PAGE15PAGE人教版實驗教科書初中歷史（七年級上冊）第19課北魏政治和北方民族大交融整體構思【教學目標】1、課標要求通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。（見2011版課標P13）2、三維目標知識與能力過程與方法情感態度價值觀識記理解淝水之戰了解淝水之戰的概況。在了解淝水之戰概況的基礎上分析淝水之戰前秦失敗的原因。1、運用環環相扣的問題引領式教學模式，將本課內容設計為五個密切相關的問題，設置懸念，激發學生探究學習的興趣。2、對教材內容進行合理整合，將第三目“北方地區的民族交融”分為兩部分，第一部分作為魏晉以來北方民族大交融的背景，第二部分作為本課的總結，概況北方民族交融的重大意義。3、采用將一個PPT頁面分隔為黑白兩部分的方式，利用圖片進行胡漢對比，引導學生了解魏晉以來北方漢族與少數民族之間在衣食住行、生產、詩歌、政治等方面的互相影響，理解北方民族交融是這一時代的歷史發展趨勢。4、對“淝水之戰”一止的設計采取了設計“問題鏈”的方式，層層深入，通過了解戰爭概況，分析前秦戰敗原因，理解淝水之戰前秦戰敗的主要原因是民族之間仍有隔閡，各民族在心理上還沒有融為一體，民族交融還有很長的路要走。5、通過對文本材料的分析了解北魏是一個落后野蠻的民族；通過講活孝文帝這一歷史人物，理解他面對北魏的問題而采取的措施的目的，最終理解孝文帝改革的深遠影響。6、通過對“交往、交流、交融”三個詞語的排序，對本課進行課堂小結，并理解北方民族交融對中華民族發展的重大歷史意義。1、學生通過對本課的學習，認識到民族交融是建立在交往、交流基礎之上的，思想和心理上的水乳交融，是歷史發展的必然趨勢，銳不可擋，孝文帝改革正是因為順應了這一歷史趨勢才獲得了成功，并名垂青史。2、學生通過對本課的學習，能夠正確的評價孝文帝，認識到孝文帝改革對促進北方民族交融的巨大作用，并正確看待鮮卑族融入中華民族大家庭這一問題。3、學生通過對本課的學習，了解中華民族的發展史就是一部各民族水乳交融的歷史，作為中華民族大家庭中的成員，五十六個民族間有著血濃于水的骨肉親情，從而更加熱愛中華民族。北魏孝文帝改革1、了解鮮卑族的崛起、北魏統一北方以及北魏的政治狀況。2、知道孝文帝改革。在分析孝文帝改革的基礎上，理解孝文帝改革促進了民族交融。北方地區的民族交融了解魏晉以來北方地區在政治、經濟、文化等方面的民族交融史實。在學習北方民族交融史實的基礎上，理解北方民族交融對中華民族發展的重大歷史意義。【教材分析】本課是中國古代史的“三國兩晉南北朝時期”的一個組成部分，主要學習北朝的歷史。三國兩晉南北朝時期的時代特征是“政權分立和民族交融”，而本課恰恰是“民族交融”這一時代特征的具體體現。本課分三目內容：第一目：淝水之戰。介紹了十六國時期前秦統一北方，與東晉展開淝水之戰并大敗。第二目：北魏孝文帝改革，介紹了鮮卑族崛起建立北魏，北魏統一北方，孝文帝改革促進民族交融。第三目：北方地區的民族交融，介紹了魏晉以來北方內遷的各族與漢族之間在政治、經濟、文化等方面的交往、交流和交融，及北方民族交融對中華民族的重大歷史意義。【學情分析】1、本課教學的對象是初一上學期剛入學不到半年的學生，北朝的歷史對于學生來講是太過陌生的東西，如果好一點的學生最多也就是了解“草木皆兵”、“風聲鶴唳”這兩個成語而已，甚至他們都不知道這兩個成語的出處。因此，針對絕大部分學生對本課知識“一無所知”這一特點，首先要解決的就是興趣問題，因為興趣是最好的老師，所以將本課教學抓住“褲褶服”、“喊敗的戰役”、“中國靴子”、“神秘的大佛”等幾個關鍵詞設計問題鏈，以吸引學生的眼球，激發學生強烈的求知欲是很有必要的。2、考慮到初一學生的理解能力十分有限，因此教學過程中決定采取以下手段：（1）針對“北方民族交融”這一知識點，采用圖片作為史料，以增強教學的直觀性，以使學生理解北方漢族與少數民族在衣食住行、生產、詩歌、政治等方面互相影響，互相交融。

