2023年《筆算乘法》教學反思(集合篇)《筆算乘法》教學反思1

我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是在學生已經比較嫻熟的駕馭表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數的組成的基礎上教學的。

上完這節課，我覺得有些地方還是很勝利的。

我以教材例題為情景情境，讓學生經驗解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最終通過對比，將估算、口算、筆算建立聯系。問學生你有什么發覺，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到學問之間的內在聯系，萬變不離其中。其次個問題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思索問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。

解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很簡單就喚醒學生的已有的.學問。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了敬重學生的學問起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，綻開新課。

練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。開放題：貫穿算法，提升思維。

本課節也還存在著一些問題：

一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題實力的培育會有所幫助。

二、31×2+33，應當問問學生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是須要引導學生分析題意。

三、在開放題處，只局限于不進位，應適當滲透進位。

四、老師的話有些多，重復的太多。

《筆算乘法》教學反思2

核心提示：一、說教材《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容,本節課的教學目標我定為：1、使學生駕馭三位數乘兩位數的筆算方法，培育學生類推遷移的實力和口算的實力。2、使學生在小組內經驗筆算乘法計...

一、說教材

《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容,本節課的教學目標我定為：1、使學生駕馭三位數乘兩位數的筆算方法，培育學生類推遷移的實力和口算的實力。2、使學生在小組內經驗筆算乘法計算的全過程，駕馭算理和計算的方法3、讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動溝通中體驗到學習帶來的喜悅，培育學生仔細計算的良好學習習慣。

二、說教法

學生已經學過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算，有了筆算乘法的基礎，因此我在課一起先就先出兩道筆算題讓學生獨立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學生對舊學問聯系，為學習新課作打算。接著創設情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學生列出算式145X12=，先讓學生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學會估計生活中較大的數，對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些駕馭較好的同學溝通下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下漸漸的學會。接著，讓學生用自己已有的學問閱歷進行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導，學生主動主動地投入到自己的探究中，學生通過仔細的思索與合作溝通得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有學問解決問題，探究筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經驗了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主子。

三、這節課不足的.三個方面：

１、追求課堂的高效而忽視了學生學習學問過程中的學問生成環節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做學問遷移過程中我參加的程度太大，應當將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。

2、我的教學才智沒有得到充分呈現。教學環節預設太多我放不開手，比如：假如將：“你能用豎式計算出精確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用完可能多的方法計算出精確答案嗎？”，那么最終的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手，究其深層緣由還是我教學才智的貧乏。

3、課堂上加強學生的口算練習。

《筆算乘法》教學反思3

我在賽前進行了仔細備課，并向老老師虛心請教，細心編寫了教案，在實際教學中加以應用，同時依據上課反饋狀況，仔細進行二次備課。在上評比課的過程中，嚴格根據上課要求，緊扣臨沂市小學數學課堂規范，較好地完成本節課的教學任務。

在教學過程中，有很多值得自己反思的方面，現總結如下：

一、收獲：

通過參與優質課評比，更加深刻地理解了臨沂市小學數學課堂規范，對規范中數學新授課的四個步驟的意義、作用與實際教學中的相互連接有了更加精確地相識。在上課過程中更加相識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發表自己的見解、溝通自己對學問的理解。在運用學習的過程中，既能相識到自己的不足，又能快速學習同伴的特長，取長補短。同時更深刻地相識到對學問傳授過程中細微環節的處理，有可能成為一節課成敗的關鍵。在課前，我向原班的數學老師了解到，學生在上一節課中，對整百整十的三位數乘以兩位數的口算乘法中，不理解三位數的百位數如何參與運算。對于這個新狀況，我快速調整教學步驟，在復習兩位數乘法后，臨時增加了321×3的練習，讓兩位數乘法向三位數乘兩位數乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習，減輕了學生干脆學習三位數乘兩位數筆算的難度，通過學生的練習，學生對三位數乘兩位數的十位數時，基本沒有出錯，效果較好。這讓我再次意識到，必需隨時了解學生，以學生的學習為中心，才能真正上好一堂課。通過參與優質課評比，更加深刻地理解了臨沂市小學數學課堂規范。

二、不足：

盡管在收獲中我針對學生的實際學習狀況快速進行了教案的調整，但因此而延長了情境探究的時間，而在后面的自主探究、解決問題中，沒有剛好調整所用的時間，因此到鞏固應用時，時間略倉促，對練習題的`處理沒留出夠的時間，使學生在通過練習題提中學，沒有達到課前預沒的目標，成為一個無法彌補的缺憾。

正是由于對時間的把握不夠，讓我反思平常上課時同樣出現這個毛病，平常上課沒有對每一節課各環節的時間把握。有時在課中由于拖拉，一節課講不完，由于又進行的過多，使部分學生對學問駕馭的不扎實。這須要在以后教學中肯定要細心備課，切實把握好每一個環節。

