《人體的免疫功能》教學設計一、課標分析生物課程標準指出，健康是指一個人有良好的身體和精神狀態以及社會適應能力，學習免疫知識對健康的生活有重要意義。課標對本節主要要求是：描述人體的免疫功能，區別人體的特異性免疫和非特異性免疫，并說明計劃免疫的意義。本節教學內容是在學習了人體各部分形態、結構、功能等相關知識的基礎上，來學習有關人體的健康問題，在知識方面主要介紹了人體的三道防線和免疫的相關知識，在應用價值方面與人類的生活密切相關，教材中的圖片資料，降低了知識的難度，有助于開闊學生視野，有著重要的教育價值，增強學生自我保護意識，健康的生活。二、教材分析本節內容是濟南版生物學七年級下冊第三單元第六章《免疫與健康》中的第一節《人體的免疫功能》。教材主要講述了非特異性免疫和特異性免疫共同構成人體總的防御功能，后者是在前者的基礎上產生的。當病原體侵入人體時，人體就動員全部非特異性免疫與之進行斗爭，但非特異性免疫較弱，由此人體利用特異性免疫，使人保持正常的狀態，非特異性免疫和特異性免疫不可分開，相輔相成。

免疫學的應用涉及我們日常生活的方方面面，與人體的健康密切相關，多數內容學生都有切身的體會。這節內容重點是讓學生體會到，科學、技術與社會三者之間的關系是復雜的，科學與技術的發展促進了社會的進步，而社會的需求又推動著科學技術的迅猛發展，而在一定的條件下，科學技術又不能完全解決社會的需求，這又進一步推動了科學家對這一領域的研究。三、學情分析本節內容是講述免疫的基礎知識,雖然學生聽說過免疫這一詞,也有過接種疫苗的經歷,但對免疫的理解估計也只停留在表面而已。況且所涉及的知識(抗原、抗體、非特異性免疫、特異性免疫等)較多且抽象難懂,學生學習起來肯定存在一定的困難。但是七年級的學生好奇心和探究欲旺盛，學習積極性較高,通通過聯系生活實例,他們應該會希望學習人體免疫的知識,從而能夠解答其心中的疑惑。本節課從人體的三道防線,引出人體的兔疫,力爭使教學內容由淺入深,由易到難,符合學生的認知水平,以助于學生的學習,并結合圖片、動畫等演示以助學生理解。四、學生課前、課后活動設計。七年級的學生好奇心和探究欲旺盛，觀察事物新鮮感強烈，容易接受知識，喜愛實踐活動。因此我安排了課前的預習活動，讓學生預習課本內容，有興趣的同學提前編排人體對流行性腮腺炎免疫過程的情景劇。在課后還安排了活動讓學生自己探究免疫與疫苗之間的關系。五、教學過程（教師課堂教學活動設計、學生課堂學習活動設計）教學環節教師活動學生活動設計意圖創設情境激趣導入通過（大屏幕播放人體免疫系統動畫）剛才的視頻主要講了哪方面的內容？學生回答導入新課。第一節人體的免疫功能首先來看一下本節課的學習目標：（投影展示：學習目標）1、通過閱讀文本及觀看動畫圖片，能說出人體三大防線的組成及功能。2、通過“情境模擬”“小組討論”活動及列表比較的方法，能找出人體的特異性免疫和非特異性免疫異同，并理解抗原和抗體的關系。3、通過閱讀文本及對子互助，能說出人體免疫的概念、功能以及免疫異常的表現。學生觀看視頻，帶著問題步入課堂。明確學習目標視頻導入，設疑誘思激發學習興趣。讓學生帶著目標走入課堂，激發學生的求知欲。一、與生俱來的免疫力過渡：我們身邊有很多細菌、病毒、寄生蟲等，我們把這些統稱為病原體。那同學們思考一下為什么在病原體這么多的環境中，人類還能健康的生存呢？因為人體的免疫功能。人體的免疫功能有與生俱來的，也有后天形成的，我們首先來看與生俱來的免疫力。探究點一：與生俱來的免疫力【自主學習】1、（閱讀課本105-106頁，自主學習并思考下列問題）1.保衛人體的第一道防線是什么？具體作用是什么？2.保衛人體的第二道防線是什么？具體作用是什么？3.什么是非特異性免疫？2、學習結束后，學生回答。3、教師播放動畫，加深學生理解，并與學生一起總結知識點。人體的第一道防線是皮膚和黏膜（同時板書），能阻擋、清除多種病原體；人體的第二道防線是體液中的殺菌物質和吞噬細胞（同時板書），能溶解、吞噬多種病原體。4、教師ppt展示人體的第一、二道防線總結表格，引導學生歸納總結什么是非特異性免疫？非特異性免疫是人人與生俱來的，對多種病原體都有防御功能。（同時板書）【學以致用】1.大面積燒傷的病人，要住在嚴格消毒的病房里進行治療，這是因為被燒傷的皮膚()。A.得不到營養B.失去了保護作用C.不能調節體溫D.失去了接受刺激的功能2.受傷的哺乳動物經常用舌去舔傷口，對傷口愈合有一定作用，這是因為唾液中( )A.