（2）針對“淝水之戰”，采取設計“問題鏈”的方式，層層深入，通過了解戰爭概況，分析前秦戰敗原因，并在前秦失敗的諸多原因中“抽絲剝繭”似的找出前秦失敗的“最主要原因”是“強征各族人民當兵，無戰斗力”，最終使淝水之戰成為一場“被喊敗的戰役”，這也從另一個方面證明了民族隔閡的存在，說明民族交融道路漫長。（3）針對“孝文帝改革”，采取了“講活一個人”的方式，劃分為以下步驟進行：①在講述北魏統一北方這一知識點時，以“文本材料”的方式，引導學生總結“北魏統治者面臨的五大難題”，使學生認識到鮮卑北魏的野蠻落后，并追問“一個野蠻落后的少數民族憑什么來統治漢族占絕大多數的中原地區？又憑什么來統一天下？”②介紹孝文帝的成長經歷：5歲繼位，在祖母輔政下解決了北魏五大難題中的“糧食問題”和“貪污問題”；24歲親政，面臨三大問題，即“都城位置問題”、“文化落后問題”、“野蠻愚昧問題”，通過分析三大問題中孝文帝機智地先解決了“都城位置問題”，從而推動了其他兩個問題的解決，使學生看到一個機智有遠見的孝文帝，從而將這一歷史人物活靈活現地呈現在學生面前。【教學重、難點】難點1、淝水之戰。處理方法：采取了設計“問題鏈”的方式，層層深入，通過了解戰爭概況，分析前秦戰敗原因，并在前秦失敗的諸多原因中“抽絲剝繭”似的找出前秦失敗的“最主要原因”是“強征各族人民當兵，無戰斗力”，最終使淝水之戰成為一場“被喊敗的戰役”，這也從另一個方面證明了民族隔閡的存在，說明民族交融道路漫長。難點2、北方地區的民族交融。處理方法：（1）整合教材內容。將第三目“北方地區的民族交融”分為兩部分，第一部分P88第二、三自然段作為魏晉以來北方民族大交融的背景，第二部分P89第一自然段作為本課的總結，概況北方民族交融的重大意義。（2）針對第一部分，設計“問題1、從“流行服飾褲褶服”等入手，分析五胡內遷后我國北方的發展出現了怎樣的特征？”采用將一個PPT頁面分隔為黑白兩部分的方式，利用圖片進行胡漢對比，引導學生了解魏晉以來北方漢族與少數民族之間在衣食住行、生產、詩歌、政治等方面的互相影響，理解北方民族交融是這一時代的歷史發展趨勢。（3）針對第二部分，設計“問題5、發生在鮮卑族身上的‘象鹽溶進水里’一樣的變化背后，預示著我國北方的民族交融取得了怎樣的成果呢？”采用通過對“交往、交流、交融”三個詞語的排序，對本課進行課堂小結，在本課學習了所有史實的基礎上，論從史出，理解北方民族交融對中華民族發展的重大歷史意義。重點難點：北魏孝文帝改革。處理方法：采取了“講活一個人”的方式，劃分為以下步驟進行：①在講述北魏統一北方這一知識點時，以“文本材料”的方式，引導學生總結“北魏統治者面臨的五大難題”，使學生認識到鮮卑北魏的野蠻落后，并追問“一個野蠻落后的少數民族憑什么來統治漢族占絕大多數的中原地區？又憑什么來統一天下？”②介紹孝文帝的成長經歷：5歲繼位，在祖母輔政下解決了北魏五大難題中的“糧食問題”和“貪污問題”；24歲親政，面臨三大問題，即“都城位置問題”、“文化落后問題”、“野蠻愚昧問題”，通過分析三大問題中孝文帝機智地先解決了“都城位置問題”，從而推動了其他兩個問題的解決，使學生看到一個機智有遠見的孝文帝，從而將這一歷史人物活靈活現地呈現在學生面前。【教學方法】1、調查導入法：采用“姓氏小調查”的方式，讓學生參與教學活動，從而通過激發學生的活動熱情，達到激發學生學習的興趣的目的。