2023年《云》教學反思篇《云》教學反思1

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態的改變，表現了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。

本節課我根據“三疑三探的教學模式，從以下幾個方面進行教學：

1、運用多媒體視頻，創設情境，引發質疑，激發學生主動探究。

上課伊始，板書課題后，我充分引導學生質疑，看到課題有什么問題？梳理學生質疑后，我出示自探提示，在自探起先前，我先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和美麗圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起學生學習新課文內容的愛好，自然引出下一環節的教學。

2、初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色調和多變的形態。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

3、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并有感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形態改變的特點。例如，在學習“火燒云顏色改變”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色改變“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色改變“快”這一特點。另外，在此教學環節中，我還不斷地引導學生質疑、對比，積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來持續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對漂亮的火燒云由衷的酷愛，從而受到酷愛大自然、酷愛生活的情感熏陶。

4、拓展創新，發揮想象。

老師播放悠揚音樂，讓學生在動人的`音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，依據自己的視察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中漂亮的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去視察它，所以大多數學生對于火燒云的相關學問知道的較少，因此引入課外資源很有必要。老師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料，讓學生在課上溝通。老師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的印象。課后可以搜集火燒云的形成緣由。

教學是一門缺憾的藝術，課后我感覺學生的問題意識以及用學科語言進行課堂表述，還存在肯定的問題，學生說完整話的習慣還有待于進一步養成，自己的課件操作的實力還須要進一步提高，我信任，只要潛心鉆研，就肯定能使自己三疑三探的課堂教學模式日臻完善。

《云》教學反思2

由于我們的國培研修剛剛起先，我基于忙于國培學習，看視頻，學學報，看資料，想作業，教學反思沒能剛好寫，現在抽時間抓緊補上吧。

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態的改變，表現了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

1、創設情境，激發學生的閱讀愛好

在閱讀教學起先時，老師先讓學生溝通收集的關于火燒云的美麗圖片資料，讓學生形象地感受到了火燒云的壯麗漂亮，激起學生學習新的課文內容的愛好，自然引出下個環節的教學。

2、初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色調和多變的形態。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

3、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并有感情地朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形態改變的特點。例如，在學習“火燒云顏色改變”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色改變“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的.，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色改變“快”這一特點。另外，在此教學環節中，老師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來持續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對漂亮的火燒云由衷的酷愛，從而受到酷愛大自然、酷愛生活的情感熏陶。

4、拓展創新，發揮想象。

老師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，依據自己的視察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中漂亮的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去視察它，所以大多數學生對于火燒云的相關學問知道的較少，因此引入課外資源很有必要。課后還可以讓學生搜集火燒云的形成緣由。

《云》教學反思3

《云》是小學音樂教材其次冊第7課的表演的歌曲，節奏伸展平穩，旋律起伏跌宕，抒情美麗，白云在藍天上漂浮，引發了孩子們天真的聯想，從“藍天”、“白云”到“大海”、“帆船”，從“裝著小雨點”的大船到“快快澆麥田”，寄予了孩子們真誠而美妙的愿望，始終深受學生的寵愛。教學中我充分調動各種手段讓學生在短短的三十五分鐘內得到美的體驗，指導學生在演唱中發揮想象，在編創中得到發展。

一節課下來，收獲頗多：

一、設置情境，激發愛好。

“太陽公公露出了笑臉，彩虹也偷偷地跑出來了，那么多的白云，天空上可喧鬧了！”新的音樂課堂里更強調老師教學語言的藝術性，通過語言溝通更有利于啟發學生的創建性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的學習留意和愛好。在教唱環節中，我用溫柔的聲音：“請小摯友閉上眼睛，現在你的身體越來越輕，漸漸升上天空，現在你就是一朵白云，輕輕地飄到老師身邊來跟著音樂哼一哼”。把學生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置，激起了學生演唱欲望，他們很感愛好的“飄”到教室中間輕輕地哼唱，為學唱歌曲做打算。這一過程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的云朵，在“藍天上”盡情的歌頌。

二、淡化教唱，注意體驗。

《云》是一首四三拍的歌曲，節奏平緩，旋律美麗。教學中我淡化了教唱環節，以聽唱為主。打破老師教，學生唱的模式，并且用激勵的語言激發學生的自信念，讓學生大膽上來演唱做示范，雖然這位學生的音準把握不是很精確，但節奏特別穩，表情豐富，給其他學生樹立了好榜樣。

