作者信息姓名電話學科物理年級高一郵件單位教學設計教學主題功教學設計課標分析要求學生能舉例說明功是能量變化的量度，理解功。一、教材分析功是本章知識鏈中非常重要的一環，同時功和能的概念是物理學中重要的基本概念，且貫穿在高中物理學中，所以教材在第一節給出能量的概念后，接著對功進行研究和討論．讓學生在全張的學習中，經過對功和能量變化關系的多次探究體驗，逐步加深理解?！肮Α钡慕虒W是本章教學的重點和難點，這節教學要求：理解功的概念，正負功的意義，能正確運用功的公式計算各個力做功的大小；在實際教學過程中，列舉實例，通過觀察、分析、討論，總結，深化概念的理解．達到鞏固和深化，通過針對性較強的課堂訓練，使學生能夠熟練掌握功的基本概念及其求解方法．理解正負功的含義。

二、學生分析學生在初中已經初步學習了功的概念，本節學習是初中學習的繼續和提高，由于我們的學生基礎較差，本節課分兩個課時，在教學中創設簡單的物理情景，讓學生在學習中運用科學思維解決物理問題，在體會物理方法的同時享受學習成功的愉悅。三、教學目標1知識與技能（1）：理解功是能量轉化的量度。（2）：理解功的概念，知道做功的兩個要素。（3）：知道功是標量，會用功的公式進行計算。（4）：知道功是分正負的，能夠準確的表達負功的含義。2．過程與方法（1）：舉例子，從現實生活中發現與功有關的問題。（2）：教學討論。（3）：學生演板。3．情感，態度與價值觀有參與科技活動的熱情，有將功的知識應用于生活和生產實際的意識。四、教學環境eq\o\ac(□,√)簡易多媒體教學環境

□交互式多媒體教學環境

□網絡多媒體環境教學環境

□移動學習

□其他五、信息技術應用思路1.創設情景引入新課。通過觀看視頻及其ppt展示，貨物被起重機舉高機車被牽引，用手握握力器，豐富學生感性體驗，激發學生的學習興趣。。2、利用多媒體課件探究解決問題。回顧已學知識，通過觀察圖片，交流討論探究做功的因素、功的公式、功的正負、采取分組討論交流和上臺板演的形式，讓學生在互動的氛圍中，愉快的探究新知識，通過學習，培養學生辨證思維的方法和能力，以及嚴謹的治學精神。

3、使用視頻和圖片為學生提出問題、解決問題創設條件通過合理的教學課件設計來突出以學生為主體以老師為主導的課堂教學過程，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，訓練學生的合作探究精神。

六、教學設計教學環節（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）一、引入新課

人類逐步建立了各種形式的能量概念，并且認識到不同形式的能量之間可以相互轉化，比如三幅圖片，這節課我們就來學習描述能量轉化的物理量――功。

結合PPT引入新課，激發學生學習興趣。二、功的概念引導學生分析：①、木頭在起重機力的作用下能增加了，這個力做功了嗎？②、列車在機車的力作用下能增加了，這個力做功了嗎？③、握力器在手的力作用下

增加了，這個力做功了嗎？通過以上情景的分析，點明功與能量的關系：如果物體在力的作用下能量發生了變化，這個力一定對物體做了功?；貞浌Φ母拍?。學生可交流、討論。并回答問題。學生看PPT的內容，對提出的問題交流討論回答。三、力做功的必要因素

設置情景，引導學生分析，做功的兩個必要因素：1、力2、物體在力的方向上發生的位移根據問題的思考，得出做功的兩個必要因素。學生試著總結四、探究功的計算公式

1、力的方向與物體運動的方向相同力F對物體做的功為：W＝2、力F的方向與運動方向成任意的角度一物體在與水平方向成α角的恒力F的作用下，發生一段位移L求力F對物體做的功W，并寫出解答過程。

功的計算公式：1、公式：公式中各字母的含義：F――②L――③α――2、單位：例題一求解兩種形的功的計算公式，討論后得到功的一般計算公式。并做課后第一題。

在初中學習的基礎上，經過對特殊情況的分析，進入對一般情況的研究，讓學生展開討論，提出解決問題的思路和方法通過例題一，加深學生對新知識的理解與掌握。由課后第一題引入下一環節的教學。五、討論正功、負功的含義

α的取值cosα功的正負物理意義0≤α<eq\f(π,2)cosα>0W>0，力做正功)做功的力是動力(選填“動力”或“阻力”，下同))α＝eq\f(π,2)cosα＝0W＝0，力不做功)力既不是1，也不是阻力eq\f(π,2)<α≤πcosα<0W<0，力做負功)做功的力是阻力練習：物體自由下落，重力做什么功？豎直上升的物體重力做什么功？比較-12J的功和5J的功誰大？思考分析三種情形，得出功的正負的正確含義。

