《小石潭記》第2課時教學設計【學習目標】·理解課文思想內容，體會作者思想感情。·學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法。·通過情景交流體味作者游小石潭的心境。【教學重、難點】重點：理解作者抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物的方法。難點：理解文中的憂樂情懷。【教學過程】導入：師：孔子云：仁者樂山，智者樂水。山之磅礴，水之靈動，使人迷醉山水之美，置身于優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，上節課，我們已經疏通了文意,了解了課文的內容和思路。今天讓我們一起近距離賞析，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。【初讀課文整體感知】

我們先請同學來朗讀這篇文章，每組2號同學。其他同學認真聽，看這些同學讀的過程中，有沒有什么問題。好，讀得很不錯，接下來，我想聽全班同學一起將全文讀一讀，好，小石潭記，柳宗元，預備齊！

接下來，請大家邊讀邊畫課文，思考，柳宗元主要抓住描繪了小石潭的哪些景物？（柳宗元重點描寫了小石潭的水，石、魚、樹、源、岸、竹等四周環境）小石潭的這一些景物各自有什么特點呢？你能不能用一個詞語告訴我？如果你們能夠用一個四個字的詞語告訴我的話那就太好了！下面呢，就請大家看書，在文章中找出，凡是能夠描寫這些景物的語句來！（生看書，討論思考，師巡視指導）

①水：水尤清冽。（清澈）水聲：如鳴佩環，把它概括一下就是清脆悅耳！我覺得這個地方不僅僅寫出了水聲的清脆，還寫出了石頭的怪異！你想象一下：如果水流在大理石上面或者很笨重的石頭上面，它能發出“如鳴佩環”的聲音嗎？我想應該是流在那些有溝壑、有空穴的石頭上面才會產！聯系：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。(吳均《與朱元思書》）春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）高峰入云，清流見底。（陶弘景《答謝中書書》②就是池底的石頭呢是多姿多態的！多姿多態！挺好的！哪個句子看出來的？從排比句“為池、為嶼、為堪、為巖”。這個同學概括出了池的特點是多姿多態，還有沒有其它可以形容池的詞語啊！千姿百態，怪石嶙峋！

③小石潭旁邊的青樹翠蔓，文中用的話是：蒙絡搖綴，參差披拂，如果用我的話來說是青翠欲滴，藤蘿搖曳！再說一下最后兩個詞語！青翠欲滴，藤蘿搖曳yè！這個詞語美不美？非常美！

④那么小石潭的魚有什么特點？魚！誰來說一說？特別調皮，因為他說“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”

像跟游者在玩那樣！頑皮可愛，活潑可愛，都可以！只是在寫游魚嗎？（通過魚的自然狀態側面描寫水的清澈）⑤小溪的岸是參差不齊的！從“其岸勢犬牙差互”看出來！“犬牙”什么意思？像狗的牙齒一樣！

⑥環境可以用文中的三個詞來描述，“寂寥無人”，“凄神寒骨”，“悄創幽邃”。“寂寥無人”的意思就是寂靜寥落，空無一人。“凄神寒骨”的意思就是感到心神凄涼，寒氣透骨。“悄創幽邃”就是幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。“凄神寒骨”的“凄”是什么意思？我告訴大家，這個地方非常特殊，它的意思是“使……感到凄涼”，記住了嗎？“寒”呢？“使……感到寒氣透骨”，太了不起了。

【研讀文章深入分析】偏遠荒涼的湖南永州，那種心情，可能是異常復雜的，下面，請大家再次自由朗讀課文，看看能不能用兩三個詞來形容在小石潭游覽時作者心情的變化，開始。（2分鐘）

點同學回答：柳宗元一開始的時候，我猜想心情可能是低落的，然后看到如此美景，心情又歡快起來了，可是到最后的時候又不開心了。還沒有進入小石潭的時候心情可能是失落的，進入小石潭的時候心情可能是快樂的，最后心情又是憂傷的！好！我把你這幾個關鍵詞記下來！請坐。（板書：憂——樂——憂）那么文中哪一些地方可以看出柳宗元的心情是快樂的呢？“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”從“心樂之”這三個字體會出來的。從“心樂之”體會出來，心情非常愉快！“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”最后一句話說“似與游者相樂。”好像與游客們互相在游玩一樣。

古往今來許多文人雅士都善于從大自然中尋找到自己心靈的回應，來撫平自己內心的創傷！柳宗元就是其中之一！我希望大家今后在你心情非常郁悶的時候不妨也走進大自然中去！——那么文中最能體現柳宗元心情郁悶的句子在哪里呢？

