《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“彤、陪”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“彤、霞、陪、趁”4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺(jué)、睡夢(mèng)”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。仿照課文的表達(dá)方式說(shuō)話和寫(xiě)話。3.懂得地球是人類共同的家園，太陽(yáng)是大家的，人類應(yīng)友好相處。【教學(xué)難點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。仿照課文的表達(dá)方式說(shuō)話和寫(xiě)話。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、太陽(yáng)（剪紙）【設(shè)計(jì)理念】1、由于課文是一首詩(shī)歌，教學(xué)中如何既讓學(xué)生明理，又不破壞詩(shī)意與詩(shī)情，讓學(xué)生在美的享受中自然而然地明白課文的主題，就成了本課備課的過(guò)程中應(yīng)首要解決的問(wèn)題。因此，在本課的設(shè)計(jì)中，生動(dòng)、活潑、多樣化的情境創(chuàng)設(shè)成為貫串整個(gè)課堂教學(xué)的主要方法。在形式多樣、感官多元的各種情境中，力求既不脫離文本本身的語(yǔ)言訓(xùn)練，又能盡量增加課堂的信息量，更重要的是讓學(xué)生在情境中得到詩(shī)意的熏陶、詩(shī)情的洗禮，在“悟情”的基礎(chǔ)上深刻“明理”，寓人文思想教育于情境化的品讀感悟中，從而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的最佳效果。2、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)，在著重提倡學(xué)生自主、探究、合作的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將學(xué)生始終放在學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體位置上，而教師則應(yīng)處于學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。3、讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主的讀、說(shuō)。在自讀自悟，主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)。4、充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。【教學(xué)過(guò)程】一、讀通課文，識(shí)記生字（1）出示謎語(yǔ)，導(dǎo)入課題（用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，使他們產(chǎn)生親切感，學(xué)生的情緒立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）聽(tīng)課文錄音，初步感知美，識(shí)記生字（設(shè)計(jì)分析：在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的畫(huà)面，讓他們與文本對(duì)話，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。）二、了解前知，知曉內(nèi)容（1）學(xué)生自讀課文。小組討論：說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)講了什么？（設(shè)計(jì)分析：把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能在讀中學(xué)會(huì)想，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）（2）小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)自讀自悟：（設(shè)計(jì)分析：以讀為主，學(xué)生在讀中悟情、悟理。）三、指導(dǎo)朗讀，背誦表達(dá)（1）出示第一節(jié)，邊讀邊根據(jù)文字想象畫(huà)面。學(xué)生展示朗讀。（設(shè)計(jì)分析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是“以情激情”。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)詩(shī)句所描寫(xiě)的意境，這樣學(xué)生的朗讀就有感性的基礎(chǔ)了。（1）配樂(lè)課件展示白云、晚霞的畫(huà)面以及太陽(yáng)升起落下的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。讀背第一節(jié)。（設(shè)計(jì)分析：引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)想象畫(huà)面讀出太陽(yáng)落山的美，此時(shí)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，教師已不用過(guò)多地進(jìn)行技巧上的指導(dǎo)，只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能自然而然地將自己的感受表達(dá)出來(lái)，從而使詩(shī)歌之情與學(xué)生內(nèi)心之情完美地融合在一起。在此基礎(chǔ)上，逐步向有感情朗讀的高層次目標(biāo)邁進(jìn)。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的贊美欲望。）（3）讀第二節(jié)，仿句式說(shuō)話（我是小詩(shī)人）同學(xué)們，你們看，省略號(hào)就像是太陽(yáng)的顆顆愛(ài)心——你們閉上眼睛想一想，愛(ài)我們的太陽(yáng)還會(huì)做哪些好事呢？