功是標量，正負不表示大小，也不表示方向，學生理解并不深，所以需要引導學生討論，突破難點。

例、一個質量m＝150kg的木箱，受到與水平方向成，θ＝37°角斜向上方的拉力F＝500N，在水平地面上移動的距離L＝5m，如圖所示，木箱與地面的滑動摩擦力Ff＝100N。（cos37°=0.8，sin37°=0.6）

求：①作出木箱受力示意圖②木箱受到的各力所做的功分別是多少？③各力對木箱做功的代數和④雪撬受到的合力⑤合力對雪撬做的功總功的求法法一：先求每一個力的功，再求它們的代數和。法二：先求合力，再求合力所做的功一位同學爬黑板，其余同學在學案上做。通過例題的求解，進一步練習功的計算公式，并由此總結總功的求解方法。通過解題，訓練學生解題的規范性、正確性。六、總功的求法做針對訓練.物體在兩個相互垂直的力的作用下運動，F1對物體做功6J，物體克服力F2做功8J,則這兩個力的合力對物體做功是多少？在光滑水平面上，物體受到兩個沿水平方向、互相垂直的大小分別為F1=4N和F2=3N的恒力，從靜止開始運動10m，求①恒力F1、F2所做的功；②先求合力，再求合力做的功。做題鞏固本節重點知識。八、小結：1、功的計算公式W=Flcosα①α是力的方向與位移方向間的夾角。②l必須是力F作用過程的位移，二者具有同時性。③功與物體的運動狀態及運動形式無關。2、功是標量，但有正負。功的正負只表示做功的力的效果，功的正負既不表示方向，也不表示大小。