“寂寥無人，凄神寒骨，悄創幽邃。”這個句子不用解釋大家都能感覺到心情非常凄涼是不是？咱們一起來玩一個組詞游戲好嗎？“凄”，給它組詞——你們說——凄涼！凄美！凄清！凄慘！如果“凄”比較難一點的話，“寒”呢？給“寒”組個詞語！“寒風”——寒冷！寒氣！“寒風蕭蕭”，“寒風凜冽”，“寒蟬凄切”！我想請大家用肢體語言告訴我讀到“寒”和“凄”的時候會有什么樣的感覺？我剛才明顯感覺這個男同學（作寒冷抖動狀）——這種感覺——全身抖動！我們來一起體驗下“寒”的感覺，用肢體語言告訴我！齊（生齊作寒冷抖動狀）呆會我們在讀的時候就要讀出這種感覺來！你先給大家試一下好嗎？就讀這三個詞語：“寂寥無人……”開始——寂寥

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無人，凄神

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寒骨，悄愴

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幽邃

【小組交流，合作探究】文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？【拓展延伸能力提升】1、聯系融情于景的古詩句。運用融情于景的手法，寫一段200字的小片段。柳宗元一心一意想把國家治理好，力圖改革，政治腐敗，然而事與愿違，他被無情地貶謫到荒涼的湖南永州，這樣的遭遇，怎能不讓人為之痛心？下面，我想把我的理解通過我的朗讀表達出來。（配音朗讀）