照著書(shū)上的表達(dá)方式說(shuō)一說(shuō)。（設(shè)計(jì)分析：引導(dǎo)孩子們感受太陽(yáng)的無(wú)私和為大家?guī)?lái)的快樂(lè)和溫暖時(shí)，在誦讀、體會(huì)之余，還進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。抓住了關(guān)鍵詞，如“灑、拔、陪”等，想象說(shuō)話來(lái)深入理解太陽(yáng)的無(wú)私。并及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，僅僅是為鮮花和小樹(shù)送去了溫暖嗎？讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)話的訓(xùn)練，從學(xué)生的筆端，運(yùn)用文中句式，自然地流淌出了太陽(yáng)為人們?yōu)榈厍蛏系囊磺兴龅暮檬隆Ｗ寣W(xué)生學(xué)著作詩(shī)，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)有趣的挑戰(zhàn)，能夠滿足學(xué)生當(dāng)一回“小詩(shī)人”的成功體驗(yàn)，激發(fā)他們愉悅的情緒，為后續(xù)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充動(dòng)力。這里不必拘泥于學(xué)生的詩(shī)句是否押韻，只要學(xué)生能用較為優(yōu)美的語(yǔ)言，并能讀出感情即可。））。（4）學(xué)習(xí)第三、四節(jié)太陽(yáng)忙碌了一天，我們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)后，她又要到其他的地方播撒愛(ài)了。你們自由讀讀。你們看，現(xiàn)在別的國(guó)家的小朋友都來(lái)了，你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)什么？（課件展示：書(shū)中插圖）（課件出示：三.四小節(jié)）（設(shè)計(jì)分析：“和平與分享”是這首詩(shī)歌想要傳遞的人文思想。但空洞的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生興味寡然。因此利用課文中的插圖再次進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在暢所欲言的表達(dá)中自然而然地點(diǎn)明詩(shī)歌主題。）四、朗讀背誦、延伸課外。（1）我們一起把這首詩(shī)歌記在我們的心間。學(xué)生自由背誦后自由展示。（2）讓世界充滿愛(ài)，人類就會(huì)擁有美好的明天。很多詩(shī)人都借用太陽(yáng)表達(dá)愛(ài)的心聲。我們?cè)谝魳?lè)伴隨中朗讀《太陽(yáng)萬(wàn)歲》。（3）多美的小詩(shī)啊！今晚我們把它背給爸爸媽媽聽(tīng)好嗎？（設(shè)計(jì)分析：配合著悠揚(yáng)的音樂(lè)，老師和學(xué)生一起朗讀詩(shī)歌。這種形式不但讓學(xué)生感到新奇，能再一次調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更讓學(xué)生又一次感悟到詩(shī)歌的意境美，為課文的情境創(chuàng)設(shè)畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。同時(shí)在潛移默化中讓學(xué)生再三感悟到“太陽(yáng)永遠(yuǎn)照耀著大地，給全世界帶來(lái)光明與和平”，升華了主題。）板書(shū)設(shè)計(jì)：9太陽(yáng)是大家的鮮花灑小樹(shù)拔太陽(yáng)圖小朋友陪《太陽(yáng)是大家的》學(xué)情分析《太陽(yáng)是大家的》是一首不同于其他課文的兒童詩(shī)歌，學(xué)生在一二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)接觸到不少的詩(shī)歌，但三年級(jí)的學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌含義的理解上還是有些欠缺，而且學(xué)生的朗讀水平也是有限的。針對(duì)這樣的學(xué)情，我運(yùn)用想象閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)詩(shī)歌的理解并指導(dǎo)朗讀。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“凡為教，最終目的在于達(dá)到不需要教。”“教”是手段，“不需要教”是目標(biāo)，“達(dá)成”是過(guò)程。詩(shī)歌的朗讀也是有一定的技巧和方法的，所以這堂課意在指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們對(duì)詩(shī)歌的審美水平。在學(xué)生有感情朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，逐步使學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)在含義，明白太陽(yáng)是大家的，全世界的人都應(yīng)該團(tuán)結(jié)一致、和平共處的道理。

《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)效果分析本課很流利的把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到了課堂教學(xué)中，使預(yù)設(shè)知識(shí)和課堂生成性知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性。《太陽(yáng)是大家的》聽(tīng)課老師評(píng)課黃老師評(píng)課：馬老師在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。老師抓住詩(shī)歌語(yǔ)言特色，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練值得我學(xué)習(xí)。