到的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分花片，并且通過花片直觀得出結論。

基于以上思索，我把本節課的教學目標確定為：

1、經驗由生活閱歷抽象為數學問題的過程，體會有余數除法的含義

2、通過詳細情境，體會日常生活中存在的許多把一些物品平均分以后還有余數的狀況，會讀、寫有余數的除法算式。

3、體會有余數除法與生活的親密聯系，增加學習數學的愛好。

（二）、教學設計

為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“情景導入，激發愛好”、“操作體驗，建立模型”兩個教學環節。

首先，是“情景導入，激發愛好”環節。上課伊始，我請同學把12個蘋果放在盤子里，你怎么放？用花片擺擺。完成表格，視察方法，你發覺了什么？還能不能舉些不能平均分的例子？

接著，進入到其次環節“操作體驗，建立模型”。學生實際擺花片進行折紙鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。

《數學課程標準》指出：老師應充分利用學生的生活閱歷，創設生動好玩、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動詳細的情境中理解和相識數學學問。我依據這一理念，并遵照低中年級學生的直觀動作思維和詳細形象思維占主導的思維規律。在這一環節教學中，充分運用直觀手段進行教學：

1、引發問題，感知新知

首先，我創設了“分蘋果”這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充分參加，鞏固“平均分”這一概念，再讓學生依據這一情境提出問題“12個蘋果每2個一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已經學過的表內除法學問進行計算，明確商是6，再結合剛才學生“分一分”的活動，使學生清晰地看到每盤分2個，正好分完，沒有多余。

2、操作演示，建立表象

在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一狀況后，我問學生，在現實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探究新知的欲望。隨即，我拋出問題“12個蘋果每5個一份”，引出除法算式“12÷5”，這一問題。讓學生獨立列出算式后，體會不能正好分完的狀況，經驗實踐到相識這一過程。先讓學生用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。溝通各自不同的分法，讓學生探討、溝通，明白是因為不夠分，所以這些蘋果不能正好分完，這個剩下的“2”就叫余數。如此建立余數概念，不僅精確，而且學生印象深刻。接著指導例1、例2分花片的方法，運用圖可以直觀得到結果，并且會讀算式。適時進行練習。