PAGEPAGE2“深度卷入式”中班幼兒角色留白游戲的策略研究【內容摘要】角色游戲是幼兒最喜歡的創造性游戲之一。而角色留白游戲，少了老師的干預，減少了來自老師的壓力，它將賦予孩子更多的主張和創造，能更自主、更自由、且在原有的游戲水平上有諸多方面能力提升。基于角色留白游戲觀念、主題、環境、形式等方面的一些問題弊端，本文將以“生活卷入的游戲準備”、“情理卷入的游戲計劃”、“參與卷入的環境創設”、“體驗卷入的游戲組織”四種策略闡述“深度卷入式”中班幼兒角色留白游戲的探究。讓游戲經驗、游戲內容、游戲環境、游戲收獲中，激活留白游戲中其自主學習的動力，獲取和諧個性的發展，并提升游戲水平。【關鍵詞】深度卷入角色留白游戲中班幼兒留白游戲應該是純游戲，即不為發展為目的，而是幼兒自發的、自主體驗的、自我獲得發展的、體驗快樂的游戲。而現在很多名義上的游戲都是我們事先設計、安排好一些游戲讓幼兒參與，然后留白游戲的教育目標是否真正達成，幼兒是否真正發展呢？一、當前幼兒園角色留白游戲存在的問題（一）理念模糊“留白”游戲是當下很流行的一個內容，教師也漸漸的知道了留白游戲的存在，也開始接觸留白游戲。但是，知道并不代表了解，知道并不代表會組織。留白游戲怎么玩？需要準備什么材料？需要布置環境嗎？需要確定幼兒人數嗎等一系列的問題都在困擾著我們這些老師。當聽到這兩個字時，很多老師會覺得留白好啊，節省了老師不少的時間和精力。什么東西都不用準備了，不用準備材料，不用布置環境，不用設想孩子的玩法，只要給孩子留出一塊空間就可以了，需要什么材料自己去取，去尋找就可以了。但是，我覺得此留“白”非彼“留白”。“白”不是指空間的空白，想法的空白。如果缺少了適當的環境的材料的支持，那么在幼兒眼里，空白只會是空白。（二）主題師本留白游戲應該是幼兒自發的、自主體驗的游戲。但是往往在游戲中我們老師會“畫蛇貼足”的幫孩子一把——“你們來開一個花店吧”、“你們再開一個超市吧，今天超市的生意很好”……在主題內容上我們老師往往把自己放在孩子的前端，為孩子們的游戲出謀劃策，成為孩子們游戲的主導演，限制了游戲的開展，幾乎所有的教師忠實地執行制定的計劃，很少聽從幼兒本身的需要和興趣來及時改變活動計劃。（三）環境預設環境的創設應該是孩子們根據游戲發展的需要而去創設的布局。但是，在游戲開展前我們老師往往已經為孩子們安排好了一切，“外設”的現象是對游戲整體的割裂，教師預設的環境，是游戲環境與幼兒是一種認為的接受性關系，而不是創造性的關系。例如，在理發店里一個燙染地方，兩個洗頭、剪頭發的地方，從而導致在每次游戲時，幼兒就只是停留在燙染、洗剪吹的游戲，他們不會想到我們再開設一個新的地方進行美妝等內容。（四）形式高控在幼兒的游戲中，我們教師往往把自己處在“幕前”的位置，發現孩子沒有按照自己的思路進行發展了，達不到自己想要的效果了，就馬上介入進行干預，強行把孩子的游戲發展拉回到自己的“路上”，而不是去傾聽孩子們的想法，了解他們這么做的原因。例如超市一幕，一個孩子正拿著一個水果給一名顧客，而沒有收他錢，這時教師就出現了，怎么買東西沒有付錢啊？這時的孩子就杵在那里不知所措，而你不了解的是這是他們“超市”的一個活動。因此，我覺得在游戲中幼兒要“變”被動為主動，“變”無意為有意；而教師則“變”幕前為幕后，構建一種完整的、生本的、原生態的角色游戲模式，還原角色留白游戲回歸生活的、幼兒自主自發的。滿足興趣和需要的游戲本色。從而使幼兒真正成為游戲的主體，重獲角色游戲由自己做主的自主感。