2、材料教學法：教學中針對每一目的相關問題適當的選取材料，引導學生閱讀和分析材料，培養學生論從史出的學習方法。3、合作交流法：教學中根據需要適時的將學生分組，引導學生交流合作，以培養學生的合作能力。【板書設計】教學設計【導入】姓氏小調查，凡是以下姓氏的同學請起立，然后數數起立學生的人數，10個班平均下來，差不多每個班起立人數占總人數的三分之一，因此得出結論：鮮卑族是三分之一中國人的祖先。之后與學生談話交流：問題一：今天我們中華民族大家庭的56個民族中還有鮮卑族嗎？（學生：沒有）問題二：鮮卑族今天為什么沒有了呢？（學生答案較多）教師：今天的56個民族中沒有了鮮卑族，那是因為鮮卑族已經融合到漢族中來了，今天就讓我們通過第19課學習北朝時期北方民族融合的歷史。設計思路：這個導入方案，能夠激發學生參與到教學活動中的熱情，引發他們探究鮮卑族歷史的興趣，激發他們的求知欲。【講授新課】教師總述：本節課我們主要學習南北朝時期的以鮮卑族為主的北朝時期的歷史，了解北魏的政治和北方民族的大交融。我們將主要學習以下五個問題：1、從“流行服飾褲褶服”等入手，分析五胡內遷后我國北方的發展出現了怎樣的特征？2、通過一場被“喊敗”的戰役，透視前秦戰敗的最主要原因是什么？由此又可以看到民族交融的什么特點呢？3、淝水之戰后北方再度分裂之際，憑借“中國靴子”叱咤北方的鮮卑族是個怎樣的民族呢？4、“一尊神秘的大佛”代表的是哪個鮮卑皇帝？在他的統治下鮮卑族發生了怎樣翻天覆地的變化呢？5、發生在鮮卑族身上的“象鹽溶進水里”一樣的變化背后，預示著我國北方的民族交融取得了怎樣的成果呢？設計思路：通過教師總述本節課所要學習的五個問題，讓學生對本課學習的主要內容有所初步了解；同時每個問題的設計都體現了一定的懸念，容易激發學生的學習興趣，從而能夠更好的貫徹教師“問題引領式教學”的教學思想。PPT展示：1、從“流行服飾褲褶服”等入手，分析五胡內遷后我國北方的發展出現了怎樣的特征？PPT展示“西晉內遷少數民族分布”地圖，回顧“五胡內遷”這一知識點，鞏固五個少數民族的名稱及位置分布。教師引導：內遷的五個少數民族，在雜居相處中不斷地交往交流，那么他們的交往交流都有哪些表現呢？教師身穿自制的改良版“褲褶服”，從解褲褶服入手，引出下面的談話。PPT展示黑白各占一半比例的“胡漢對比”模板，然后再通過這一時期少數民族與漢族在雜居相處過程中互相影響的圖片和文字加以對比，從而介紹漢族與北方少數民族在衣、食、住、行、生產、詩歌、經濟等方面的相互影響。在師生交流談話的基礎上，教師設問：通過我們對上述圖片的分析，你們認為這一時期北方的發展出現了怎樣的特征？學生：出現了民族的大交融。教師進一步糾正為北方出現了民族大交融的趨勢，并在大屏幕上展示。設計思路：通黑白兩個色塊的鮮明對比，利用圖片的形式，對漢族和少數民族在衣食住行、生產、詩歌、政治等方法的交融進行展示，對于初一學生來講這樣的方案更加直觀，有利于激發學生的學習興趣。教師過渡：北方民族交融到底還有什么更深入的特點呢？我們通過一場“喊敗”了的戰役來進一步的學習。PPT展示：2、通過一場被“喊敗”的戰役，透視前秦戰敗的最主要原因是什么？由此又可以看到民族交融的什么特點呢？PPT展示“淝水之戰前形勢圖”，引導學生打開課本P86-87，邊看書，邊在小組合作的基礎上，回答老師提出的五個問題：淝水之戰的時間是哪年？雙方各是多少軍隊？此戰前秦苻堅的目的是什么？他的出兵得到上下的支持了嗎？他說了哪個成語來表示的信心？P87“相關史事”中當苻堅到達前線遠望對方軍隊時為什么會“有所畏懼”呢？由此出現了哪個成語呢？