含抗生素，有殺菌作用B.含唾液淀粉酶，有消化作用C.含淀粉酶，有殺菌作用D.含溶菌酶，有殺菌作用學生開始自主學習。學生講解我所播放動畫，加深對人體的第一二道防線作用的認識。學生應用所學知識解決問題。通過鼓勵學生自主學習，引導學生思考保衛人體的第一、二道防線是什么以及作用，同時播放動畫，加深學生對這部分內容的認識，充分發揮學生的主體地位，同時可以活躍課堂的氣氛，達到更好的教學效果。學生應用所學知識，以鞏固對人體非特異性免疫的理解。二、后天獲得的免疫力探究點二：后天獲得的免疫力展示流行性腮腺炎圖片，統計學生是否得過，進而探究人體對流行性腮腺炎的免疫過程。【合作探究】（閱讀課本106-107頁，試分析人體對流行性腮腺炎的免疫過程，小組討論解決下列問題。）1.什么是抗原？2.什么是抗體？抗體是怎么產生的？3.當侵入人體的腮腺炎病毒被清除后，抗體也隨之消失嗎？4.腮腺炎病毒的抗體能否清除甲型肝炎病毒或其他病毒？5.人體的第三道防線是如何構成的？同時鼓勵學生編排人體對流行性腮腺炎的免疫過程的情景劇進行展示。討論時間結束，首先請學生表演人體對流行性腮腺炎的免疫過程的情景劇。教師進行講解通過圖片以及流程圖，講解抗原、抗體的概念以及人體對流行性腮腺炎的免疫過程。教師播放動畫，學生講解。總結得出人體通過淋巴細胞產生抗體的免疫功能是后天獲得的，只針對某一特定的病原體或異物起作用，因此叫做特異性免疫。而且特異性免疫是由免疫細胞和免疫器官共同完成的，它們組成了人體的第三道防線。（并板書）【對比歸納】非特異性免疫與特異性免疫的區別【拓展提升】非特異性免疫和特異性免疫的聯系？非特異性免疫和特異性免疫共同構成人體總的防御功能，后者是在前者的基礎上產生的。非特異性免疫和特異性免疫不可分開，相輔相成。1.患過感冒的人還會再患感冒，這是為什么呢？2.下列屬于抗原的是：A異型血B疫苗C移植他人的皮膚、器官D移植自己腿部的皮膚E病原體F引起人過敏反應的藥物、食物教師講解抗原抗體區別：學生認真積極的看書，先自學106-107頁的內容，動手畫出課本上的重點知識，獨立完成自學。接著小組討論解決問題。有學生積極商量編排人體對流行性腮腺炎的免疫過程的情景劇的事宜。學生表演。教師播放動畫，學生講解，進一步鞏固所學知識。學生對比歸納非特異性免疫與特異性免疫的區別。學生思考非特異性免疫與特異性免疫的聯系。學生先自己思考，后小組討論。引導學生認真自主學習和小組討論所獲的知識。這部分內容比較難，老師在課堂上力求做到學生自己先去理解。不理解的地方老師再進行點撥。通過學生的表演，其他同學大題理解了人體對流行性腮腺炎的免疫過程。本部分不易理解，所以教師利用多種手段重復此知識點，幫助學生理解。學生通過對比歸納非特異性免疫與特異性免疫的區別，對人體的免疫功能有更深的認識。設計【拓展提升】可以有效的幫助學生進一步理解所學內容，而且這些與生活息息相關的知識能很好的激發學生的探究欲。通過學以致用和知識拓展，培養學生理論聯系實際，運用所學知識解決實際問題的能力。三、免疫的概念探究點三：免疫的概念【對子互助】（閱讀教材107頁，自主學習并思考下列問題）1、什么是免疫？2、免疫功能異常有幾種情況？學生對子之間互助，解決問題。學生對子互助后，積極主動回答問題。本探點較簡單，利用對子互助，學生可以互幫互助，有效提高學習效率。小結升華形成結論師生共同總結：回扣本節學習目標3分鐘的時間把本節內容梳理一遍，形成知識結構。強調重點，強化記憶重新認識本節學習目標，看看自己是否達成了學習目標，哪些知識點還存在欠缺，把對應的目標做一下標記，課后再認真復習。本環節的設計，是為了讓學生再一次明確本節課的重難點，從而加深對本節課內容的理解。課堂延伸同學們都打過疫苗嗎？疫苗與這節課學過的免疫有什么關系呢？課下進行探究。學生課下探究本來計劃免疫是本節課中的一個知識點，但因為本節課較為抽象，學生不易理解，所以設計了這種課外實踐作業，能很好的激發學生的探究欲望。達標檢測5分鐘時間完成導學案中的達標檢測。小組成員之間相互批閱。小組成員之間討論交流所遇到的問題，不明白的班集體一塊解決。限時完成練習組長統計各成員的達標檢測打分情況。及時反饋及時糾正通過達標檢測，檢查學生對知識點的掌握情況。針對訓練中出現的問題進行重點講解。六、課堂學習效果測評工具和方法設計測評工具即評測練習，具體內容如下：1.下列屬于保衛人體的第二道防線的是(