三、“你做我猜”，遷移創新。

編創環節中，運用生動活潑的嬉戲引入，激起學生編創的愛好。我用肢體語言表現各種形態的云朵讓學生猜一猜，課堂氣氛忽然活躍起來，這時孩子們都想參加到嬉戲當中，最終讓他們來做動作我來猜，無形中創立了一種自由同等愉悅的學習氛圍，使得孩子們大膽的參加、充分的表現。在小組活動中，學生戴上云帽子，結合平常的'生活體驗把每朵“白云”組合起來，就像天空中一幅漂亮的云圖畫。孩子們充分發揮了自己的特性想象和體驗，有的編創云火車、有的編創云房子、還有一個組的學生編創出載人的云火箭，雖然動作略顯笨拙，但卻是最真實的表現。

回想愉悅之后，我也有些缺憾。在音樂創編活動環節上應當讓每個小組充分展示自己設計的云圖畫，并剛好反饋、評價。同時我也在思索，課堂上如何做出指導性的評價，讓學生在自由、寬松、快樂的氛圍中充分發揮特性特長。我想，隨著閱歷的積累和不斷地學習、不斷地實踐，任何問題都會得到解決。

《云》教學反思4

本次教學設計是《云房子》第一教時，重點放在朗讀和識字寫字上，旨在通過充分的讀、寫讓孩子感受童話故事的奇妙和好玩，激發孩子的學習愛好。一堂課上下來有三個方面的不足：

1、時間緊迫，任務沒有按進度完成。

通過各位老師給出的提點和建議，我找出了時間緊的緣由，主要在于各個環節的設計上詳略不得當。在導入環節、讀詞語環節及板書上所花費的時間太多，導致生字教學時間驚慌，倉促的視察字形、范寫、書空后就已經下課了，課堂上沒有留出書寫的時間。作為低年級的一堂課顯得不那么完整。

2、朗讀環節較單調，學生愛好沒有完全調動。

朗讀時，遵循了最基本的一人讀、眾人聽、給出評價的過程，但學生的`參加度不夠，而且朗讀時只注意了字、詞的讀音，忽視了文本所承載的感情。出現這樣的狀況主要是兩個方面的緣由：一是方法過于單調，沒能激發起學生的愛好，所以朗讀效率低；二是在教學過程中沒有創設充分的情境，學生沒有積累足夠地情感，所以朗讀時就不能充分體會文本，自然就不能讀出感情。

3、識字寫字不夠扎實。

這一點不足是受時間緊迫造成的，課堂上留出的識字、寫字時間較短。

在今后的教學過程中，我會吸取本次教研課的教訓，在自己薄弱或者是忽視的環節多下功夫，仔細研讀教材把握精髓，發揚優點，改正不足，爭取有更大的進步。

《云》教學反思5

《火燒云》一文是聞名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時間軸，采納動靜結合的手法，向我們呈現了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形態的改變，讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完備結合，作者用精確而美麗的文字，為讀者呈現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要采納帶著問題自由讀文的`方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式采納集中識字教化，此處，需提及區里專家指導統編教材下，應盡可能采納隨文識字這一觀點我非常認同，學字詞不離語境，這樣更有利于學生駕馭字詞的意思，避開死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教化，我發覺，實在太費時間，我須要許多的做課前打算，教學過程中很簡單出現老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情景。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課后習題設計小組探討問題:作者筆下的火燒云有什么特點？讓學生帶著問題誦讀課文，在小組內表達自我的觀點，并聽取同伴的觀點，最終整合組內成員信息，每組舉薦一人匯報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡潔的概括。比如學霸組朱楨毅同學匯報說:老師，我們組在第三自然段找到了“改變極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個特點，并且我們還詳細找到了它的改變~是顏色改變和樣貌（老師給出引導用“形態”更恰當）改變~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些資料，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好駕馭了，在這個環節，我變更策略~有原先的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

《云》教學反思6

這一學期我擔當四年級語文，在打算《火燒云》一課教學時，我原來想找一些火燒云的圖片讓學生充分觀賞《火燒云》一課所講解并描述的晚霞的改變之美，但沒有找到資料。后來一想，為什么不讓學生來畫呢？這樣還可以調動學生的學習熱忱呢？于是，我提前布置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，想象火燒云改變的樣子。并在下節語文課帶水彩筆。