讓學生試著總結知識總結加深理解九、鞏固練習

見學案

課堂學習的延續，在鞏固知識的基礎。作業布置課后題2.4學情分析教材直接引言“在學習初中物理時我們就已經跨越了歷史長河，認識到，一個物體受到力的作用，并在力的方向上發生了一段距離，這個力就對物體做了功……”學生對做功的概念并不陌生，會感覺這是已學過的知識，能寫出功的計算表達式W＝Fs.頭腦里會有個問號：有重復學習的必要嗎？．在學習過程中可能缺乏新鮮感，產生求知疲勞，認知欲上沒有主動性．所以我們在回顧初中的基礎上提出：“如果力的方向與物體運動的方向不一致，成某一角度”時，該如何求力做的功，激發學生的學習欲望，學生在已有的認知水平和能力基礎上遷移，引導推導出公式，討論夾角取值范圍，引出功的正負，學生對正、負功的物理意義理解會感到困難．可以舉例從力的作用效果角度理解動力功阻力功，進一步理解正負功的意義，這樣對功是標量就不難理解．如果直接告訴學生，并進一步計算多個力的總功運用代數和．這樣學生會更感到困惑：F、s是矢量，它們的乘積W為什么是標量呢？同時引導學生理解W＝Flcosα的各量，由于我們的學生基礎較差，就沒有引導學生分解位移，本節課也沒有涉及變力功的問題，將在習題課上講解。效果分析：從學生常見的起重機搬運貨物，機車啟動，用手握握力器的示例入手，便于學生認識的逐步加深，創設情境，設疑激趣，引導生學生分析力與位移同向的例子，然后探究力與位移有夾角時功的求解。對功的計算公式W=Flcos中各物理量進行進一步說明討論夾角的范圍，引出正負功，并舉生活中的事例理解正負功的意義。學生在課上積極討論思考，通過觀察分析總結表述的過程，深化概念的理解，再輔以針對訓練，使學生能夠掌握功的概念及功的計算方法。同時也存在不足，應該加強學生做題的規范性，同時也應該訓練學生的表達能力。讓學生經歷觀察、分析和比較等學習活動，培養了學生尊重事實、實事求是的科學態度和科學探究的精神、形成科學探究習慣；感受到身邊處處有物理。經歷討論與交流，培養學生團結協作的學習態度。功的教材分析“功”這一節在力學中占有很重要的位置，它的地位具有雙重性。其一，它屬于初高中知識的結合點：我們應該以初中知識為起點，以教材內容為線索，展開科學方法教育與思維能力培養；其二，它屬于能量和力的結合點：闡明了能量和力的關系，是進一步學習能量部分以及解決力學問題的理論基礎，功和能的概念是物理學中重要的基本概念，且貫穿在全部物理學中，所以教材在第一節給出能量的概念后，接著對功進行研究和討論。學生在初中已經接觸過功，但這節內容并不是初中內容的簡單重復，而初中學習的繼續和提高。沿著初中的思路，仍然強調功與能量變化的聯系，因此第一次出現“功”時，教材就提出了“如果物體在力的作用下能量發生了變化，那么力就一定對物體做了功。給出功是能量轉化的量度。因此在教學設計中教師可以緊緊圍繞“功是能量變化的原因”這條主線展開。這樣不僅可以使學生明白“為什么要引入功”，還可以利用這個結論探究功是標量還是矢量，同時也為后面學習重力勢能、探究彈性勢能的表達式、動能定理“、到最后得出“功是能量轉化的量度”等知識的學習打好基礎?？梢赃@樣說，“功是能量轉化的量度”是貫穿于整個第七章的主線，在教學設計、探究過程中應始終立足于這條主線上。7．2功知識回顧：（初中）功1、功的定義2、公式3、單位請同學們結合初中和高中學習的知識，求拉力F的功?！揪氁痪殹?、一學生用100N的力將質量為0.5kg的球迅速踢出，球在水平路面上滾出20m遠，根據W=Fl可得到該學生對球做的功為2000J，這樣求功對嗎？為什么2、一個重量為10N的物體，在15N的水平拉力的作用下，在光滑水平面上和粗糙的水平面上各移動1.0m，粗糙面與物體間的動摩擦因數為0.5，求拉力各做的功是多少？？3、如圖所示，表示物體在力F的作用下在水平面上發生了一段位移x，分別計算這兩種情況下力F對物體做的功。設這兩種情形下力F和位移x的大小都是一樣的：F=10N，x=2m。角θ的大小如圖所示。完成下表：αcosαwα=0o0o＜α＜90oα=90o90o＜α＜180oα=180o4、豎直上拋一質量為0.5kg的物體，物體上升的最大高度為2m，求在上升的過程中重力做了多少功？物體克服重力做了多少功？5、在光滑水平面上，物體受到兩個沿水平方向、互相垂直的大小分別為F1=4N和F2=3N的恒力，從靜止開始運動10m，求①恒力F1、F2所做的功；②先求合力，再求合力做的功。6.一木箱置于粗糙的水平地面上，受到與水平方向成α=370角斜向上的拉力F=500N，地面對木箱的阻力Ff=100N在水平面上做直線運動移動的距離為L=5m，?。╯in37°=0.6，cos37°=0.8，g=10m/s2）求力對木箱做的總功？7.物體在兩個相互垂直的力的作用下運動，F1對物體做功6J，物體克服力F2做功8J,則這兩個力的合力對物體做功是多少？課后反思：該教學設計創建的物理情景使學生經歷了建立概念、發現規律的過程，也很好地落實了過程目標和情感目標。具體的說，有以下幾方面：1．功是高中物理的一個重點內容，對于功，學生在初中已經有所了解，讓學生在回顧初中知識的基礎上深入理解功的概念和做功因素。為了突破重點，難點，第一、在學習順序上先回顧力和位移同方向做功，引入任意夾角情況，進行思考討論。2.情景教學，讓學生主動參與探究的全過程，成為學習的主體，激發了學生的求知欲望，加深了對知識的理解。在學習過程中，教師要引導學生去從而提出問題，解決問題，體驗問題。整個教學過程中，教師是一個引導者和參與者，組織者和幫助者，學生是學習的主人，課堂上教師要組織引導學生交流討論，充分重視學生在探究過程中的情感、態度與價值觀的培養。學生能在愉快的教學環境中獲得知識和培養思維能力。3．本教學設計是從知識回顧引入，逐步探究的教學模式，真正體現了以學生為中心，教師為主導、學生為主體的教學原則。4．按照教學手段是為教學目的服務的原則，恰當有效地將信息技術與物理課程相整合。5．本節課中，還設計了針對訓練，課后提升，達到鞏固的目的。6.課上學生在板演的過程中雖然出現了錯誤，但是很好的找出了問題，有針對性的進行講解，由于我用的是基礎班的學生，基礎較差，本節課沒有涉及變力功問題7.本節課圓滿的完成了教學任務，在課上還存在不足之處，我以后會更加努力。課標分析

本節課也是以“功是能量變化的原因”為教學線索的。從能量的轉化使學生明白引入功的必要性和必然性。從學生常見的起重機搬運貨物、機車牽引列車前行、手握握力器的事例入手，探究“功”的來歷和做功的不可缺少的因素；引導學生先分析力與位移同向的例子，然后探究力與位移有夾角時功的求解。實現由特殊到一般的探究思路，再通過特殊情景引出一般情景，并通過等效思想，借鑒特殊情況推導出功的一般表達式。從功的一般表達式的深化研究得出功有正、負，從功的正、負引出功是矢量還是標量，通過具體事例的分析得出功是標量和正負功的物理意義。為以后探究彈性勢能的表達式埋下伏筆。整個教學的設計和課堂教學的過程還應緊緊圍繞著