)

A.皮膚

B.消化道黏膜

C.溶菌酶

D.胸腺

2.下列屬于人體第三道免疫防線的是(

)

A.皮膚、黏膜、纖毛

B.胸腺、脾臟、淋巴結

C.溶菌酶、吞噬細胞

D.乳酸、胃酸、脂肪酸

3.下列各項中,屬于非特異性免疫的是()

A.患過腮腺炎的人一般不會再得此病

B.接種卡介苗能預防肺結核

C.特定的抗體抵抗相應的病原體

D.淚液中溶菌酶的殺菌作用4.下列各項物質或結構中,屬于抗原的是(

)

①輸入到A型血患者體內的B型血細胞

②接種到健康人體內的乙肝病毒疫苗

③自身免疫器官產生的免疫細胞

④移植到燒傷患者面部的自身腿部皮膚A.①②

B.③④

C.①②④

D.①③④

5.免疫是人體的一種生理功能,下列有關免疫的敘述,正確的是(

)

A.某人與麻疹患者接觸過,而沒有患麻疹,說明他的免疫是生來就有的

B.不是所有的傳染病都可以通過接種疫苗來預防C.只有在病原體的刺激下,淋巴細胞才能產生抗體D.抗原與抗體的結合不一定是特異性的6.衛生部公布的全國法定傳染病疫情報告顯示,人得狂犬病的主要原因是被攜帶狂犬病病毒的病犬咬傷。有關說法正確的是

(

)

A.狂犬病病毒屬于單細胞生物

B.攜帶狂犬病病毒的病犬屬于病原體

C.人接種狂犬病疫苗后,淋巴細胞會產生抗體7.水痘和甲型H1N1流感分別是由水痘病毒、甲型H1N1流感病毒引起的傳染病。分析回答問題。

(1)水痘的傳染源是

。

(2)某同學沒有患過H1N1流感。他說自己接種過水痘疫苗,體內具有抵抗病毒的抗體,所以不會感染甲型H1N1流感。你認為他的說法對嗎?