其次天上課的時候，我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓學生從表象識別霞光和火燒云，這樣有了顯明的圖像，學生從總體上相識，調動了學生的愛好。接著，讓學生有感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句等方式，在讀中找出火燒云的顏色和形態改變的特點。在學習“火燒云顏色改變”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色改變“多”這一特點。從句子“這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色改變“快”這一特點。

在學生品析完課文中對火燒云形態的描寫后，再讓他們猜想此時空中的火燒云還會有什么形態，有的說像老虎、有的說像小兔、有的說像馬、有的說像小狗、還有的說像小山……當同學們說得興奮時，我請他們讀出課文中描寫火燒云形態的句子，并要求他們依照課文的內容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，畫出火燒云的樣子。再從中選擇出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺展示，再找個別學生根據課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的`口頭表達實力，同時也加深了他們對課文內容的理解。

為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象聽從于肯定的目的，同時通過學生的言語表達實力，來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫，再根據“出現→樣子→改變→消逝”——火燒云發展的這一依次，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容火燒云的形態。隨著學生同桌間的小聲而激烈的探討，形象的描述起先了。學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動的火龍、像啼鳴的公雞、像飄舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個個爭著舉手，搶著要說，心情特別高漲。課堂氣氛又一次達到高潮。

通過這一課的教學，我深有感受。老師講課，不僅要從老師立場動身，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的愛好，激發他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素養。讓學生帶著開心的心情活動，并且使思維在廣袤性、深刻性、邏輯性、敏捷性等各方面得到了全面和諧的發展。

《云》教學反思7

《火燒云》教學反思

《火燒云》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元中的一篇課文，是我國已故女作家蕭紅的作品，是描述云彩的名篇。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉村，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形態的改變，表現了大自然景象的奇麗和變化無窮，表達了作者對火燒云的贊美之情。全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

另外，文章的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美，同時，文章又留意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”，一個“燒”字，生動再現了火燒云從西向東顏色漸漸改變的過程，同時道出了火燒云的范圍之大，氣概之宏，色調之艷。另外，文中還用了許多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增加了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色調、形態改變及人物的情態，寫得逼真、傳神。

在教學這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片，期望能經過這些直觀的形象，幫忙學生理解課文資料，感受火燒云的改變奇妙，并參透文中隱含的人文思想。同時，課前我又布置了預習的任務，要求學生讀通順課文，這有助于學生了解課文的主要資料，有助于課堂教學的順當開展。

課堂上，我首先讓學生結合自我的生活閱歷談論火燒云，之后讓他們觀賞火燒云的幻燈片并談自我的感受，使學生在愛好的驅使下建立大膽想象的心向和看法。這樣的設計環節，輕而易舉地就引出了火燒云的“改變奇妙”這一主要特點。

關于火燒云的改變是本課教學的重點，所以，接下來的教學我非常注意學生的朗讀感悟，讓學生在朗讀中感悟火燒云的改變之快、改變之多。在實行不一樣方式讀的同時結合圖片的觀賞，激發學生對火燒云乃至自然景觀的寵愛，從而激發學生酷愛自然、探究自然的愛好。

另外，在理解感悟課文資料的同時，我還非常重視學生對詞語的積累反饋。因為詞語的積累在語文教學中非常重要，僅有積累了許多的詞語，才能充分表達自我的所見、所聞、所感。教學中，我在引導學生理解感悟課文資料的過程中，設計了幾個簡潔的問題，讓學生積累詞語，比如：課文中說“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能想象得到天空中還會有什么顏色嗎？火燒云的顏色改變極多，能夠用你明白的哪個成語來形容呢？火燒云的顏色改變不僅僅多，并且改變還快，你能從課文中體會到嗎？火燒云的形態改變極多，能夠用你明白的哪個成語來概括？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生在這些問題的牽引下既沉醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的愛好。

再有，課文拓展過程中，為了充分發揮言語描述對想象的指導作

用，使想象聽從于必需的'目的，我設計問題激發學生經過言語表達豐富的想象。如：天空中的火燒云，還會出現什么形態？仿照課文的語言用一段話來描述。由此為學生的寫作供應了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。想象溝通中，學生有的說像一條龍，有的說像一只貓，也有的說像一架飛機……學生一個個爭著表現，心情非常高漲，課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比方是否恰當，但很明顯的是學生的學習熱忱很高，人人都在參加，人人都想表現，他們已經主動地進入了語文學習和語言思維的熬煉中。