P86最后一段，當有人喊“秦兵被打敗了！”時，前秦軍隊為何會潰不成軍呢？秦軍逃跑路上又出現了哪個成語故事呢？PPT展示這四個問題學生討論的答案，在此基礎上出示第五個問題，即：（5）哪些是前秦失敗的原因？（學生在PPT展示的前四個問題答案的基礎上，可以總結出上下一致反對、苻堅缺乏自信、強征各族人民當兵無戰斗力這三個原因。）教師進一步追問：在這些原因中，前秦失敗的最主要原因究竟是什么呢？（學生經過思考后，可以認識到最主要原因是“強征各族人民當兵無戰斗力”這一原因。）教師再次追問：由這個最主要原因我們又可以看出此時北方民族交融的什么特點呢？這個問題學生其實是解決不了的，這里要發揮教師的主導作用，對學生進行適時的點撥，總結出如下語言：“從淝水之戰中前秦的戰敗，我們可以看出，各民族之間雖有交往交流，但民族之間仍有隔閡，各民族在心理上還沒有融為一體，民族交融還有很長的路要走······”設計思路：通過本環節的設計，運用師生互動，談話交流的方法，充分利用教材，發揮學生的主體學習作用，以小組合作的形式，在教師設計的五個問題的追問下，對淝水之戰從概況，到失敗原因，再到失敗的最主要原因，最終到最主要原因反映出此時北方民族交融的特征，步步為營，層層深入，抽絲剝繭，從而突破了教學的難點，解決了淝水之戰在北方民族交融的進程中所反映了民族交融的特征這一難點。教師過渡：淝水之戰后，前秦敗退回北方，不久，北方再度陷入分裂狀態。PPT展示：3、淝水之戰后北方再度分裂之際，憑借“中國靴子”叱咤北方的鮮卑族是個怎樣的民族呢？PPT展示“中國靴子”——馬鐙，這是在我國東北出土，目前保存于遼寧省博物館的世界上最早的馬鐙，出土馬鐙的地點就是當年鮮卑人的發源地。也正是憑借著馬鐙這一獨門武器，鮮卑騎兵成為當時最強大的戰斗部分，結合“北魏騎馬俑”圖片，講述馬鐙對于提高騎兵戰斗力的重大作用，也正因為如此，歐洲人稱這一中國偉大發明為“中國靴子”。PPT展示“大鮮卑山嘎仙洞”，講述這是鮮卑人的發源地，并說明此時的鮮卑人過著游牧生活。后來鮮卑人走出了大鮮卑山，并憑借著強大的騎兵隊伍，不斷南下征伐，并于4世紀后期建立政權——北魏，439年，北魏統一北方，定都平城，結束了十六國以來的分裂割據局面，并由游牧走向農耕，開始了定居生活。教師過渡：統一北方以后的北魏當然想繼續南下，進一步統一中國。然而，擺在北魏皇帝面前的卻是一堆大“難題”。PPT展示文字材料，學生小組合作，概括總結北魏統治者面臨的五大難題：糧食問題、貪污問題、都城位置問題、文化落后問題和野蠻愚昧問題。設計思路：通過“中國靴子”的介紹激發學生的探究欲望，達到良好的教學效果。通過五段文字材料，引導學生小組合作探究，訓練了學生的合作能力和對文字材料的分析概括能力。教師追問并過渡：由這五大問題，我們不難看出，北魏整體上是一個野蠻落后的少數民族，那么“一個如此野蠻落后的少數民族憑什么統治漢族占絕大多數的中原地區？又憑什么統一天下呢？”這些難題如何解決呢？讓我們揭開“一尊大佛的神秘面紗”。PPT展示：4、“一尊神秘的大佛”代表的是哪個鮮卑皇帝？在他的統治下鮮卑族發生了怎樣翻天覆地的變化呢？PPT展示圖片“云岡石窟最大的一尊佛像”，并簡單介紹云岡石窟佛像的特點是北魏皇帝的臉刻在云岡石窟的佛像上，那么這尊最大的佛像是北魏的哪個皇帝呢？（如果學生回答不出，就由教師直接告之，這尊佛像就是孝文帝。）孝文帝的一生可以分為三個階段：1、5歲繼位：祖母培育，深受漢化。PPT展示孝文帝及其祖母馮太后的畫像，兩幅畫像中間是北魏面臨的五大難題，在介紹孝文帝成長歷程中，同時介紹5歲繼位，由祖母馮太后，這是一位漢族太后，所以孝文帝深受漢文化影響。