實用設置課程靈活互動教學

內(nèi)容摘要：高職手風琴教學如何在高等音樂院校手風琴教學和師范手風琴教學的傳統(tǒng)模式下，探索具有高職特點的教學模式，是高職手風琴教學的新課題。文章從教學課程設置、實用性選擇和靈活互動教學方法三個層面論述適應社會需要的高職手風琴教學。

關鍵詞：高職手風琴教學實用課程靈活教學

高等職業(yè)教育在中國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，以其獨特的形式不斷發(fā)展壯大，迄今為止，各類高職高專學校已占全國高等院校總數(shù)的近1/2，已為我國培養(yǎng)數(shù)以百萬的技術型應用人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。這一切正顯示了其作為教育不可或缺的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，自然科學與人文社會科學日益相互交融，音樂藝術也逐漸成為具有廣闊發(fā)展前景的朝陽產(chǎn)業(yè)。高職音樂教育也正順應社會的發(fā)展需要。在我們的鍵盤樂器中，手風琴由于攜帶方便，又具有極強的表現(xiàn)力，自20世紀30年代傳入我國，就一直深受廣大群眾的歡迎，是最普及的樂器之一。如今，在新的歷史機遇和挑戰(zhàn)面前，手風琴教學如何適應社會變革？怎樣在繼續(xù)和發(fā)展傳統(tǒng)高等專業(yè)手風琴教育與高等師范手風琴教育的前提下，面向社會音樂領域及新型音樂產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)建符合高等職業(yè)音樂規(guī)律與特點的第三類教育體系與模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的管理及應用類音樂人才，已成為當前高職手風琴教學領域的重要課題。筆者在多年教學實踐中進行了初步探討，現(xiàn)將自己的粗淺認識與同仁商榷。

一、“工學結(jié)合、校企合作”，有益于教學課程設置

在高職教育飛速發(fā)展的今天，“工學結(jié)合、校企合作”可以讓學校通過企業(yè)深入地了解市場，同時，企業(yè)也會將市場的人才需求信息暢通無阻地帶到學校，使學校能靈活地根據(jù)市場需求來設置專業(yè)方向。所以，為了讓培養(yǎng)對象能適應市場的人才需要，提高學生的就業(yè)率，應該盡快將“工學結(jié)合、校企結(jié)合”的專業(yè)培養(yǎng)模式引入到高職手風琴專業(yè)教育教學中，這既是高職手風琴教育深化改革、辦出特色的必然要求，也是解決好學生就業(yè)問題的可靠保證。

1.“工學結(jié)合、校企合作”可合理設置專業(yè)方向

當今，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，與音樂相關的企業(yè)類型也日益豐富，有以銷售各種樂器為主的琴行，有以進行社會音樂教學的各類培訓機構(gòu)，有承辦各種演出活動的演出公司，還有各種音樂制作公司等等。如果能夠在教學上與這些各種類型的企業(yè)建立長期、穩(wěn)固的合作，就能及時了解他們對人才規(guī)格的需求，并根據(jù)自身的教學條件，設置與之相適應的專業(yè)方向，并根據(jù)“有特色、高水平、重應用”原則，整合專業(yè)資源，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，凝練專業(yè)方向，促進專業(yè)間的交叉、滲透和融合，在源頭上把握住學生的就業(yè)方向，提高學生的就業(yè)率。

2.“工學結(jié)合，校企合作”對優(yōu)化課程設置

“工學結(jié)合、校企合作”可以頻繁地將培養(yǎng)對象送到企業(yè)進行實習。通過實習可以及時發(fā)現(xiàn)課程設置中所存在的問題與不足并加以調(diào)整，補充和強化學生在實踐中所缺乏的重要理論知識與專業(yè)技能，而將一些落后的或是在實踐中起不到任何作用的課程進行轉(zhuǎn)型或是刪除。比如，通過到琴行進行樂器銷售的實習，發(fā)現(xiàn)學生對各種樂器的性能不了解，營銷知識也非常欠缺。這就要求在課程設置上，考慮加進樂器法及有關營銷方面的知識，以彌補在樂器營銷方面的不足。再如，學生在演出時，在舞臺上表現(xiàn)得過于拘束，則說明需要專門開設一門舞臺表演課進行訓練。可見，只有與企業(yè)緊密相連，才能真正地調(diào)整和完善高職手風琴教學的課程設置，為培養(yǎng)與社會需要的人才規(guī)格相符的高技能、應用型職業(yè)人才打下堅實的基礎。