二、幼兒園“深度卷入式”角色留白的策略研究（一）“生活卷入”的游戲準備——鏈接幼兒游戲經驗游戲來源于幼兒的一日生活，也是對現實生活的一種積極主動地再現活動，幼兒生活經驗越豐富，角色游戲水平就越高。因此教師需要引導幼兒通過多種途徑接觸生活、感受生活、觀察生活，才會鏈接生活經驗，才能更好地融入角色游戲。1.談話卷入——融生活對于幼兒生活中熟悉的內容及中班下主題《吃得香，長得棒》，我可以嘗試直接與孩子談話的形式卷入。例如娃娃家做客的情景，就產生了以下對話：教師：哇！你們家好吃的東西真多呀。我要吃薯片、話梅、還要可樂。幼兒A：我也要吃，我也要吃……幼兒B：這些東西不能吃的，這是垃圾食品，上次老師不是給我們看了照片，吃垃圾食品嘴巴會爛的，會生病……幼兒C：對對對，我還記得糖果也不能吃，也是垃圾食品。幼兒D：真是太可怕了。……教師：哇！我們涂涂家的人真棒，看來你們家已經養成了良好的飲食習慣。幼兒A：我還知道我們要多吃蔬菜水果。幼兒B：我媽媽說多吃胡蘿卜眼睛會很亮。幼兒C：上次我感冒去看醫生，醫生就說要多喝水，不能喝飲料……通過一些列的提問、講述、經驗回憶，讓幼兒把課堂知識嫁接到游戲中，不但學到了知識，還豐富了幼兒的而語言表達能力，讓游戲內容更加豐富多彩，讓幼兒的角色游戲更加精彩絕倫。2.專題卷入——融場景幼兒的生活經驗主要來源于社會、家庭、幼兒園。對于一些社會特定的場景，可以和孩子們一起進行專題式的卷入。例如在一次飯后，幾個孩子圍坐在一起正興致勃勃的聊著什么。幼兒A：我上次感冒了，咳嗽的很厲害，后來我媽媽帶我去醫院看，醫生給我配了藥吃了就好了。幼兒B：我上次也感冒了，還發燒了呢，醫生阿姨給我掛了點滴。幼兒C：我上次手指劃破了，還流血了，醫生幫我包扎了。幼兒D：哇，醫生還厲害啊……孩子們的回答大多是：醫生真厲害，在傾聽了孩子們的想法后，本著對中班幼兒自主創造性游戲的特點：對反映社會關系的一些主題表現出初步的興致，留白角色游戲兒童醫院就生成了。于是教師為了豐富幼兒的經驗，特地邀請了那位醫生媽媽來給孩子們說一說，聊一聊看病的過程。還拍了視頻幫助幼兒了解、認知醫院的工作人員及看病的基本步驟等。通過觀看、討論、游戲等過程，讓幼兒深入了解了醫生的職業，同時了解了醫生的工作及看病的過程。積累對這一工作的經驗，從而使得幼兒的角色游戲更加生動、更加豐富。（二）“情理卷入”的游戲計劃——拓展幼兒游戲內容1.卷入幼兒思考每個星期四下午，我們都會開展一次“兒童會議”，在會議中孩子們可以根據自己喜好開展喜歡的游戲——“確定游戲內容”、“需要的游戲材料”、“多少人一起玩”、“規則制定”等問題，把自己的想法以繪畫、講述等方式記錄，以表征的形式呈現，從而幫助教師及時了解幼兒的想法。2.卷入幼兒情感在游戲中是幼兒最真實的情感體驗，因此，教師要注重孩子在游戲中的情感表達，了解孩子最真實的想法。（1）投票在我們教室里有一塊角色游戲留白集贊墻，在這面墻上粘貼著孩子們的想法，每次當孩子們把自己的想法呈現出來后，必然有多個內容，當然這些內容不可能一下子全部開展，那么這個時候，我們就可以以投票的方式來確定，以投票數的多少的來開展，這是幼兒們共同的意見，也能確保游戲順利的開展。（2）抱團當幼兒把自己的想法呈現出來后，有類似或相同時，可以采取幼兒自主抱團的形式，對他們來說自己的想法被人認同是很有成就感。（3）個體每一個孩子都是獨一無二的，當然也包括他們的想法。記得有一次，我們班的萬瑞想開一個快遞公司，可是他的想法卻得不到大家的認可，雖然是這樣，可他還是堅持自己的想法，于是，在留白區旁邊我給他留了一個空位施展他的想法。