在祖母輔政時期，通過實行均田制解決了糧食問題，通過實行俸祿制解決了貪污問題。2、24歲親政：全盤漢化，銳意改革。PPT展示在馮太后去世后，擺在孝文帝面前的就只有三大難題了，這三大難題其實可以分為兩類，即都城位置問題和落后問題，那么先解決只個難題更好呢？從歷史的結局看，睿智的孝文帝選擇了先解決都城的位置問題。PPT展示地圖，地圖上顯示北魏都城平城，并回顧前面的文字材料中提到的都城位置問題，提出問題“孝文帝心目中理想的都城位置是哪里呢？”地圖顯示“洛陽”，提出問題“你來幫我分析一下，孝文帝為什么愿意選擇洛陽作為新的都城？”（師生談話，解決問題）教師總結：洛陽是多朝古都，擁有深厚先進的漢文化底蘊；糧食產量豐厚，可以解決統一全國的軍糧供應問題。如果把一個落后的民族放到一個先進的窩子里，那么結局會是什么樣的呢？肯定是會被先進文化所同化。PPT展示孝文帝遷都洛陽圖片，教師簡單介紹孝文帝遷都的小故事。都城位置問題解決后，再解決落后問題就很簡單了，那就是孝文帝改革的核心措施——漢化。PPT展示問題“請同學們閱讀課本P88第一段，看誰能在最短的時間內概括出孝文帝漢化政策的具體措施有哪些？”（學生小組合作，完成PPT上的表格）學生活動：看PPT上的圖片和文字，回答這反映了孝文帝改革的哪一漢化措施？以達到鞏固新知的目的。教師過渡：然而好景不長，孝文帝英年早逝。3、33歲駕崩：是非功過，任人評說。教師設問：孝文帝去世后，有人說他的改革使落后的鮮卑族迅速強大先進起來，他是鮮卑族的蓋世英雄；也有人說他的改革，導致了鮮卑族的消失，他是鮮卑族的千古罪人。通過本課的學習，你們怎么評價孝文帝呢？（師生談話，評價孝文帝）教師總結：孝文帝改革的作用是增強了北魏的實力，促進了北方的民族大交融。鮮卑族是融入中華民族，并不是消失，中華民族的發展史正是一部民族交融的歷史。因此，孝文帝應該是蓋世英雄。設計思路：通過講活孝文帝這個歷史人物，活化歷史；通過師生談話，論從史出，評價孝文帝。一件生動的歷史事件孝文帝改革被學生接受，一個鮮活的孝文帝呈現在學生面前。PPT展示：5、發生在鮮卑族身上的“象鹽溶進水里”一樣的變化背后，預示著我國北方的民族交融取得了怎樣的成果呢？學生活動：五胡內遷后各民族之間的接觸日益增多，如果用“交往、交流、交融”三個詞表示胡漢各族之間的關系話，請按照三個詞所表示的層次由淺到深排序。最終在教師引導下，學生排序為“各族在交往中，不斷進行經濟、文化、政治等方面的交流，隨著交流的深入，達到了思想和心理上的交融”。教師總結：北方地區民族的交往、交流與交融，為中華民族的發展注入了新的活力。正是這些號為“唐人”的新漢人，開創了隋唐王朝朝氣蓬勃、活力迸發的磅礴氣度，造就了隋唐文化海納百川、兼容并包的開放態勢，在中華文明史上譜寫了光彩奪目的篇章。（引自“百度百科”）【課堂小結】人教版《中國歷史》七年級上冊第19課北魏政治和北方民族大交融學情分析1、本課教學的對象是初一上學期剛入學不到半年的學生，北朝的歷史對于學生來講是太過陌生的東西，如果好一點的學生最多也就是了解“草木皆兵”、“風聲鶴唳”這兩個成語而已，甚至他們都不知道這兩個成語的出處。因此，針對絕大部分學生對本課知識“一無所知”這一特點，首先要解決的就是興趣問題，因為興趣是最好的老師，所以將本課教學抓住“褲褶服”、“喊敗的戰役”、“中國靴子”、“神秘的大佛”等幾個關鍵詞設計問題鏈，以吸引學生的眼球，激發學生強烈的求知欲是很有必要的。2、考慮到初一學生的理解能力十分有限，因此教學過程中決定采取以下手段：（1）針對“北方民族交融”這一知識點，采用圖片作為史料，以增強教學的直觀性，以使學生理解北方漢族與少數民族在衣食住行、生產、詩歌、政治等方面互相影響，互相交融。

