今天怎樣當校長？——“上海市中小學青年校長論壇”給我們的啟示歷時9個月的“上海市中小學青年校長論壇”近日降下帷幕?！罢搲苯o我們很多啟示：

啟示1：“素質教育”依然是主旋律

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在基礎相對薄弱的學校，校長們對“素質教育”也有深入思考。上海市教科院實驗小學經過6年的努力，面貌大有改觀。校長鄭立達堅持“在學生全面發展的基礎上，促進個性發展”，為此他制定了“培養個性，充分發展”的發展目標，并大膽改革，較早嘗試小班化教學，一舉改變傳統的“我講你聽，我教你學，我布置你完成”的教學模式。鄭立達有自己堅守的信念：“學生的需要就是教學工作的全部內容?！彪S后，學校推行小組學習方式，讓學生有更多的活動天地和合作機會；把教師的辦公桌搬進教室，讓學生得到更多的關愛。為每個學生定制書包櫥，讓學生有更多自我管理的空間。通過各種途徑展示學生的作業、作品，讓學生有更多表現自我的機會。

啟示2：更加關注師生的發展

從論壇中青年校長演講答辯的內容看，“人文關懷”的主題被不同程度地滲透進辦學理念，并從原先關注學生發展向同時關注學生與教師的生存狀態轉變?，F代校長應該成為學校的策劃者、引導者、管理者和服務者。其中，“服務”正被越來越多的校長所認同。校長們開始意識到“服務”不僅要體現在學生身上，更要體現在教師身上，甚至服務教師比服務學生更重要，因為服務學生最終要靠教師去實現。

北郊學校校長鄭杰將校長功能定義為：教師的服務者。他認為，教師在學校里是“職業人”，享有獨立授課的權利，學校領導無權干涉教師的這一權利，因此，鄭杰把更多的精力放在了提升教師的生命質量上，通過“服務”，讓教師感受幸福，從而使教師對教育教學理念的領會和實施從被動接受轉為主動發展；通過“服務”來合理配置學校的各種資源，幫助教師在學校里發揮出最大的潛能。

閘北區實驗小學校長徐曉唯在她的“追求卓越教育服務”的論述中提到，“追求教育服務，為教師提供各種實現生命價值的機會”。她倡導年輕教師成立學科研究中心組，為教師實現教育教學新想法提供舞臺；她在學校里成立名師工作室，為教師的學術成長開發名師資源；她與加拿大、美國等國家的小學建立長期合作培訓協議，讓教師開拓視野，讓師資培訓走上國際化道路。

影響學校發展的因素的確很多，如經費、校舍、設備設施、管理目標、信息資源等，但與人相比，這些都是次要的。人是最能動的：資源、設施要由人去掌握。方向、目標是由人制訂、把握和實施的。各種信息需由人來分析處理，任務和成績又要靠人來完成和創造。很多校長對馬斯洛“需要層次論”的認同度很高。幾乎所有校長都承認，教職工不僅有物質需要，更有情感需要、事業發展需求，進而是精神層面更高層次的追求。這就要求校長真正把教師確立在“人”的位置上，并以“人”為中心實現領導和管理。

為何在現代學校管理中，校長把“服務”提到了前所未有的地位呢？華東師范大學教授趙中建這樣解釋：過去的學校管理，主要是管理者從學校特有的政治功能、經濟功能出發，通過教學計劃、教學過程、教學組織形式、課內外活動等實現學校管理功能。而新課程的實施，需要學校管理者把管理目標轉向效能目標，學校管理從教師“應該做什么”發展到“為何做”和“怎么做最有效”上。在這樣的時代背景下，學校教學質量和教學成績的提高，不是靠檢查逼出來的，而是靠師生教學過程的互動共同創造出來的，因此，只有關注教師的生存狀態，把管理的精力放在關心教師、滿足教師的需求上，強調培養教職工的歸屬感和彼此間的交往和友誼，倡導被管理者參與管理、管理者善于傾聽和溝通，才能讓學校的教育理念做到潛移默化、情理交融。

但在論壇過程中，也有不少專家對“管理即服務”的提法持謹慎態度。事實上，在一些青年校長所執掌的學校中確實還存在著學校將管理權力下放給教師后，教師對于參與學校工作表現出態度冷漠和專業準備不足，這成為校長教育改革進展緩慢的直接原因。上海中學校長唐盛昌認為：學校是一個特殊的服務機構，教學始終是學校的中心工作。校長作為學校的管理者，除了合理配置學校的各項資源、服務好教師外，還必須抓住教