三、感想：

通過本次講課，我覺得受到最大教化的不是教室里的學生，恰恰是站在講臺上的我。本次講課與我平常的講課的對比，深深相識到自己平常教學的不足。在今后的教學中要不斷總結，仔細學習，爭取將每一節課都上成優質課，真正實踐一個人民老師的職責。

《筆算乘法》教學反思4

多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式等問題。這幾個問題是相互依存的，只有在乘積有進位的筆算中，學生才能真正體會到豎式計算中從個位乘起是必要和科學的`。因此，我支配好呈現多位數乘一位數時要解決的三個問題：

1．從哪一位乘起；

2．怎么進位；

3．豎式的書寫格式。

學習時，我以復習舊知作為鋪墊；接著課件出示課本情境圖，讓學生自己先從圖中找出數學信息，再依據獲得的數學信息提出一個數學問題，然后自己列式解答，24×9=？。在本節課學習24×9前先讓學生估一估，對于部分學生來說這個估算意義不大，因為在相同的時間里他已經能夠進行精算了，但是對現實生活中來說，這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學習的內容，在出現這樣的差異的狀況下，如何進行估算的學習，才能使估算真正體現其價值和意義，這是我特別困惑的。在此基礎上，我再讓學生動筆獨立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么問題跟小組里的同學溝通溝通，通過他們親歷、體驗、溝通算法后，讓學生自主發覺24×9，先從個位乘起，哪位乘得的積滿幾十就向前一位進幾，還要留意不要遺忘加上進位的數，這樣學生從計算中悟出了正確的算法。

《筆算乘法》教學反思5

在本節課中，采納情境教學法、引導探究法，只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的`意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。同時也設計了自主探究、小組合作探討的學習情境，讓學生應用已有的學問和已有的計算方法，探究新的計算方法，給學生創設了主動探究數學學問的空間，逐步的加深對算理和法則的相識和理解，從而加深了對筆算乘法的相識。

《筆算乘法》教學反思6

本節課是課本65頁例題2進位的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生駕馭兩位數乘兩位數進位的筆算乘法的方法，本節課是在學生學習了不進位乘法的基礎上進行教學的,所以我先出示幾個問題:

（1）、這算式第一步算什么？是怎樣算的`？個位滿十怎么辦？十位呢？

（2）、其次步算什么？是怎樣算的？

（3）、第三步呢？讓學生帶著這幾個問題獨立嘗試計算，指名板演并給大家說明他的計算過程，其他四人小組也溝通算法并全班匯報。

這節課的重點是理解進位筆算的算理，在學生展示并講解方法之后，我都一一作出了評價，最終由老師再演算一次，并一邊算，一邊講解算理（先用其次個因數個位上的9去乘19的每一位，積的末位要和個位對齊，表示9個別19是不是171，個位滿八十向十位進8，再用其次個因數十位上的1去乘19，最終把兩個積相加），然后再讓全班齊說算理。接著出一些錯題讓學生推斷并改正，并要他們知道錯在哪？筆算進位的兩位數乘法要留意什么？再通過書本65頁的“做一做”來加深進位的兩位數乘法計算方法，并讓學生同桌間說說筆算的過程，同桌說說，指名說，以此方法突破教學重點。

《筆算乘法》教學反思7

一、讓學生主動學，以學生的已有的學問為起點

一個籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預設：問題：3個籃球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么舊學問

師問：買10個籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊學問，24×10表示什么意思，再計算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊學問，主要使新學問不在新，為新舊學問搭好“腳手架”。滲透了轉化思想。問：12個籃球要多少錢，算式怎么列(24×12)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很簡單就喚醒學生的已有的學問。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了敬重學生的學問起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，綻開新課。

二、通過改進教學方法，促進學習方式的變更

聞名數學教化家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創建’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去找尋正確的方法。這本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過溝通，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到學問發生、發展的.過程。讓學生真正自己領悟數學學問駕馭數學技能。組織學生創新，激勵學生發表自己的觀點、介紹不同的計算方法。要求寫出你的計算過程，有困難的同學可以向老師同學請教。

同桌溝通：寫好后和小組的伙伴溝通計算方法，說一說分幾步計算，每一步表示什么意思。

三、提倡算法的多樣化，促進學生特性的發展

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學生創新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應激勵學生探究和運用不同的方法計算。學生的特性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活閱歷、認知水平和認知風格存在著差異，經常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同特性的體現。在本節課教學24×12時，放手學生試算，學生出現了多種不同的計算方法，有依據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的學問來計算的；有干脆列豎式進行計算的；在學生獨立思索解決的基礎上，再讓學生同伴溝通，這樣的教學，有利于培育學生獨立思索問題和創新實力。有利于學生間的數學溝通。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了勝利的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。