（2）針對“淝水之戰”，采取設計“問題鏈”的方式，層層深入，通過了解戰爭概況，分析前秦戰敗原因，并在前秦失敗的諸多原因中“抽絲剝繭”似的找出前秦失敗的“最主要原因”是“強征各族人民當兵，無戰斗力”，最終使淝水之戰成為一場“被喊敗的戰役”，這也從另一個方面證明了民族隔閡的存在，說明民族交融道路漫長。（3）針對“孝文帝改革”，采取了“講活一個人”的方式，劃分為以下步驟進行：①在講述北魏統一北方這一知識點時，以“文本材料”的方式，引導學生總結“北魏統治者面臨的五大難題”，使學生認識到鮮卑北魏的野蠻落后，并追問“一個野蠻落后的少數民族憑什么來統治漢族占絕大多數的中原地區？又憑什么來統一天下？”②介紹孝文帝的成長經歷：5歲繼位，在祖母輔政下解決了北魏五大難題中的“糧食問題”和“貪污問題”；24歲親政，面臨三大問題，即“都城位置問題”、“文化落后問題”、“野蠻愚昧問題”，通過分析三大問題中孝文帝機智地先解決了“都城位置問題”，從而推動了其他兩個問題的解決，使學生看到一個機智有遠見的孝文帝，從而將這一歷史人物活靈活現地呈現在學生面前。人教版《中國歷史》七年級上冊第19課北魏政治和北方民族大交融效果分析1、被五個問題深深吸引著的學生們。一節課教學效果的好壞，首先要看課堂對于學生的吸引程度。本節課五個引領式的問題設計，環環相扣，懸念橫生，問題之間形成了一個“無縫鏈接”的“問題鏈”，學生們在課堂被這些引領式的問題深深吸引，讓他們聽得“欲罷不能”。能吸引學生注意力的課當然是一節好課。2、一節課的知識，一本書的視野，三年的沉淀。教師在備這節課的過程中，認真閱讀了有關本課教學內容的一部著作——多年前我購買的一本書《鮮卑族——三分之一中國人的祖宗》，用這本著作奠基了本課扎實的專業基礎，教師在此基礎上才能提出五個懸念迭迭，絲絲入扣的的問題，真正做到了給學生一杯水，教師先要有一桶水。此外，我在2014年12月曾經講過舊教材的第20課《北方民族大融合》，當年就對本課有過深入的研究，三年的積累和沉淀，讓我對本課的教學有了更深入的思考和認識，才成就了2017版的新教材第19課《北魏政治和北方民族大交融》。并且我自認為教學效果超過了2014年。3、超大容量的課堂，超額完成的教學目標。2011版的課標對本課教學的要求是“通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義”。由此，本課的教學只要將孝文帝改革作為重點和難點即可。但在本課的實際教學中，我超額完成了課標要求的任務，額外還將“淝水之戰”作為難點加以突破，并完成了對孝文帝的人物評價這一教學目標。實現了教學目標的最大限度的達成。人教版《中國歷史》七年級上冊第19課《北魏政治和北方民族大交融》教材分析本課是中國古代史的“三國兩晉南北朝時期”的一個組成部分，主要學習北朝的歷史。三國兩晉南北朝時期的時代特征是“政權分立和民族交融”，而本課恰恰是“民族交融”這一時代特征的具體體現。本課分三目內容：第一目：淝水之戰。介紹了十六國時期前秦統一北方，與東晉展開淝水之戰并大敗。第二目：北魏孝文帝改革，介紹了鮮卑族崛起建立北魏，北魏統一北方，孝文帝改革促進民族交融。第三目：北方地區的民族交融，介紹了魏晉以來北方內遷的各族與漢族之間在政治、經濟、文化等方面的交往、交流和交融，及北方民族交融對中華民族的重大歷史意義。【教學重、難點】難點1、淝水之戰。處理方法：采取了設計“問題鏈”的方式，層層深入，通過了解戰爭概況，分析前秦戰敗原因，并在前秦失敗的諸多原因中“抽絲剝繭”似的找出前秦失敗的“最主要原因”是“強征各族人民當兵，無戰斗力”，最終使淝水之戰成為一場“被喊敗的戰役”，這也從另一個方面證明了民族隔閡的存在，說明民族交融道路漫長。