生物的遺傳和變異教學(xué)設(shè)計（第1張幻燈片—導(dǎo)入）上課!同學(xué)們好！請看大屏幕，這些諺語描述的是有關(guān)生物的什么現(xiàn)象？請舉手回答。（學(xué)生舉手回答）回答正確，你真棒！第一句和第二句都描述的是生物的遺傳現(xiàn)象，而第三句描述的是生物的變異現(xiàn)象。今天我們就來復(fù)習(xí)生物的遺傳和變異有關(guān)的知識。（第2張幻燈片—課題）請大家?guī)е繕诉M入課堂（第3張幻燈片—目標）。學(xué)習(xí)任務(wù)：明確學(xué)習(xí)目標，帶著目標有的放矢的去學(xué)習(xí)。1.說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)，描述染色體、DNA和基因的關(guān)系；2.說出生物的性狀是由基因控制的；3.學(xué)會判斷生物的顯性性狀和隱性性狀；4.形成正確的人生觀，健康的生活，正確對待有遺傳缺陷的病人。學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生列舉有關(guān)遺傳變異的重要概念、與遺傳變異有關(guān)的名詞。再通過小組合作構(gòu)建概念圖，對本章的知識進行梳理，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)本章的知識。請大家思考：①在這一章中我們都學(xué)習(xí)了哪些重要概念；②我們所學(xué)的與遺傳變異相關(guān)的名詞都有哪些？考慮好了嗎？請舉手回答（學(xué)生回答，教師板書）集體的智慧是無窮的，下面請小組合作，構(gòu)建概念圖，將這些概念和名詞通過概念圖聯(lián)系起來對這一章的知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。（學(xué)生小組合作構(gòu)建概念圖，老師巡回指導(dǎo)）下面請各小組選代表展示交流一下你們小組構(gòu)建的概念圖。（小組代表展示交流）通過展示交流可以看出大家都能夠積極參與合理構(gòu)建概念圖。老師為你們精彩的表現(xiàn)點贊。你有一種思想，我有一種思想，彼此交換我們每個人就有了兩種思想。老師也構(gòu)建了一個概念圖，我們的概念圖彼此交換就能構(gòu)成一個完整的知識體系，請看大屏幕我們互相交換吧。（第4張幻燈片—概念圖）下面請大家完成達標檢測題，檢驗一下你復(fù)習(xí)的效果吧。1.下列有關(guān)染色體、DNA和基因關(guān)系的敘述,錯誤的是(

)

A.DNA位于染色體上C.基因是DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段D.染色體是由DNA和基因組成的B.一條染色體通常含有一個DNA分子

2.下列有關(guān)基因的敘述，不正確的是(

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A．具有特定遺傳效應(yīng)的DNA片段叫基因B．只有顯性基因控制的性狀才能表現(xiàn)出來

