創新才能及培養潛能評語【摘要】本文從大學生創新才能的要領內涵和外延入手，初步確定了大學生創新才能構造可作為評價內容，提出了從不同層次進展評價的方法，最后討論了建立大學生創新才能評價標準對于教育改革、培養人才的意義

關鍵詞：大學生創新才能評價標準評價標準

一、引言

隨著科學技術的飛速開展，社會對人才創新素質的要求迅速反響到教育界。高等學校越來越重視對大學生的創新意識和創造才能的培養。隨著人才培養目的重新調整，不僅教育思想和教育觀念發生了變化，教學內容、教學體系、教學方法的改革也逐步深化，但除此之外，還必須有整套的評價體系作為保證。才能實在到達培養目的的落實。本文將對在學生創新才能的評價談些粗淺的看法。

二、學生創新才能評價的相關理論

〔一〕大學生創新才能的內涵和特征

1、知識經濟時代創新的新變化

早期的創新是一個狹義的概念，屬于經濟學范疇。廣義的創新，如知識創新、技術創新、教育創新等，是指一種棄舊圖新的精神和行為。創新意識和創新才能構成了創新人才的兩個根本要素。創新意識是指在學習和社會理論活動中對個體起動力作用的個性意識傾向，主要包括創新的需求和動機，表現為強烈的創新意愿。創新意識支配著對創新的態度和行為，決定著創新的動力，是創新根本素質構造的核心。只有具有強烈創新意識的人，才會千方百計地通過各種途徑實現創新的愿望。創新才能是指在創新理論活動中，必須具備的多種才能如觀察力、記憶力、表達才能、專業才能、發現時機和把握時機才能，處理和利用信息的才能。

我們普通工科院校大學生的創新才能應包括敏銳的科學和工程問題意識、創造性思維、、動手理論才能、解決工程技術問題的才能。科學問題意識是對科學問題敢于質疑。工程問題意識即是對詳細工程技術上的缺陷非常敏感，主動發現問題。創造性思維是創新的必備素質，沒有較強的創造思維才能，要創新是不可能的。動手理論才能可以把“想到〞變成現實。動手理論才能主要包括科學和工程意識、設計試驗制作才能和社會調研才能。因此普通工科大學生不僅要具有科研、技術開發才能，還要有將成果轉化的根本才能。后者既包括管理才能、應變才能、社會交往才能等，又包括經濟、法律的知識運用才能。

2、大學生創新才能的特征

大學生正處于身心、學識不斷開展的階段，在外界環境和自身因素的作用下，他們的創新才能表現出以下根本特征:

(1)主動性。表現為大學生主動地學習、參與各項科研創新活動，充分發揮自身主體的積極作用。高等教育中既要教師發揮主導作用，積極引導，更需要學生發揮能動性，主動參與，只有把兩者有機地結合起來，才能使學生在深層次的參與中，通過自主的“做〞與“悟〞，培養創新才能，發揮個性優勢。

(2)理論性。理論是創新的源泉，也是人才成長的必由之路。個人的才能包括創新才能都是在社會理論中形成和開展起來的。大學生創新才能的培養無論是培養的目的、途徑、還是最終結果，都離不開理論。創新本身就是一種創造性的理論，必須堅持以理論作為檢驗和評價大學生創新才能的唯一標準。

(3)協作性。創新才能的協作性表現為由假設干人或假設干單位共同配合完成某一任務。大學生的創新才能不只是跟他們的智力因素有關，個性品質中的協作特征作為非智力因素在很大程度上就影

響著他們創新潛能的發揮。大學生創新才能的開展必須基于協作精神的樹立，這是具有創新才能的重要特征。

(4)開展性。創新才能的開展性表如今，創新才能不是一成不變的，它是一種潛在的綜合才能，受多種內外因素的影響，大學生正處于身心不斷開展的階段，其創新才能必然隨著個體知識構造、思維方式的進步以及更多深層次的理論活動而不斷提升。

(二)大學生創新才能的影響因素分析

響大學生創新才能的因素有很多，包括創新學習才能、創新知識根底、創新思維才能、創新技能和創新環境。它們之間環環相扣，互相關聯、互相制約、互相作用，缺一不可，只有保證要素中每一個的質量才能確保整體創新

1、創新學習才能

創新學習才能是指學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，以已有知識為根底并結合當前理論，獨立考慮、大膽探究，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的學習才能。創新學習才能是創新活動的內在動力和前提，分開了這個動力根底，人的創新活動就無法開展，創新才能也就無法形成，它是評價創新才能的前提條件指標。良好的創新個性品質，是形成和發揮創新學習才能的動力和底蘊。個性是滋生創造力的前提，沒有個性，就沒有創新意識，沒有創新意識，就不會產生創新動機和樹立創新目的，就絕不會產生創新成果。創新學習才能是創新活動者個性品質、才能素質的總和，良好的創新學習才能應該是具有創造性個性品質、擅長捕捉新信息、主動更新知識和標新立異等。創造性個性品質是創新者各種心理品質的總和，主要表現為具有很強的創新意識、強烈的好奇性、堅忍不拔的毅力、科學理性的獨立精神以及熱情洋溢的合作精神。