四、練習設計有思維增量

練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要老師在設計支配練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標細心支配。也就是說老師在設計練習時必需明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。

只有這樣才能真正實現練習的優化。因此在探究檢驗過程中我一共支配了4個層次的練習，1、半脫式的練習，2、把豎式轉換成以填空式的形式出現，3、推斷練習，4、計算，5、綜合練習前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固練習。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用學問解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更主動主動更有愛好的來學習今后的計算課。在學習數學學問的過程中滲透一種數學策略，駕馭一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚惶不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不行怕，也只不過是舊學問的重新建構。

《筆算乘法》教學反思8

《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教化課程標準試驗教科書數學三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。新數學課程標準更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教化活動，獲得最大限度的發展（包括看法、實力、學問）。

我在教學時（課本第74頁例1和做一做）依據學生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學生在生動詳細的生活情境中理解、感受學問的發展過程，體驗、經理多位數乘一位數（不進位）的計算過程。讓學生動手操作，合作溝通，自主探究算法的多樣化，并留意培育學生解決問題的實力。

一，從學生已有的生活閱歷入手，留意學問的遷移。

為避開機械重復訓練，我充分發揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學生熟識的生活中奇妙引入“１２×３”怎樣計算的問題，突出了前后學問的聯系，計算方法的遷移，在原有的生活、學問閱歷的`基礎上構建新學問，自然的引出學生要解決問題的欲望。

二，合作溝通，體現算法多樣化。

本節課實行了獨立探究和小組合作的學習方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實現了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。

三，設計多種練習，培育學生數學應用意識。

在練習中，設計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、學問性和應用性，在嬉戲中作數學，并讓學生在實踐活動中用數學。

《筆算乘法》教學反思9

兩周的時間我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《兩三位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位。

這部分內容是學生學習筆算乘法的起先，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的`組成的基礎上進行教學的。比如學習例題時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：

1、先讀課本，要求從上往下，從左往右仔細閱讀。

2、找尋圖中的信息，并依據有關的信息提出相關的問題。

3、怎樣解決這個問題?

4、怎樣計算?假如有問題可以請教家長。

課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習狀況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解。對學生講解出現不明白的地方老師剛好點明，重點講明算理，讓全部的學生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次(或三次)進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中支配了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能嫻熟說出算理，筆算正確率也較高。

《筆算乘法》教學反思10

感受一：注意學習過程，激發學生的已有學問閱歷來解決問題。

教學24x12=？時，我先讓學生進行“估算”，再由學生進行“計算”。計算過程中有學生進行“口算”，有學生進行“筆算”，口算方法敏捷，筆算合理規范，呈現出算法多樣化的思維環境。在指導用豎式計算時，我采納：一讓學生自己先體會計算過程，二說是怎樣算的，三辯借助多媒體每一步是怎樣得來的，為什么是這樣？四小結計算方法，五練習，“五步曲”逐層深化。在整個計算活動過程中，給學生供應了充分的思索空間和時間，讓其經驗計算過程，允許并激勵他們有不同算法，在學生獨立思索解決的基礎上，再讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，激勵學生尋求解決問題的途徑，使學生在主動探究與合作溝通中得到收獲，并促進學生的特性發展。

感受二：精確捕獲了課堂生成問題，發揮了老師“傳授與解惑”的指導作用。

學生是課堂的主子，老師應當依據學生學習的須要剛好的變更教學思路，敏捷的變更教學設計，如何充分發揮老師的引領作用，在這節課中也得到了體現。

在處理“其次個因數的個位與第一個因數乘的積時有進位應如何算”

這一難點時，先指導算理，讓學生初步能夠明白。然后引用學生最簡單出錯的地方

“用其次個因數十位上的數乘第一個因數有進位又怎么辦”這一問題綻開后面的教學。我敏銳地捕獲到了學生在學習過程中的存在的實際問題，剛好進行針對性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的`讓學生去探究，進行算理的指導。通過比較與講解，剛好幫助了學習障礙，發揮了老師“傳授與解惑指導作用”。

感受三：練習應有層次性和多樣化。

學生初步駕馭筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學生獨立完成。老師點評然后進行練習鞏固，練習的設計要注意多樣性，激發學生的愛好，還要注意練習的層次性，滿意不同學生的須要。練習是計算教學中重要的一個環節，學生對計算技能和算理的形成與消化、理解與駕馭，往往是通過練習來檢驗，同時還能促使學生感悟、優化算法，提高計算的正確率。在練習設計時，老師要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學生都有收獲，這樣才能使學生得到充分的發展。同時留意“以趣引導”，使學生由“要我學”到“我要學”，再到“我樂學”。