C．在人的體細胞內(nèi),基因是成對存在的D．在生物傳種接代過程中，傳下去的是控制性狀的基因而不是性狀3.下列完全屬于相對性狀一組是()①人的黑頭發(fā)和黃頭發(fā).②番茄的紅果和黃果.③小狗的卷毛和白毛.④小麥的高產(chǎn)和低產(chǎn).⑤人的黃皮膚和黑皮膚.⑥東東的雙眼皮和高鼻梁A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.②③⑤⑥學(xué)習(xí)任務(wù)：通過孟德爾的豌豆雜交實驗，學(xué)會判斷來生物的顯性性狀和隱性性狀。大家對這一章的知識有了系統(tǒng)的認識。但在做題時怎么判斷一對相對性狀中哪種是顯性性狀？哪種是隱性性狀？這往往是大家容易出錯的地方。下面我們就來看看遺傳學(xué)家孟德爾他在研究豌豆的相對性狀時是如何區(qū)分的？孟德爾研究過豌豆的七對相對性狀，請看圖片，（第5張幻燈片—豌豆的七對相對性狀）豌豆的圓粒和皺粒這一相對性狀中，圓粒是顯性性狀，皺粒是隱性性狀；豌豆的高莖和矮莖這一相對性狀中，高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀。這七對相對性狀中，表格第一行都是顯性性狀，表格第二行都是隱性性狀。那么孟德爾是如何判斷一對相對性狀中，哪種是顯性性狀？哪種是隱性性狀呢？請大家走進孟德爾的豌豆雜交實驗中去尋求答案。學(xué)習(xí)任務(wù)：通過孟德爾豌豆雜交實驗，學(xué)會判斷顯性性狀和隱性性狀。（第6張幻燈片—親本雜交）孟德爾用純種的高莖豌豆與矮莖豌豆作親本，在它們的不同植株間進行異花傳粉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是把矮莖豌豆的花粉傳到高莖豌豆的柱頭上，在高莖豌豆上結(jié)出的種子，還是把高莖豌豆的花粉傳到矮莖豌豆的柱頭上，在矮莖豌豆上結(jié)出的種子，把這些種子種下去長出的豌豆（子一代）的植株都表現(xiàn)為高莖。對這一對相對性狀而言，子一代植株的性狀只能表現(xiàn)出雙親中的一個親本的性狀——高莖，而另一親本的性狀——矮莖，則在子一代中完全沒有得到表現(xiàn)，消失了。孟德爾就把這種在子一代沒得到表現(xiàn)，消失了的性狀（矮莖）叫隱性性狀，在子一代表現(xiàn)出的性狀（高莖）叫顯性性狀。（第7張幻燈片—子代雜交）孟德爾繼續(xù)進行實驗，他讓子一代的高莖豌豆自花授粉，然后把所結(jié)出的豌豆種子于次年再播種下去，長出子二代的豌豆植株，結(jié)果出現(xiàn)了兩種類型：一種是高莖的豌豆，一種是矮莖的豌豆，也就是以子一代作為親本只是高莖，而它的后代子二代中高莖和矮莖性狀都表現(xiàn)出來了。矮莖這種性狀在親代中沒有表現(xiàn)，而在后代中表現(xiàn)出來了，這種無中生有的性狀（矮莖）叫隱性性狀。學(xué)習(xí)任務(wù)：通過孟德爾豌豆雜交實驗，總結(jié)判斷顯性性狀和隱性性狀的三種方法。通過孟德爾的豌豆雜交實驗，你能總結(jié)出，判斷顯性性狀和隱性性狀的方法嗎?。（第8張幻燈片—總結(jié)方法）(1)消失的性狀是隱性性狀；(2)無中生有的性狀是隱性性狀；對了，除了這兩種方法外，還有第三種方法。(3)題目已知：單眼皮由a控制，雙眼皮由A控制，則單眼皮就為隱性性狀；學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會分析題意，會運用上述的三種方法來判斷顯性性狀和隱性性狀。你學(xué)會了嗎？來，請小試牛刀吧?。ǖ?張幻燈片—練習(xí)）1.有耳垂的基因(B)對無耳垂的基因(b)為顯性，李紅有耳垂，則他的體細胞內(nèi)基因組成可能是()A.BBB.BbC.bbD.BB或Bb2.選用種皮是光滑的和皺縮的豌豆進行人工控制傳粉雜交，獲得雜交后的種子都是光滑的，則該種子的顯性性狀是()A.皺縮B.光滑C.半皺縮半光滑D.不確定3.牛的毛色有黑色和棕色，如果兩頭黑牛交配產(chǎn)生了一頭棕色小牛，請回答：黑色和棕色哪種是顯性性狀？。學(xué)生分析：第一題你用的是那種方法來判斷？對了，題目已知，顯性基因（B）控制顯性性狀,所以有耳垂是顯性性狀，李紅有耳垂，因此答案選D。第二題你用的是那種方法來判斷呢？對了，消失的性狀是隱性性狀，親代豌豆粒有皺縮的也有光滑的，雜交之后獲得后代豌豆粒都是光滑，皺縮的性狀消失，所以皺縮的為隱性性狀，光滑的就為顯性性狀。那么第三題你又是如何來判斷的呢？對了，無中生有的性狀是隱性性狀，親代兩個親本的毛色都是黑色，沒有棕色，而它們的后代出現(xiàn)了棕色，棕色是無中生有的性狀是隱性性狀，黑色就為顯性性狀。學(xué)習(xí)任務(wù)：能力提升，熟練運用。你真的學(xué)會了嗎？來吧，是驗證你實力的時刻了！（第10張幻燈片—提升）請繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的強化提升訓(xùn)練。1.純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒，原因是()A.甜是顯性性狀B.非甜是顯性性狀C.相互混雜D.相互選擇2.倉鼠憨態(tài)可掬、毛色豐富、深受人們的喜愛。下表為倉鼠的毛色雜交實驗結(jié)果統(tǒng)計：根據(jù)上表中根據(jù)組合，可以判斷顯性性狀。你能分享一下你做題的思路和方法嗎?學(xué)生舉手分析：對了,純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，它們之間進行雜交，非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒，也就是甜這一性狀在子代中消失了，所以甜是隱性性狀，非甜就是顯性性狀。請繼續(xù)分享你第二題的做題思路吧！學(xué)生舉手分析：對了,第1組和第2組子代的性狀和親代的性狀相同，根據(jù)第1組和第2組都無法判斷，而第3組親代都是“三線”，而在子代中出現(xiàn)了“紫倉”這一性狀，這是無中生有的性狀，所以“紫倉”是隱性性狀，“三線”就是顯性性狀。通過今天的復(fù)習(xí)大家系統(tǒng)的認識了遺傳變異的有關(guān)知識。但在現(xiàn)實生活中大家往往會遇到這樣的具有遺傳缺陷的病人，（第11張幻燈片—遺傳病圖片）那么我們?nèi)绾螌Υ@樣的病人呢？請談?wù)勀愕恼J識。（學(xué)生舉手談?wù)J識）對了大家要培養(yǎng)正確的人生觀，傳遞你們的愛心，善待每一位有遺傳缺陷的病人。大家真棒！