利用教材資源，在重點(diǎn)段第二小節(jié)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)孩子們感受太陽(yáng)的無(wú)私和為大家?guī)?lái)的快樂(lè)和溫暖時(shí)，在誦讀、體會(huì)之余，還進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。抓住了關(guān)鍵詞，如“灑、拔、陪”等，想象說(shuō)話來(lái)深入理解太陽(yáng)的無(wú)私。并及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，僅僅是為鮮花和小樹(shù)送去了溫暖嗎？讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)話的訓(xùn)練，從學(xué)生的筆端，運(yùn)用文中句式，自然地流淌出了太陽(yáng)為人們?yōu)榈厍蛏系囊磺兴龅暮檬隆Ｋ卫蠋熢u(píng)課：本課的教學(xué)，老師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)尤為可貴。初讀階段，通過(guò)播放課文錄音視頻，老師明確提出：把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，然后讓學(xué)生自由朗讀課文。在教學(xué)中，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的課文視頻深深地吸引。老師在學(xué)生先讀的基礎(chǔ)上播放課文錄音，避免了機(jī)械的朗讀技巧的指導(dǎo)，而且為整節(jié)課奠定了一個(gè)情感的基調(diào)，后又啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)詩(shī)句所描寫(xiě)的意境，這樣學(xué)生的朗讀就有感性的基礎(chǔ)了。在此基礎(chǔ)上，逐步向有感情朗讀的高層次目標(biāo)邁進(jìn)。老師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)想象畫(huà)面讀出太陽(yáng)落山的美；通過(guò)品詞析句，讀出詩(shī)中太陽(yáng)媽媽對(duì)我們的關(guān)愛(ài)；通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出感嘆和疑問(wèn)的語(yǔ)氣，通過(guò)把握語(yǔ)調(diào)輕輕地讀，讀出睡夢(mèng)中的盼望等等。這些在感悟文本基礎(chǔ)上滲透的朗讀方法，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力都是非常有效。賈老師評(píng)課：教師指導(dǎo)學(xué)生富有情感的朗讀，注重朗讀能力的培養(yǎng)。課堂重視了語(yǔ)言文字的教學(xué)：通過(guò)圖片展示晚霞，使學(xué)生直觀、生動(dòng)地理解“紅彤彤”的意思；通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生真切的感受到太陽(yáng)“灑、拔、陪”的溫柔與帶給人間的光明，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。使朗讀貫穿于課堂，也使學(xué)生在讀中思、讀中悟，在讀中感受太陽(yáng)是大家的，從而突破難點(diǎn)理解世界和平的重要性。要求學(xué)生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達(dá)，語(yǔ)言也滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，最終這些語(yǔ)言會(huì)積累成學(xué)生自己的語(yǔ)言。王老師評(píng)課：抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象寫(xiě)詩(shī)，從而變封閉式閱讀為開(kāi)放性閱讀。既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對(duì)詩(shī)歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。還訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)話能力，努力體現(xiàn)教學(xué)的“有效性”。《太陽(yáng)是大家的》教材分析《太陽(yáng)是大家的》是魯教版三年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。本組課文的主題是通過(guò)各國(guó)人民之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了各國(guó)人民之間的友愛(ài)，從而讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論是來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，擁有怎么樣的膚色，但是我們都有一個(gè)共同的信念，那就是讓世界充滿愛(ài)和信任。《太陽(yáng)是大家的》是一首充滿和平意味的兒童詩(shī)，采用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩。“太陽(yáng)是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意，把太陽(yáng)當(dāng)做所有國(guó)家的朋友，她從西山落下，走向別的國(guó)家，給全世界的小朋友帶去了快樂(lè)和希望。作者用兒童的語(yǔ)言表達(dá)了“太陽(yáng)是大家的”這樣一個(gè)自然常識(shí)，但是作者更想通過(guò)它來(lái)表達(dá)各國(guó)人民是平等的，友愛(ài)的，只有在和平的世界環(huán)境中才能讓世界上每一個(gè)角落的人民去感受太陽(yáng)所帶來(lái)的溫暖和明媚。兒童詩(shī)具有鮮明的特點(diǎn)，最主要的就是具有飽滿的兒童情感，洋溢著兒童情趣，從而使學(xué)生在朗讀過(guò)程中獲得愉快。《太陽(yáng)是大家的》屬于兒童詩(shī)中的抒情詩(shī)，整首詩(shī)并沒(méi)有講究刻意的格式和押韻，但是讀起來(lái)卻又覺(jué)得瑯瑯上口。