經過這一課的教學，我深有感受。一節課的打算、事實上課，不僅僅要從老師立場動身，更要從學生的求知欲動身，每一個環節的設計都要看是否能激起學生的愛好，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，真正提高學習效率和學生本身素養，讓每一個學生帶著開心的心情參加學習活動，并且使特性化思維在廣袤性、深刻性、邏輯性、敏捷性等各方面得到全面和諧的發展。

但在教學《火燒云》這篇課文中，也有做得不足的地方提示我在以后的教學上要留意。第一，重點段落讀得還不到位。本課重點是火燒云顏色、形態的改變，但因課文較長，讓學生讀得不夠徹底，朗讀不到位。其次，還要留意培育學生的發散思維。課堂中缺少了讓學生來探討、質疑的時間。

《云》教學反思8

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡潔，但是，對于四年級的學生，要想把文章的一些寫作方法講清晰，并且讓學生能運用到自己的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學生通過學習這篇課文學會寫描寫景觀的文章？這個問題困擾了我幾天，為此，我了解了很多資料和借鑒了很多優秀的教學案例，才形成了自己的教學思路。

課文描寫了夕陽西下時，火燒云的改變，表現了大自然的奇麗，表達了人們看到火燒云時喜悅心情。在教學過程中，我要求學生仔細閱讀課文，同時啟發質疑：什么叫火燒云？火燒云的形態、顏色有哪些改變？課文是按怎樣的依次寫火燒云的？……通過閱讀告知學生火燒云的漂亮、壯麗景象，呈現了大自然的奇麗景色。再進一步告知同學們，作者不僅寫出了火燒云的顏色和形態改變快且多，更進一步的是寫出了人們在看火燒云時的心情和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告知同學們，自然界有很多秀麗的景象，有多數的作家、詩人描繪過它們，贊美過它們。其實在我們的'日常生活中，還有很多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們細致去視察，專心去體驗，大膽去寫，也肯定能寫出像《火燒云》這樣的好文章。接著，我有意識地發掘課文中的“擴散點”，即火燒云形態極多，改變極快等特點，讓學生通過通過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，根據火燒云“出現、樣子、改變、消逝”的寫作依次，讓學生寫一種你最喜愛的火燒云樣子的改變過程。這樣，以讀導寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語言所蘊含的情感。

“以讀促寫”，讓同學們對課文的內容、藝術特點引起愛好，進而發表自己的見解，通過有指導的“讀”促進“寫”，“寫”帶動“讀”，加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結合，起到相得益彰的效果。

通過這一課的教學，我深有感受。老師講課，不僅要從老師立場動身，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的愛好，激發他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素養。讓學生帶著開心的心情活動，并且使思維在廣袤性、深刻性、邏輯性、敏捷性等各方面得到了全面和諧的發展。

《云》教學反思9

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態的改變，表現了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀愛好

在閱讀教學起先時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和美麗圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起學生學習新的課文內容的愛好，自然引出下個環節的教學。

（二）初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生仔細讀課文，隨著課文的.描繪，想象火燒云那絢麗的色調和多變的形態。找出自己喜愛的段落然后重點朗讀。

（三）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形態改變的特點。例如，在學習“火燒云顏色改變”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色改變“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色改變“快”這一特點。另外，在此教學環節中，老師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來持續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對漂亮的火燒云由衷的酷愛，從而受到酷愛大自然、酷愛生活的情感熏陶。

（四）、拓展創新，發揮想象。

老師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，依據自己的視察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中漂亮的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去視察它，所以大多數學生對于火燒云的相關學問知道的較少，因此引入課外資源很有必要。老師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料，讓學生在課上溝通。老師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成緣由。

《云》教學反思10

《火燒云》教學反思

《火燒云》是一篇寫景的文章，描述的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形態的改變，表現了大自然景象的奇麗和變化無窮，表達了作者對火燒云的贊美之情。同時表現了作者酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。全文語言美麗，描述生動形象，把火燒云的動態之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、趣味，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形態改變的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀愛好

在閱讀教學起先時，老師先播放一段自我收集的關于火燒云美麗圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的漂亮壯麗，激起學生學習新的課文資料的愛好，自然引出下個環節的教學。