二、高職手風琴教學應注重實用性

高職手風琴專業(yè)與其他高等院校及師范類手風琴專業(yè)培養(yǎng)目標有所區(qū)別。音樂高等院校培養(yǎng)的手風琴專業(yè)學生專業(yè)性強，強調(diào)技能水平訓練，主要面向?qū)I(yè)演職人員；師范院校培養(yǎng)的手風琴專業(yè)學生專業(yè)技能要求不高，著重教學能力培養(yǎng)，主要面向各類學校的音樂教師；而高職手風琴專業(yè)則是培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的音樂應用和管理人才。即高職手風琴教學是按照培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、適應能力強，具有創(chuàng)新精神的高級專門人才的總體要求，突出高等職業(yè)音樂教育特色，面向社會文化部門、文藝團體、大眾傳媒企事業(yè)單位等音樂產(chǎn)業(yè)相關的機構(gòu)與行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的思想道德素養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握高等職業(yè)音樂技能與管理理論知識的高素質(zhì)、復合型音樂人才。

1.注重培養(yǎng)學生的綜合能力

高職手風琴教育不論是培養(yǎng)手風琴演奏家、教育家，還是培養(yǎng)具備多種能力能夠適應社會需要的音樂人才，都應該是一專多能型，能夠適應社會需要。培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的音樂人才，必須加強學生綜合能力的培養(yǎng)。在眾多的音樂基本功當中，準確地把握音樂風格能力與加強音樂感覺能力的培養(yǎng)尤為重要。音樂風格能力，即：能熟悉各時期、各類型、不同作曲家的音樂風格。音樂風格能力的培養(yǎng)主要通過欣賞音樂實現(xiàn)。教師可讓學生大量欣賞各種音樂風格的作品，如交響樂、爵士音樂、鄉(xiāng)村音樂、舞蹈音樂、民歌等。還有各種音樂時期不同作曲家的作品，如古典音樂時期、浪漫派音樂時期、印象派音樂時期、現(xiàn)代派音樂時期等。學生通過欣賞，對各種音樂風格有所了解，有益于音樂風格能力的提高。音樂感覺能力，即內(nèi)心聽覺和綜合感覺相結(jié)合的能力，以及音樂再造想象力。在手風琴教學中，可通過多聽音響資料和手風琴演奏實踐，借助聽覺感知，增強樂感和聲音鑒別能力，積累各種聽覺表象，了解和掌握音樂旋律、音樂節(jié)奏和音樂藝術風格，激發(fā)音樂想象，在學生內(nèi)心形成“樂感”，科學、直接地培養(yǎng)學生綜合性“樂感”。此外，還要培養(yǎng)學生音樂審美意識，全面了解和掌握音樂藝術的整體概貌。如：對音樂作品結(jié)構(gòu)中的調(diào)式、調(diào)性、和聲、曲式，及時代風格等方面的理解能力的培養(yǎng)。加強中、外音樂史、音樂經(jīng)典人物，以及相關的文學詩歌、建筑、美術、戲劇、舞蹈、戲曲等相關藝術的認識與表現(xiàn)。

2.加強手風琴即興伴奏能力的培養(yǎng)