難點2、北方地區的民族交融。處理方法：（1）整合教材內容。將第三目“北方地區的民族交融”分為兩部分，第一部分P88第二、三自然段作為魏晉以來北方民族大交融的背景，第二部分P89第一自然段作為本課的總結，概況北方民族交融的重大意義。（2）針對第一部分，設計“問題1、從“流行服飾褲褶服”等入手，分析五胡內遷后我國北方的發展出現了怎樣的特征？”采用將一個PPT頁面分隔為黑白兩部分的方式，利用圖片進行胡漢對比，引導學生了解魏晉以來北方漢族與少數民族之間在衣食住行、生產、詩歌、政治等方面的互相影響，理解北方民族交融是這一時代的歷史發展趨勢。（3）針對第二部分，設計“問題5、發生在鮮卑族身上的‘象鹽溶進水里’一樣的變化背后，預示著我國北方的民族交融取得了怎樣的成果呢？”采用通過對“交往、交流、交融”三個詞語的排序，對本課進行課堂小結，在本課學習了所有史實的基礎上，論從史出，理解北方民族交融對中華民族發展的重大歷史意義。重點難點：北魏孝文帝改革。處理方法：采取了“講活一個人”的方式，劃分為以下步驟進行：①在講述北魏統一北方這一知識點時，以“文本材料”的方式，引導學生總結“北魏統治者面臨的五大難題”，使學生認識到鮮卑北魏的野蠻落后，并追問“一個野蠻落后的少數民族憑什么來統治漢族占絕大多數的中原地區？又憑什么來統一天下？”②介紹孝文帝的成長經歷：5歲繼位，在祖母輔政下解決了北魏五大難題中的“糧食問題”和“貪污問題”；24歲親政，面臨三大問題，即“都城位置問題”、“文化落后問題”、“野蠻愚昧問題”，通過分析三大問題中孝文帝機智地先解決了“都城位置問題”，從而推動了其他兩個問題的解決，使學生看到一個機智有遠見的孝文帝，從而將這一歷史人物活靈活現地呈現在學生面前。人教版《中國歷史》七年級上冊第19課北魏政治和北方民族大交融評測練習（）1、關于淝水之戰的表述錯誤的是：A淝水之戰發生在4世紀后期B在大臣和軍民的支持下，苻堅率軍攻晉C交戰的雙方是前秦和東晉D淝水之戰是以少勝多的著名戰例（）2、我國南北朝時期，北方出現了民族大交融，對其表現敘述錯誤的是：A更多的少數民族仍從事游牧方式，不會農耕B漢族人接受少數民族的食物、服飾、用具等C少數民族穿漢族服裝D漢族人從少數民族那里學到了不少畜牧業發展的經驗（）3、三國鼎立以及北魏孝文帝統一北方進行改革說明中國歷史的基本特點是：A群雄并起與國家分裂B民族交往與民族交融C政權分立與民族交融D經濟發展與科技進步北民南遷4、材料一：見右圖。北民南遷（1）請在右圖方框內填上我國古代一次人口遷徙的名稱。材料二：魏主曰：“國家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一。此間用武之地，非可文治，移風易俗，信為甚難。崤函王里，因茲大舉，光宅中原。——《魏書》（2）材料二提出的中心問題是遷都。“魏主“是誰？他后來把都城遷到了哪里？材料三：魏主下詔，以為“北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王。故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也，宜改姓元氏。諸功臣舊族······皆改之。······今欲斷諸北語，一從正音······三十已下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當加降黜。”——《資治通鑒》（3）材料三反映了“魏主”的哪些改革措施？（4）結合所學回答，這次改革有哪些影響？