因此，本課教學(xué)的重難點(diǎn)并不是知識(shí)點(diǎn)上的理解，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，從中去感悟，去想象。通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)美的感受，讓學(xué)生自己有所感悟，這才是教學(xué)中的重點(diǎn)。并且，三年級(jí)的學(xué)生本身就對(duì)這類形式的文章充滿了好奇，所以通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課采用“我是小詩(shī)人”，讓學(xué)生參與其中。這首詩(shī)歌內(nèi)容雖簡(jiǎn)單，但字里行間卻意境深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)世界，關(guān)愛(ài)和平，進(jìn)行人文教育的一篇好教材。《太陽(yáng)是大家的》評(píng)測(cè)練習(xí)拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)。wǎnxiáxiānyànshuìmèngchènzhepéibàn()()()()()比一比，組詞。灑（）霞（）陪（）揚(yáng)（）盼（）酒（）霜（）培（）楊（）紛（）照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)紅（彤彤）綠（）黑（）亮（）黃（）金（）白（）填上合適的詞語(yǔ)。（）的晚霞（）的鮮花（）的小樹(shù)（）的大海（）的浪花五：仿照詩(shī)歌寫(xiě)詩(shī)句。一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把她把她陪著看他們《太陽(yáng)是大家的》課后反思《太陽(yáng)是大家的》是一首文辭優(yōu)美、通俗易懂的兒童詩(shī)，三年級(jí)的學(xué)生在一二年級(jí)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)方面已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，可是三年級(jí)要逐步培養(yǎng)學(xué)生在理解上的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”所以我依據(jù)兒童的心理特征和詩(shī)歌的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生想象能力作為了重要的教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂，使學(xué)生在課堂之上能展開(kāi)想象的翅膀。因?yàn)樵?shī)歌文字比較易懂，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。采用播放課文錄音、四人小組互讀、指名讀、賽讀、配樂(lè)讀等多種朗讀方式激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能與展示欲望。詩(shī)歌比較簡(jiǎn)短，我采用分節(jié)學(xué)習(xí)的方法：在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象交流看到的畫(huà)面，通過(guò)課件及教師文字的滲透使學(xué)生理解詩(shī)歌的含義，并配樂(lè)指導(dǎo)朗讀夕陽(yáng)西下之美。第二小節(jié)是這首詩(shī)歌的重點(diǎn)部分，通過(guò)學(xué)生仿佛看到的景色，引導(dǎo)學(xué)生理解太陽(yáng)為世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)和人的活動(dòng)的作用，并通過(guò)學(xué)生豐富的想象力等方式理解作者擬人化的運(yùn)用，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，扣準(zhǔn)詩(shī)歌題目進(jìn)行提問(wèn)：“為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的呢？”通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)，使學(xué)生明白太陽(yáng)為我們世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)都發(fā)揮著作用，太陽(yáng)是屬于大家的。三四小節(jié)是文章難點(diǎn)的突破口，在前面兩個(gè)小節(jié)的鋪墊下，學(xué)生很自然的能夠想到別的國(guó)家的鮮花、小樹(shù)、小朋友同樣也在期盼著太陽(yáng)的到來(lái)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)地球、對(duì)世界已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，我通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)：“你還知道哪些別的國(guó)家？”引導(dǎo)學(xué)生明白太陽(yáng)是全世界人民共同擁有的，我們?nèi)澜缛嗣駪?yīng)該像一家人一樣和睦共處、團(tuán)結(jié)在一起。這樣把難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，拉近了學(xué)生與世界的距離，使“國(guó)際的理解”能內(nèi)化成學(xué)生的精神內(nèi)涵。反思這堂課，在設(shè)計(jì)和課堂駕馭上還有許多不足之處：在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠貼合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。學(xué)生回答后多是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)而很少針對(duì)學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。《太陽(yáng)是大家的》課標(biāo)分析“新課標(biāo)”明確指出在現(xiàn)階段的小學(xué)