老師為你們課堂上的精彩表現(xiàn)點贊！（第12張幻燈片—結(jié)束）生物的遺傳和變異學(xué)情分析學(xué)生對于染色體及遺傳物質(zhì)DNA在初一生物課中有了一定的認識，但對于“染色體是遺傳物質(zhì)的載體”這一主題學(xué)生理解比較困難，基于學(xué)生的前認知以及思維能力，教材設(shè)置了“資料分析”欄目，以“染色體是什么→染色體在細胞中的存在有何規(guī)律（成對存在，數(shù)量穩(wěn)定且具有物種特異性）→染色體數(shù)量變化會產(chǎn)生什么后果（引起性狀改變）→染色體的結(jié)構(gòu)與組成分子是什么（主要由DNA和蛋白質(zhì)組成）”的思路順序，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、識數(shù)、解文、歸納等方法體會出染色體在前后代之間具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，從而感知染色體與遺傳的關(guān)系?！癉NA是主要的遺傳物質(zhì)”這一概念比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少感性認識，該結(jié)論的得出需要許多證據(jù)，對于初中學(xué)生來說滲透相關(guān)證據(jù)難度較大，因此對于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的認知與理解是難點。此外“染色體、DNA和基因之間的關(guān)系”既包括位置關(guān)系也包括數(shù)量關(guān)系，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，也是難點。學(xué)生對于轉(zhuǎn)基因技術(shù)已經(jīng)有了一些了解，但他們的相關(guān)認知相對淺表化，對于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理與目的性狀表達的影響因素?zé)o認知經(jīng)驗。關(guān)于基因的顯性和隱性，該部分內(nèi)容是對前面內(nèi)容的綜合和深入，學(xué)生基本沒有前認知，所以是教學(xué)的難點。在教學(xué)中利用多媒體課件，使教學(xué)過程同時具有圖、文、聲、像、動畫等效果，不僅生動形象，而且可以產(chǎn)生意想象不到的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，提高課堂效率。生物的遺傳和變異效果分析通過學(xué)生的測評練習(xí)來看，學(xué)生基本達成了學(xué)習(xí)目標。觀課的老師評課也反映出本節(jié)課的效果明顯，課堂效率較高。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情高漲。他們不僅學(xué)會了用自己的腦子去想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用自己的心靈去體驗和感悟，使艱澀的生物課變成了學(xué)生最喜歡的課。正如學(xué)生所說：“學(xué)習(xí)生物，學(xué)習(xí)著并快樂著”。小組合作效果明顯，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，劃分11個小組，指明小組長，每位成員都有自己的任務(wù)，使每人都充分地參與到討論學(xué)習(xí)中來。發(fā)揮集體的智慧，構(gòu)建并完善概念圖，老師適時參與小組討論，對于那些討論有困難的組適時予以點撥，及時引導(dǎo)，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了小組合作的實效性。這節(jié)課也存在著一些不足之處，如在進行小組討論時，還應(yīng)進一步加強組織教學(xué)。在知識的拓展上還應(yīng)加強，向?qū)W生推薦介紹一些有關(guān)遺傳和變異有關(guān)的科普網(wǎng)站給學(xué)生，以拓寬其知識面，增強其學(xué)習(xí)興趣。生物的遺傳和變異教材分析本章內(nèi)容以遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)導(dǎo)入，力求引導(dǎo)學(xué)生認識基因的本質(zhì)，然后以基因為線索，先后學(xué)習(xí)基因與性狀的關(guān)系、基因在前后代間的傳遞規(guī)律、變異等涉及生命延續(xù)和發(fā)展實質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。這是在學(xué)習(xí)了生物的生殖和發(fā)育之后，對生命的延續(xù)和發(fā)展探索的自然深入。通過對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能進一步認識生命延續(xù)和發(fā)展的實質(zhì)，正確認識生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的作用，對理解生物的多樣性也具有重要的意義。在內(nèi)容選擇與組織上，本章體現(xiàn)了經(jīng)典內(nèi)容與最新進展的統(tǒng)一、學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認知規(guī)律的統(tǒng)一。教材從經(jīng)典遺傳學(xué)的龐大體系中提取基因這一核心概念，并以此為線索，展開相關(guān)內(nèi)容的介紹。基因在親子間的傳遞，通過觀察與思考揭示出基因在親子間傳遞過程及規(guī)律，然后通過孟德爾豌豆實驗揭示了基因傳遞的本質(zhì)，這一方面解決了親代基因如何傳遞到子代的過程，也是學(xué)生認識了遺傳的核心問題；另一方面解決了控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)。從總體上講，本章從基因的本質(zhì)到基因與性狀的關(guān)系，再到基因在親子間進行傳遞的載體及規(guī)律。通過層層遞進與擴展的關(guān)系，使學(xué)生對性狀與基因的關(guān)系以及遺傳與變異問題的理解更加全面、更加深入。生物的遺傳和變異評測練習(xí)1.下列有關(guān)染色體、DNA和基因關(guān)系的敘述,錯誤的是(