高職手風琴專業(yè)學生畢業(yè)后不僅能在文化演出部門擔任演職員，還可在企業(yè)文化、社區(qū)文化活動中任組織者和管理者，因此，加強即興伴奏能力培養(yǎng)也非常重要。手風琴即興伴奏本身包含多種音樂理論，是手風琴演奏技能綜合運用的一門課程。要掌握好這一技能，要求學生必須具備一定的手風琴演奏技巧，有良好的和聲理論基礎,有辨別音響的敏銳聽力和欣賞音樂的較高修養(yǎng)，以及分析作品的能力。然而,作為高職音樂專業(yè)學生的專業(yè)課，一般開設時間最多為兩年，在如此短的時間里，要想掌握這一技術性、理論性、實踐性很強的技能，是很難的，而且高職手風琴教育客觀存在學生基礎較差，學習時間又短，課程繁多；(轉(zhuǎn)第63頁）(接第46頁）主觀上存在伴奏理論與伴奏技能不能同步發(fā)展，缺乏與理論相配套的技能訓練和實踐過程等弊端。因此，高職手風琴教學應從教學的實用性特點出發(fā)，加強即興伴奏能力培養(yǎng)，將即興伴奏實用技能的學習貫穿于手風琴基礎教學的始終。教師在制訂教學計劃時，應明確高職手風琴課的這一教學定位。在教學中，以基本功訓練為主并貫穿始終，伴奏理論穿插進行并付諸實踐。從由簡到繁、由低到高上著手，通過多聽、多看、多練、多實踐、多總結(jié)，多積累，從而形成一種由“感性化”到“理性化”發(fā)展的實際即興能力。并且，結(jié)合對于各種音樂作品的調(diào)式、和聲，及曲式結(jié)構(gòu)的掌握，形成一種在實際能力上的手段和藝術處理思維上的觀點，以達到能夠在任何場合與環(huán)境進行所謂“即興”表現(xiàn)音樂形象的能力。

3.要注重伴奏實踐

手風琴即興伴奏能力，是一種實踐性很強的藝術綜合能力。眾所周知，歌唱與伴奏兩部分，是不可分割的統(tǒng)一體。好的伴奏與人聲之間的關系應該更像是二者的二重表演，而不僅僅是一首帶伴奏的歌曲。首先，應多了解有關聲樂方面的常識。經(jīng)常與歌唱者合作練習，熟悉歌曲的呼吸、斷句及歌唱者的各種肢體語言，加強協(xié)作能力的培養(yǎng)。其次，要學會聆聽。作為伴奏者,既要聽到自己的琴聲，更要聆聽唱者的歌聲,與歌唱者互相默契,積極配合，讓琴聲烘托歌聲,完成音樂形象的塑造任務，起到綠葉襯紅花的作用。由于即興伴奏即時性特點，教師應樹立“實踐第一”的觀點，從根本上明確實踐對于伴奏的重要意義：離開實踐，伴奏能力的培養(yǎng)是不可能實現(xiàn)的。

三、采用靈活互動的教學方法

1.集體課和個別課結(jié)合的一體化

高職手風琴專業(yè)的學生技能良莠不齊，如果都采用集體課或個別課教學，會影響學生學習的進度。因此，應按照學生的程度和水平劃分集體課和個別課。在集體課的授課時，教師不僅可以集體介紹作曲家及其創(chuàng)作風格，講解樂曲的創(chuàng)作背景和樂曲的主要內(nèi)容，還可以集體解決學生經(jīng)常出錯的技術問題，如手風琴演奏中的指法、速度、技巧彈奏方法等。教師可以結(jié)合實例進行公開的教學，讓更多的學生參加進來，以學生為主體，活躍他們的思維，提高學生的學習興趣。教師可以多提一些問題，讓他們談出各自的看法，如何解決存在的問題。教師在采納學生的意見時，采用示范和對比的方法，要從正反兩方面實施教學，把兩種效果直接展示給學生，讓他們看得見、聽得著。能體驗、能鑒別，實現(xiàn)教學、教研、教法、教改一體化。個別授課時，教師則可以對每個學生因材施教，采用更專業(yè)的教學手段，解決學生個人存在的技術問題。

2.“滾動式”教學的多元化

專業(yè)院校手風琴專業(yè)授課基本都是從一而終、作坊式的教學方法，高職手風琴專業(yè)也一直沿用這種教學方法，學生只能單一地獲取自己專業(yè)教師的知識，而不能吸取更多教師的長處，不利于學生專業(yè)發(fā)展。而技能的學習就是要廣聚各家之長，為我所用，提高和完善自己。古人云：“三人行，必有我?guī)煛！辈捎谩皾L動式”的教學形式，即增強流動性和選擇性，以學生為主體，定期地進行轉(zhuǎn)換教師，增強學生