(二）初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生仔細讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色調和多變的形態。找出自我喜愛的段落然后重點朗讀。

（三）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自我寵愛的文段，捕獲關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形態改變的特點。例如，在學習“火燒云顏色改變”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色改變“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云改變極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色改變“快”這一特點。我實行不一樣方式的讀，并加入圖片讓學生觀賞，培育學生的觀賞本領，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的寵愛。

（四）、品析好詞好句

一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。

在此教學環節中，本文用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的改變，為了讓學生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導學生質疑、比較，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時，我告知學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求詳細，方式新奇。這也大大激發學生在平常學習中養成隨時積累好詞的好習慣！

二、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一向燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感愛好，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。”周逸倫說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用。”小紅又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培育學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀本領。語文教學要取得勝利，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思索價值，往往起著確定性的作用。那里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

三、抓住三個字“奇、多、變”

1、抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云奇妙奇妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思索：

（1）、什么是火燒云？并用情境讓學生領悟“燒”字的妙用。

（2）、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些奇妙的改變，你體會到當時人們的心境是怎樣的'？

2、抓住一個“多”字，領會色調美

課文的第三節主要描述火燒云的顏色紛繁明麗，改變萬千，教學時，啟發學生思索：

（1）、你還讀出火燒云的顏色改變有什么特點？表此刻什么地方？

（2）、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎

（3）、引導學生讀出顏色的美，并積累這些詞語

3、抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫到色調美，再到姿態美，而這三種美都是美在改變中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者酷愛大自然，酷愛生活的完備情感。火燒云還會變出什么形態？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的資料：火燒云的形態莫非僅有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣貌？怎樣改變的？經過這樣的提問，為學生的寫作供應了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱忱異樣高漲，課堂氣氛到達了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的熬煉中。

四、用一個詞語概括火燒云的某種改變

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的改變多和改變快嗎？”這一問后，同學答道：“五彩繽紛、改變莫測。”這時我接著追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形態的改變多和改變快嗎？”同學回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“改變多”、“改變快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清楚，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

五、拓展創新，發揮想象。

老師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自我豐富大膽的想象力。讓學生出示自我收集或者畫的火燒云圖片，依據自我的視察，充分發揮自我的想象，大膽創新，用自我的話來描述圖片中漂亮的火燒云。并嘗試發揮他們的想象力，用自我的話來持續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對漂亮的火燒云由衷的酷愛，從而受到酷愛大自然、酷愛生活的情感熏陶。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要留意的。

第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形態的改變，可是學生對云的形態改變是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生駕馭不夠好。

其次、要留意培育學生的發散思維。缺少了讓學生來探討、質疑的時間。

第三、在擴展閱讀的部分文章能夠讓學生提前來讀。例如《火燒云的構成》《云體的各種體態》都能夠在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的相識。

第四、要擅長培育學生的寫作本領，例如這篇課文有排比的句式出現，能夠在課堂上點明一下在寫作的時候我們也能夠運用這種方法來做。

經過這一課的教學，我深有感受。老師講課，不僅僅要從老師立場動身，更要從學生的求知欲動身，看是否能引起學生的愛好，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素養。讓學生帶著開心的心情活動，并且使思維在廣袤性、深刻性、邏輯性、敏捷性等各方面得到了全面和諧的發展。不僅僅讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，還教給學生學習方法，培育學生學習本領。“學無止境”我想，“教也是無止境”，所以我要接著努力，不斷的克服缺點，讓每一堂課更加完備！

《云》教學反思11

語文課上，瑯瑯書聲是最好聽的聲音。讀課文很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發覺問題，再通過反復地讀中去分析，在本課教學中，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清文中詞語的意思，力求讀得融會貫穿，如在指導朗讀“有很高的大樓房”老師問，“誰情愿讀讀，讓老師猜猜有幾層高”學生興致很高，生讀后，老師評價說：“有姚老師家的四層樓那么高，有再高的嗎？”一激發，學生愛好更高，又如，我在讀中體會“大禮堂”一詞，我覺得效果不錯，當學生讀“有很寬的大禮堂”，我問：“你這大禮堂能坐多少人？”“有坐更多的嗎”“誰能讀得最寬最大些，明年的六一兒童節，我們全校的老師和學生可以去這大禮堂去慶祝。”朗讀“也有一點點小的，小的只可以住進一只小麻雀。”老師問：“冬天快要到了，小麻雀住在這樣小的`云房子里，感覺怎樣？”“誰去邀請小麻雀住在這小小的但卻很暖和的房子里呢？”“再小一點，感覺會更暖和。”老師創設這樣輕松愉悅的朗讀情景，增加了學生讀的信念，消退他們的畏難心情，力求讓學生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閱讀實力，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。我充分敬重特性、張揚特性，為學生托起"特性化體驗"的平臺。將會引領學生走進文本，他們將有自己的理解，自己的情懷。課堂的情感色調在孩子們特性化的朗讀中充溢生命活力。