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A.DNA位于染色體上C.基因是DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段D.染色體是由DNA和基因組成的B.一條染色體通常含有一個DNA分子

2.下列有關(guān)基因的敘述，不正確的是(

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A．具有特定遺傳效應(yīng)的DNA片段叫基因B．只有顯性基因控制的性狀才能表現(xiàn)出來

C．在人的體細胞內(nèi),基因是成對存在的D．在生物傳種接代過程中，傳下去的是控制性狀的基因而不是性狀3.下列完全屬于相對性狀一組是()①人的黑頭發(fā)和黃頭發(fā).②番茄的紅果和黃果.③小狗的黑毛和小兔的白毛④小麥的高產(chǎn)和低產(chǎn).⑤人的黃皮膚和黑皮膚.⑥東東的雙眼皮和高鼻梁A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.②③⑤⑥4.有耳垂的基因(B)對無耳垂的基因(b)為顯性，李紅有耳垂，則他的體細胞內(nèi)基因組成可能是()A.BBB.BbC.bbD.BB或Bb5.選用種皮是光滑的和皺縮的豌豆進行人工控制傳粉雜交，獲得雜交后的種子都是光滑的，則該種子的顯性性狀是()A.皺縮B.光滑C.半皺縮半光滑D.不確定6.牛的毛色有黑色和棕色，如果兩頭黑牛交配產(chǎn)生了一頭棕色小牛，請回答：黑色和棕色哪種是顯性性狀？。7.純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒，原因是()A.甜是顯性性狀B.非甜是顯性性狀C.相互混雜D.相互選擇8.倉鼠憨態(tài)可掬、毛色豐富、深受人們的喜愛。下表為倉鼠的毛色雜交實驗結(jié)果統(tǒng)計：根據(jù)上表中根據(jù)組合，可以判斷顯性性狀。生物的遺傳和變異教后反思本節(jié)課概念較多，而概念本身總是比較抽象和枯燥的。面對這一局面，如何讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，主動參與課堂，思考構(gòu)建知識，成為我備課中思考的焦點。本節(jié)課看似內(nèi)容簡單，實則不易掌握，學(xué)生能理解基本知識要點，對于遺傳圖解的書寫、確定基因類型等知識不能正確運用。經(jīng)過對教材內(nèi)容的分析之后，我覺得它需要情境內(nèi)容的填充，才能使教學(xué)變得有血有肉！而情境的創(chuàng)設(shè)又要依托學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識結(jié)構(gòu)。于是我對教材進行了再加工處理，把教材孟德爾豌豆實驗詳細解讀，總結(jié)規(guī)律，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。更能引起學(xué)生的關(guān)注。另外我還借用學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的力量引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖。教后經(jīng)驗總結(jié)：1、對概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)概念圖，使之具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性，便于學(xué)生理解。2、教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過因為教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應(yīng)每個人的具體實際情況。在個人使用時，可以對它進行個性化、具體化處理。3、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗是令人親切的教學(xué)資