你作出判斷的理由是

具體操作方法：學生用5分鐘時間自主完成達標檢測，小組成員之間交換試卷互相批閱，每題一分，共十分，組長統計每個成員的得分情況。得分為8-10分記為A等級，得分6-8分記為B等級，得分0-5分記為C等級。把學生的等級計入學生的綜合素質評價。小組內部討論做題中所出現的問題，不明白的班級一塊解決。七、效果分析下表為兩個小組的成績統計情況：組別成員1成員2成員3成員4成員5成員6平均分三組1010108868.6五組101097868.2一、取得的成績。通過抽查2個小組長的統計來看，大家的目標達成率比較高。平均分都到達8分以上。說明大部分學生對于此部分內容掌握較好，能夠明確人體的免疫功能。二、存在的問題。個別同學出錯較多是因為記憶發生混淆，例如第4題學生出錯是因為混淆抗原和抗體。個別同學書寫不認真。三、采取的措施。加強知識的記憶，利用課后督促同學認真復習。九、課后反思《課標》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生創新精神和實踐能力。在教學中，我力求能面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。1、教學過程中利用多媒體、圖片和實物創設生動的教學情境，問題引領激發學生的學習興趣。2、在教學中，我總想方設法地從學生的角度去思考問題，盡可能地使每一位學生都有展示自己的機會，讓他們感到自己受到老師的關注。在教學中盡可能的調動學生的積極性，設置學生感興趣的活動，讓他們積極地參與進來。課堂上的問題討論、閱讀理解、情景劇等盡可能讓學生自己去做，這樣既調動了學生的積極性，也培養了學生的綜合能力。3、在本節課的教學中，從生活實際出發，又最終回歸到解釋生活中的生命現象，不僅活躍教學氣氛，更重要的的是縮小了教材和生活的距離，同時使學生感到生物學的確是一門與生活密切相關的學科。4、在教學過程中，通過構建知識體系，學生能對所學知識有更進一步的理解，會澄清一些模糊的知識，建立起一個完整的知識網絡。另外，在教學過程中，教師活動有時會在較大程度上“干預”學生的活動，老師“放”的還不太大膽。由于本節內容對學生而言，難度較大，所以應該更大程度地讓學生自主學習，小組互助解決疑惑之后，教師再進行點撥。《人體的免疫功能》學情分析本節內容是講述免疫的基礎知識,雖然學生聽說過免疫這一詞,也有過接種疫苗的經歷,但對免疫的理解估計也只停留在表面而已。況且所涉及的知識(抗原、抗體、非特異性免疫、特異性免疫等)較多且抽象難懂,學生學習起來肯定存在一定的困難。但是七年級的學生好奇心和探究欲旺盛，學習積極性較高,通通過聯系生活實例,他們應該會希望學習人體免疫的知識,從而能夠解答其心中的疑惑。本節課從人體的三道防線,引出人體的兔疫,力爭使教學內容由淺入深,由易到難,符合學生的認知水平,以助于學生的學習,并結合圖片、動畫等演示以助學生理解。《人體的免疫功能》效果分析下表為兩個小組的成績統計情況：組別成員1成員2成員3成員4成員5成員6平均分三組1010108868.6五組101097868.2一、取得的成績。通過抽查2個小組長的統計來看，大家的目標達成率比較高。平均分都到達8分以上。說明大部分學生對于此部分內容掌握較好，能夠明確人體的免疫功能。二、存在的問題。個別同學出錯較多是因為記憶發生混淆，例如第4題學生出錯是因為混淆抗原和抗體。個別同學書寫不認真。三、采取的措施。加強知識的記憶，利用課后督促同學認真復習。《人體的免疫功能》教材分析本節內容是濟南版生物學七年級下冊第三單元第六章《免疫與健康》中的第一節《人體的免疫功能》。教材主要講述了非特異性免疫和特異性免疫共同構成人體總的防御功能，后者是在前者的基礎上產生的。當病原體侵入人體時，人體就動員全部非特異性免疫與之進行斗爭，但非特異性免疫較弱，由此人體利用特異性免疫，使人保持正常的狀態，非特異性免疫和特異性免疫不可分開，相輔相成。

免疫學的應用涉及我們日常生活的方方面面，與人體的健康密切相關，多數內容學生都有切身的體會。這節內容重點是讓學生體會到，科學、技術與社會三者之間的關系是復雜的，科學與技術的發展促進了社會的進步，而社會的需求又推動著科學技術的迅猛發展，而在一定的條件下，科學技術又不能完全解決社會的需求，這又進一步推動了科學家對這一領域的研究。《人體的免疫功能》評測練習1.下列屬于保衛人體的第二道防線的是(

)

A.皮膚

B.消化道黏膜

C.溶菌酶

D.胸腺

2.下列屬于人體第三道免疫防線的是(

)

A.皮膚、黏膜、纖毛

B.胸腺、脾臟、淋巴結

C.溶菌酶、吞噬細胞

D.乳酸、胃酸、脂肪酸

3.下列各項中,屬于非特異性免疫的是()

A.患過腮腺炎的人一般不會再得此病

B.接種卡介苗能預防肺結核

C.特定的抗體抵抗相應的病原體

D.淚液中溶菌酶的殺菌作用4.下列各項物質或結構中,屬于抗原的是(

)

①輸入到A型血患者體內的B型血細胞

②接種到健康人體內的乙肝病毒疫苗

③自身免疫器官產生的免疫細胞

④移植到燒傷患者面部的自身腿部皮膚A.①②

B.③④

C.①②④

D.①③④

5.免疫是人體的一種生理功能,下列有關免疫的敘述,正確的是(

)

A.某人與麻疹患者接觸過,而沒有患麻疹,說明他的免疫是生來就有的

B.不是所有的傳染病都可以通過接種疫苗來預防C.只有在病原體的刺激下,淋巴細胞才能產生抗體D.抗原與抗體的結合不一定是特異性的6.衛生部公布的全國法定傳染病疫情報告顯示,人得狂犬病的主要原因是被攜帶狂犬病病毒的病犬咬傷。有關說法正確的是

(

)

A.狂犬病病毒屬于單細胞生物

B.攜帶狂犬病病毒的病犬屬于病原體

C.人接種狂犬病疫苗后,淋巴細胞會產生抗體7.水痘和甲型H1N1流感分別是由水痘病毒、甲型H1N1流感病毒引起的傳染病。分析回答問題。

(1)水痘的傳染源是

。

(2)某同學沒有患過H1N1流感。他說自己接種過水痘疫苗,體內具有抵抗病毒的抗體,所以不會感染甲型H1N1流感。你認為他的說法對嗎?

你作出判斷的理由是

《人體的免疫功能》課后反思《課標》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于