（三）“參與卷入”的環境創設——賦予幼兒自主環境1.卷入環境——重組變化在“參與卷入”的環境創設中，角色區域的的規劃不僅僅是教師的任務，不是教師規劃好空間和材料、桌椅的擺放位置，而是讓幼兒根據游戲的發展或是幼兒自己的想法來分配、擺放游戲空間，讓幼兒有自主參與環境創設的機會。讓幼兒感覺到這是我的游戲，而不是老師給的游戲，這才是真正意義上的幼兒自己的游戲。例如：美妙的歌聲響起，锜锜和陽陽不約而同也圍坐了過去，锜锜說：“你先唱著，我去搭個小舞臺。”她迅速從運動區找來一塊平衡木，搭完后對涵涵說：“你到舞臺中央去唱吧！”隨后又拿來了幾塊小型木頭積木，一邊搭一邊介紹：“小斜坡的積木是走向舞臺的臺階。”這下舞臺搭建好了，孩子們也開始了《小劇場》的角色留白游戲。在“參與卷入”的環境創設中，幼兒可以隨心所欲創設情境，玩自己想玩的游戲項目。今天這里是電影院，幾張椅子一面主題墻幾幅畫，電影院產生了，幾個紙杯一些積木，賣飲料和爆米花的小賣部有了，下次這里是汽車站，一個圓圈代表一輛汽車，幾張椅子代表站臺，畫些站臺標志進行提醒……2.卷入材料——百變支持留白區隨心而動創生內容的背后，是材料超市各類材料所提供的百變支持。比如幼兒想要卷發找不到卷發器，可以用一塊圓柱小積木代替，想要給娃娃過生日，沒有蛋糕，可以用盒子代替，沒有蠟燭，可以用小棍子代替，想要裝扮娃娃，沒有皇冠，可以用一根羽毛代替，就這樣“過生日”的游戲生成了。并且在材料超市旁邊，還有一張關于“我需要寶貝”調查表，表上有各個角色區的照片，照片的后面是長長的插入式空白格，幼兒可以把有多元替代的材料以圖文記錄的形式插入空白格，以延后進行補充呈現。教師有意識的材料留白、空間留白，賦予幼兒的選擇和思考，給幼兒游戲中的學習帶來了再一次“頭腦風暴”，滿足了幼兒在游戲中的真正需求。3.卷入表征——作品留痕在游戲結束后，同一個區塊的幼兒圍坐在一起，以繪畫的形式表現出來。例如在超市里我們今天搞了一個什么活動？在飯店今天推出了一個什么新菜式、推出了什么有意思的活動，娃娃家中發生了什么有趣的事情……鼓勵幼兒用自己的表達方式，對先前的游戲進行回憶和再現，一方面促進幼兒游戲向更高水平地推進，另一方面也幫助教師更清晰地了解幼兒的游戲動態，采取更有效的支持策略。（四）“體驗卷入”的游戲組織——追隨幼兒新游收獲1.卷入幼兒真實體驗——自主游戲角色游戲，只有讓幼兒參與了才是真正的，完整的幼兒游戲。角色游戲前開展什么主題的兒童會議，主題內容需要的材料、環境的創設、空間位置的擺放、游戲規則的制定，以及游戲生成后的一次次調整、推進，讓孩子在自己游戲中體現真正的玩中學、學中玩的價值。2.卷入幼兒真實收獲——心愿兌換在這一環節，幼兒根據自身的留白體驗描述他們的情感體驗。例如：幼兒A：我今天是救人的醫生（因為我每次生病了，就會喉嚨痛，鼻子塞住，還會發燒，很難受，我是醫生就會幫小朋友把病治好，不讓他們也難受），所以我長大了要當一名醫生。幼兒B：我喜歡當理發師（上次我要去喝喜酒，媽媽就帶我去理發店，讓理發師幫我梳了一個很漂亮的頭，大家都說很漂亮呢），我長大的夢想是當一名發型師。幼兒C：我喜歡做消防員，因為消防員真英勇，我要把本領學好了，長大了當一名消防員……孩子們已經完全自由想象所置身的具有一定真實性的情境中，并與長大后的夢想相鏈接，進行心愿兌換。總而言之，角色留白游戲是一種智慧，一種藝術，也是一種境界，延續了角色游戲新的生命和靈性，更滿足了幼兒在游戲中的需求。游戲與教育就