參考答案1、B2、A3、C4、（1）五胡內遷（2）魏主：孝文帝；都城：洛陽。（3）措施：改漢姓；講漢語。（4）影響：孝文帝改革促進了民族交融，增強了北魏的實力。人教版《中國歷史》七年級上冊第19課北魏政治和北方民族大交融課后反思1、環環相扣的問題引領式的教學模式深入學生喜愛。近來流行的板塊式教學模式，雖然使得教學設計更加華麗，但也難免使很多教師陷入了為了板塊而板塊的誤區，出現了諸如生搬硬套地將一課硬分成三個板塊、板塊的名稱嘩眾取寵等問題。針對這些現象，近兩年的教學中，我探索了“問題引領式”教學，而且經過兩年多的試驗，在學生中取得了不錯的反響。本課就將教學內容運用五個問題加以引領，這五個問題環環相扣，設置了懸念，特別容易激發學生的學習興趣。這五個問題是：（1）從“流行服飾褲褶服”等入手，分析五胡內遷后我國北方的發展出現了怎樣的特征？（2）通過一場被“喊敗”的戰役，透視前秦戰敗的最主要原因是什么？由此又可以看到民族交融的什么特點呢？（3）淝水之戰后北方再度分裂之際，憑借“中國靴子”叱咤北方的鮮卑族是個怎樣的民族呢？（4）“一尊神秘的大佛”代表的是哪個鮮卑皇帝？在他的統治下鮮卑族發生了怎樣翻天覆地的變化呢？（5）發生在鮮卑族身上的“象鹽溶進水里”一樣的變化背后，預示著我國北方的民族交融取得了怎樣的成果呢？五大問題中亮點頻出，“褲褶服”、“喊敗的戰役”、“中國靴子”、“神秘的大佛”等詞語足以吸引學生的眼球，激發他們的求知欲了。2、以北方民族交融為教學主線，將教材內容進行了合理的整合，并最終梳理出了北方民族交融的過程。（1）整合教材內容。將第三目“北方地區的民族交融”分為兩部分，第一部分P88第二、三自然段作為魏晉以來北方民族大交融的背景，第二部分P89第一自然段作為本課的總結，概況北方民族交融的重大意義。（2）梳理北方民族交融的過程，即：①魏晉以來的“五胡內遷”，促進了北方漢族與少數民族之間的交往和交流，并在此基礎上出現了經濟、文化、政治等方面的交融。②“淝水之戰”前秦的失敗，證明民族之間仍有隔閡，各民族在心理上還沒有融為一體，民族交融還有很長的路要走。③“孝文帝改革”，通過“漢化”的方式，推動了落后的鮮卑族的先進化，潛移默化地使鮮卑族與漢族在思想、心理上逐漸融為一體，從而將北方民族交融推向頂峰，最終使“秦漢時期的”“漢人”轉身為號為“唐人”的“隋唐新漢人”，從而開創了海納百川、兼容并蓄的隋唐新時代，使隋唐時期的中國成為“世界性帝國”，在世界舞臺上產生在重大影響。3、本課最大的突破是解決了“淝水之戰”與北方民族交融的關系。舊教材是將“淝水之戰”放在“東晉南朝以及江南開發”一課的，而新教材則將之放在了北朝，這是新舊教材的一個重大的變化。也是困擾很多歷史老師的一個難題。其實將這一知識點放在哪里講都是可以的，如果放在東晉南朝，則是站在東晉的角度，重點認識淝水之戰后南方穩定，促進江南開發；如果放在北朝，則是站在前秦的角度，將淝水之戰前秦一方置身于北方民族交融的大背景之下，通過分析前秦失敗的原因，認識到此時的北方雖有民族之間的交往和交流，但民族隔閡依然存在，各民族并沒有達到思想和心理上的水乳交融，民族交融還會有一個比較漫長的過程。4、本課的亮點有兩處：（1）對“淝水之戰”一目的教學設計，采取了設計“問題鏈”的方式，層層深入，通過了解戰爭概況，分析前秦戰敗原因，并在前秦失敗的諸多原因中“抽絲剝繭”似的找出前秦失敗的“最主要原因”是“強征各族人民當兵，無戰斗力”，最終使淝水之戰成為一場“被喊敗的戰役”，這也從另一個方面證明了民族隔閡的存在，說明民族交融道路漫長。這樣的教學設計，依托課本，充分發揮了學生的主體作用，省時省力地解決了本課的教學難點，讓我十分得意。（