在教學中，我結合新課改的理念，注意朗讀，創設情景，多處進行說話練習，給每個學生供應說的機會，并注意對學生的評價，在課始的一張張雨過天晴圖與課尾的把小鳥當心的送回家，感覺自然，和諧，讓學生的畫面更完備，又不失是一次很好的愛護環境教化

《云》教學反思12

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章，作者透過對火燒云顏色和形態的改變描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，呈現了大自然的奇麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色改變快，層次多；其次層，寫火燒云的形態多，改變極多。其次層的結構非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形態來描述說明火燒云的形態多，改變極塊。但作者的寫作的側重點有所不一樣：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形態的動態改變；寫“狗”主要寫它的猛烈；寫“獅子”主要寫它的'“冷靜與威猛”。

本文留意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣概之宏，色調之艷。文中還用了許多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增加了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色調、形態改變及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注意學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形態之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，頸項也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉瞬就變了，再也找不著了。實行不一樣方式的讀，加入圖片讓學生觀賞，培育學生的觀賞潛力，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的寵愛。

《云》教學反思13

《火燒云》是一篇非常經典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形態的改變，表現了大自然景象的奇麗和變化無窮，表達了作者對火燒云的贊美之情。全文語言美麗，描述生動形象，把火燒云的動態之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、搞笑，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形態改變的。在設計本文的.教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云奇妙奇妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思索：

1、什么是火燒云？并用情境讓學生領悟“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些奇妙的改變，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個“多”字，領會色調美

課文的第三節主要描述火燒云的顏色紛繁明麗，改變萬千，教學時，啟發學生思索：

1、你還讀出火燒云的顏色改變有什么特點？表此刻什么地方？

2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎？

3、引導學生讀出顏色的美，并積累這些詞語

為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又剛好的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學生的思路被激活了，個個心情高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、改變多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫到色調美，再到姿態美，而這三種美都是美在改變中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者酷愛大自然，酷愛生活的完備情感。

火燒云還會變出什么形態？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的資料：火燒云的形態莫非只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣貌？怎樣改變的？透過這樣的提問，為學生的寫作帶給了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱忱特性高漲，課堂氣氛到達了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的熬煉中。

最終，讓學生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移，激發完備情感。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是聞名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時晚霞的漂亮景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

本文留意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣概之宏，色調之艷。文中還用了許多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增加了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色調、形態改變及人物的情態。

所以，我在教學這篇課文的時候，注意學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的寵愛。

對本文的教學設計，主要是貫穿了老師主導、學生主體的教化思想，教學中引導學生自讀、自思、相互探討、大膽嘗試。透過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發覺的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培育學生學習潛力。

《云》教學反思14

一、做一個虔誠的傾聽者

在學生回答問題或描述圖意的時候，能夠仔細地傾聽，做到剛好點撥，剛好訂正。

小組探討的時候主動參加，同樣做到仔細傾聽，提出合理化建議，讓學生說得更清晰，更明白，更生動，更詳細。

既做到宏觀調控，又做到微觀著力！

仔細傾聽，專心傾聽，是對學生發言的一種敬重，是對學生學習成果的敬重。

二、做一個耐性的指導者

對于那些不敢發言，不情愿發言的孩子更要耐性地指導他們。假如只關注優勢學生，他們的實力就會越來越強；劣勢學生的實力將難以得到發展和提高。長此以往會造成班級學生的嚴峻“貧富兩極分化”。

課堂上發言的胡珈寧、李沐祎燃、王佳瑤等同學都是比較膽小的，在這次教研課上他們能夠代表小組發言讓我略微有些驚異。在他們創編故事的過程中，我能做到一點一