感受四：教學中出現的不足

在讓學生自己試做24x12=？過程中，沒有一個學生會做，我腦子一片空白，不知怎么辦才好，最終變更了備課思路，由小組合作學習變成啟

發式進行引導，效果還是不錯的。但在總結筆算的方法時，應當加上小組探討這一環節，會更好。

對于計算教學，須要我們老師做到服務生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。例如：最終我加了一道趣味數學題12x11,36x11通過計算發覺其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人，計算教學肯定會更加精彩！

《筆算乘法》教學反思11

本節課是在學生學習了整十整百整千數乘一位數、兩位數乘一位數的口算乘法基礎上進行學習的。教學的重點是多位數乘一位數的筆算乘法，讓學生經驗豎式形成的過程，理解豎式計算中每一步的算理，駕馭算法。

理解算理，駕馭算法。在例1的教學中，先讓學生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學生嘗試列豎式進行計算，出現以下兩種方法：學生對于第一種方法只是憑感覺，說不出來為什么，但是其次種方法學生卻可以依據口算的方法說出算理。這兩種方法事實上其次種方法是第一種方法的`算理依據，第一種是其次種方法的簡便書寫形式。在計算教學中，計算的算理是說明計算過程中的依據和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論學問。計算的算法是說明計算過程中的規則和邏輯依次，它通常是算理指導下的一些人為規定。在下面這兩種方法中，其次種方法可以讓學生知道為什么這樣算，這樣算的已經是什么。為了讓豎式變得更加簡潔，簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學中老師要說明在第一種方法中，個位2表示2個一，2╳3=6，6表示6個一，十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎上，最終讓學生說一說先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見，數學上的算理是為算法供應理論指導，而算法是使算理詳細化。

《筆算乘法》教學反思12

在教學中我體會到，對這一學問的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。看似簡潔的計算，事實上對初次學習的學生來說是挺困難的事情。在教學中應多視察多思索學生出錯的`緣由，幫助其對癥下藥。同時，加強對算理的理解是學生嫻熟駕馭計算方法的關鍵。

本周初學筆算乘法，首先學習不進位乘法，問題不是很大；后學習進位乘法，問題就出現了，我認為緣由是。

1．學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得一塌糊涂，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來說就更難了。

2．算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的數這部分學生都在最高位相加；還有一部分學生進的數與得數再相乘。所以錯誤百出。

3．計算步驟較多。多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去成另一個因數的每一位，再把所得的積與進位的數相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也許多，學生在計算過程中簡單出錯。

針對以上問題，我認為解決的方法是。

1．加強口算訓練。

2．加強學生對計算理的理解。

3．多進行強化訓練，直到駕馭為止。

《筆算乘法》教學反思13

兩位數乘兩位數筆算乘法是在學生能夠較嫻熟的口算整十、整百數乘兩位數，并且駕馭了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。本課的重點是駕馭兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵在于學生能駕馭好乘的依次以及兩個積的數位。教學中，我從購新書入手，再現了學生熟識的情景，激發了學生的學習愛好，。例如：小紅是個愛讀書的'孩子，媽媽確定給小紅買一套《少兒百科》叢書，她們來到了書店，大家仔細看主題圖，你知道了哪些信息？問題是什么呢？要求這個問題，怎樣列式計算呢？從而引出本堂課的數學問題24×12，讓學生以探究、活躍、昂揚的精神狀態參加學習過程。從課堂反饋來看，效果較好。在探究計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是干脆寫出得數而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了一位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我留意引導學生進行視察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最終在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。

《筆算乘法》教學反思14

練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計支配練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標細心支配，在設計練習時必需明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現練習的優化。

這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的相識，激發學習愛好，提高計算實力，并培育學生仔細計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探究檢驗過程中我一共支配了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用學問解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更主動主動更有愛好的來學習今后的.計算課。在學習數學學問的過程中滲透一種數學策略，駕馭一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚惶不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不行怕，也只不過是舊學問的重新建構。

在教學的過程中我也發覺了自己的很多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今日其次部分積“0”問題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現了許多重復教學的狀況。我想有了失敗，才會去找緣由，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

《筆算乘法》教學反思15

新課標提出引導學生獨立思索與合作溝通，加強估算，激勵算法多樣化。在探究筆算乘法的過程中，我先請同學估一估，讓學生感知到作業本的數量大約是40本，培育了學生估算的實力，接著，放手讓學生用自己已有的學問閱歷去計算，學生主動地投入到溝通探討當中，不少同學的口算實力很強，用口算的方法算出了結果，在溝通中學生充分的體驗到了勝利的喜悅。在