【課堂小結暢談收獲】寄語：現在，青春是用來奮斗的；將來，青春是用來回憶的。老師希望當你們將來回憶現在的青春是，不留遺憾！《小石潭記》第2課時學情分析我們的學生語文基礎不是很好，尤其體現于文言文的學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想。讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。《小石潭記》第2課時效果分析本節課本著“面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入”的原則，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。一節課下來，給我總體的感覺是課堂氣氛融洽，學生預習充分，積極參與課堂、思維活躍，發言踴躍，確實比我預想的課堂效果更好一些。學生基本都能整體感知文本，學習本文抓住特征描寫景物的方法，結合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點突出了，經過實踐收到了較好的課堂效果。學生體驗到了獨特的閱讀感受。《小石潭記》一文值得探討欣賞的內容很多。在解讀文本時，教會學生抓住兩個關鍵點：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時，我教給學生欣賞景物描寫的方法（即從正面和側面來描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學生如何賞景，又教會他們如何寫景。小組合作學習中，學生能主動參與，有效交流，較好的解決了學習中的疑難。本節課做到了：學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生能自己解決的，教師放手讓學生去解決。《小石潭記》第2課時教材分析1、教材的整體感知《小石潭記》是我國著名的文學家柳宗元所寫，當時柳宗元因為王叔文的永貞革新失敗而被貶為邵州刺史，剛到半途中，又被加貶為永州司馬。到永州之后，寫下散文集《永州八記》借被遺棄在荒原邊境的美好景象來表現自己的不幸遭遇，抒發自己在貶官失意之時的悲涼凄愴之情。小石潭記正是出自于《永州八記》，是一篇文筆秀美，語句流暢，韻味清新，言簡意賅，富有詩情畫意的山水游記；是一篇借物寫志，寓情山水的抒情散文。2.教材的地位分析這篇課文位于2017年人教版中學語文教材八年級下冊第三單元第十課，本單元學習全部為文言文。這是一篇游記，閱讀本文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。《小石潭記》的語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。3.教材的結構分析文章先寫了自己所看到的景物，展現了小石潭的總體概貌；其次以特寫鏡頭的方式，將重點放在了潭中的游魚和潭水；再次細寫了小石潭周邊的模樣，研究小溪的兩岸；然后抒發了自己的感受，說明了自己對于小石潭的印象；最后再記下了與作者同游小石潭的人。全文共五自然段，圍繞小石潭，按照游行的先后順序來寫景，先是發現小譚，然后觀察景物，再到追溯源頭，最后描寫氣氛，記錄同游者。4.教材段落分析文章第一段是引子，作者采用了“移步換景”的方式，領略各種不同的景致，具有極強的動態畫面感。由水聲發現小石潭，再寫潭水，過渡自然。寫小石潭“水尤清冽”，一個“尤”字說明了小石潭清澈的強烈程度。這么小的石潭，石頭卻“為坻，為嶼，為嵁，為巖。”這說明作者把小石潭看成了一個大湖，也說明了小石潭在他心目中的重要地位。文章第二段則運用特寫鏡頭，動靜結合，僅用40字描繪了潭中的魚兒，側面寫出了潭水的澄澈。這樣就再次說明了小石潭水的清冽，并暗示了小石潭之小，最后寫了魚兒“似與游者相樂”的歡樂，作者也許想要告訴人們，在如此清幽的環境中居住，無論是什么生靈都能得到快樂。第三段運用了形象的比喻，寫了譚的水源“斗折蛇行，明滅可見。”彎曲的溪流，給人以深不可測的感覺，這種曲線可能是一種憂郁的象征，又寫“不可知其源”，讓源頭給人以神秘之感。第四段寫的是潭周圍的環境：“竹樹環合，寂寥無人”寫出了小石潭的幽美動人。可是這情景是在凄涼“凄神寒骨，悄愴幽邃”，所以“乃記之而去”。這幽深冷寂的景象，讓作者的心境從初見小石潭的愉快變成了孤凄悲涼。最后一段交代了同游者，突出了文章作為游記的特點。這篇文章前半部分寫樂景，后半部分為憂情，這種樂也不過是柳宗元為了擺脫因改革失敗而被貶的抑郁心情的“樂”，只是暫時的，所以一經幽靜環境的觸發，憂傷悲涼的心境就自然地流露出來了。5.教材的寫法分析（1）寓情于景，借景抒情。作者采用了情景交融的手法，將感情融入到景物之中，借助景物來抒發自身的感受與情懷，這遠離塵世的小石潭雖然充滿了生機，但卻無人賞識，它被竹樹圍抱的幽情無聞，與自己的遭遇相同。小石潭景物的幽情美與作者心境的凄清美，形成了強烈的映襯，有力地烘托出作者無法排解的壓抑心情，也含蓄表露出作者對冷酷現實的不滿。（2）線索分明，條理清晰。作者按照游蹤，依次寫：①發現小譚（聞聲→見形）→②潭中景物（水→石→樹→魚）→③小潭源流（溪身→岸勢）→④潭中氣氛（氣氛→感受）。作者寫到了視覺、聽覺和觸覺，給人以全方位的美感享受。（3）動靜結合的寫作手法，“怡然不動”寫出魚的靜態，更有點擬人的味道，“俶爾遠逝，往來翕忽”又從動態表現了游魚的生動活潑。（4）對比和烘托“怡然不動”“俶爾遠逝”情態對比，反襯寫魚在潭中，襯托水清澈“空”“無”（5）比喻和擬人“皆若空游無所依”比喻，空喻水，“似與游人相樂”是擬人，游魚。6.教材的主旨分析本文通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,渲染了他的寂寞、凄寒、的氣氛,抒發作者孤寂悲涼的思想感情。《小石潭記》第2課時測評練習1、下列加粗的字注音不正確的一項是（）A．篁竹（huánɡ）清冽（liè）B．為坻（chí）為嵁（kān）C．參差（cēncī）佁然（yǐ）D．俶爾（shū）翕忽（xī）2、本文選自____________，作者______________，________朝人，著名文學家，是“唐宋八大家”之一，他擅長于寫_______________。他在做永州司馬時寫下了連續性的山水游記多篇，合稱________________。3.用原文中的相關文字填空。（1）“伐竹取道”與上文的“”相呼應，又與下文的“”埋下伏筆。（2）既表現潭水之清，又暗示石潭之小的語句是“”。（3）作者是站在小石潭的東岸來觀賞景物的，這可從文中“”和“”兩個句子得到印證。4、下列對本文的理解表述有誤的一項是（）A、文章開頭寫發現小石潭的經過，描繪潭的的概貌。作者抓住石潭形狀的特點來描繪，著重寫石。B、第二段寫潭中之景，著意描寫游魚和潭水，明寫“游魚”，暗寫“潭水”，動靜結合，寫近處所見。C、本文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者借景抒情，全篇流露出作者歡樂的心情，以及對大自然和自由自在生活的向往。D、本文按游覽的順序，先寫發現小石潭，再寫潭中之景，接著寫小石潭源流，然后寫潭中氣氛和自己的感受。5、下列抒發作者抑郁憂傷之情的一組句子是（）。A、聞水聲，如鳴珮環。B、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。C、四面竹樹環合，寂寥無人。D、俶爾遠逝，往來翕忽。E、斗折蛇行，明滅可見。F、凄神寒骨，悄愴幽邃。G、以其境過清，不可久居。H、日光下澈，影布石上。6、據要求填空直接寫潭水的句子是間接寫潭水的句子是。摘出有關寫“魚”的句子寫魚靜態的句子，寫魚動態的句子，寫魚情態的句子。第二段對潭水的描寫，分別從等角度去點染，整段文字沒有一個字寫到，卻又無處不在寫。《小石潭記》第2課時教學反思《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木等景物，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學此文之前，我反復閱讀全文，最終把教學重點確定為體會本文景物的特點和借景抒情的寫作方法上，難點則是理解作者的感情變化。我認為所設計的整個教學思路是非常清晰的。首先，用聲情并茂的語言導入新課；接著，學生自由朗讀、指名朗讀、學生齊讀，設計這一環節，意在讓學生在讀中體會全文的語言美，激發學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操；再后，引導學生體會概括小石潭的石、水、魚的特點并板書，指導學生在閱讀指定部分課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導學生體會作者坐在潭邊環顧四周時，所見景物的特點，進而領悟作者這時的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點，為突破難點，我聯系柳宗元創作此文前的背景資料，學生很快就理解了文中的作者情感變化