2、創新知識根底

創新離不開知識積累，知識積累是創新的根底，分開了它，創新才能的形成和開展便成了無源之水，無本之木。因為創新并不是從無到有全新的東西，而是在對前人的經歷成果進展綜合分析利用根底上提出的新觀點、新理論和新方法，從而獲得新的打破，產生新的成果。知識的廣度和深度在很大程度上制約著才能的開展和思維的空間。當代大學生創新才能培養的基石在于是否具有合理的知識構造，而創新意識、創新思維也都是建立在豐富的知識根底之上的，學生占有的知識量越大，積累的知識經歷越豐富，思路就越開闊，就越能激發其創新思維，釋放創新潛能。理想的知識構造，必須打破傳統的專業壁壘，打破原有知識構造的局限，除了知識的科學性、先進性和廣博性之外，還必須使學科專業知識、廣泛的專業根底知識以及創新根底知識在深度和廣度上到達一定程度并互相補充，互為所用。

3、創新思維才能

創新思維是人腦對客觀事物進展有價值的求新探究而獲得獨創成果的思維過程，是創新才能的靈魂和核心。大學生的創新思維處于核心地位。大學生的觀察、發現、聯想、想象需要創新思維的指導；大學生的創新動機、創新目確實實立需要經過創新思維的審視；大學生的創新活動需要創新思維進展全程判斷、分析和驗證。由此可見，創新是在創新思維的主導下進展的，在整個創新過程中是以創新思維為靈魂的。創新思維是一種打破常規的，能動的思維開展過程，求新的、無序的、立體的思維方式，是發揮人的自主創新才能，以超越常規的眼界從特異的角度觀察考慮問題、提出全新方案解決問題的思維方式。它是人類思維的一種高級形式。創新思維具有如下特征：

(1)獨創性

創新思維是一種積極的創新思索過程。思維主體不受傳統思想、觀念、習慣的束縛，可以獨立進展考慮，敢于標新立異，擅長發現新問題、開拓新思路、建立新理論、提出新設計等等，具有首創性、開拓性。

(2)靈敏性

創新思維是一種能動的思維開展過程。思維主體可以迅速地從一個思路跳到另一個思路，從一個意境進入另一個意境，并能根據實際情況自覺地調整考慮的角度，自動改善考慮的方法，思維非常靈敏。

(3)多向性

多向性是思維主體在考慮問題時，可以多方位地探究解決問題的方法，勇于跨越障礙，靈感活潑，創造性地運用自己的聯想和想象，努力尋求多角度、多方位開拓新的領域，思路開闊，具有多向性。

4、創新技能

創新技能是創新才能成果轉化的重要途徑，它反映創新主體行為技巧的動作才能。創新性技能主要包括動手才能或操作才能以及純熟掌握和運用創新技法的才能、創新成果的表達才能和表現才能及物化才能等。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗根本技能為中心的科學才能和科學方法的訓練。

5、創新環境

新思想的孕育和成長，有賴于寬松、有利的環境；學者的創新精神、創造性的產生離不開自由環境的滋養。良好的創新環境是潛在創新才能形成及充分發揮的客觀條件，是培養創新人才的外在根底。沒有這些環境就很難或者說根本不可能培養出大批的創新人才。美國心理學家索里特爾福德認為，創造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛"即創造性環境培養出來的。因此，培養大學生的創新才能必須營造一個崇尚創新的社會環境和學校環境。在這里，我們僅從學校創新環境方面來研究。

(1)校園精神

校園精神是一所大學經過多年來的積累傳承下來的學術傳統和辦學理念，世界一流性大學都非常重視培養自己的學術傳統和精神，并以此熏陶影響著一代又一代的學子。劍橋大學長期來注重學識淵博與學術自由、重視知識的內在價值，強調發揮個人才智和潛力的傳統，深深影響著歷代劍橋學子，使他們不僅學術功底深沉，各方面的才能尤其是創新才能也出類拔萃，誕生了一大批科學巨匠和出色人士，成為諾貝爾獎得主誕生最多的世界名校。

(2)教學環境的營造

課堂教學是啟發、培養學生創新意識的主渠道和重要場所，良好的教學氣氛在學生創新精神和創新才能的培養中可以發揮潛移默化的作用，對創新人才的培養影響很大。教師在教學中處于主導地位，是施行創新教育、進步創新人才培養質量的關鍵。創新型的教師通過創新性教學方式，把傳授知識與培養創新才能結合起來，把創新思維的方法訓練引入教學當中，引導和鼓勵學生開展創新潛能。在學習效果的評價機制方面，一直以來都是“考考考，教師的法寶，分分分，學生的命根"，僅以知識的掌握程度和考試成績的優劣來評價，只會扼殺學生的創新思維和動機，制約創新潛能的發揮。通過建立一種真正開放的科學的評價機制，尊重學生的個性，發揮他們的特長，對于培養和進步學生的創新意識和創新才能是非常有益的。

(3)科研環境的營造．

科研環境是創新人才成長的又一重要的團體環境，組織形式是多方面的，可以是興趣小組，也可以是科研協會，還可以是課題組，等等。通過群體的討論，互相啟發，產生“碰撞的火花"，從而促進創新意識、創新思維的產生；通過互相協助，共同完成課題，培養和鍛煉了學生的合作意識、創新精神以及理論才能。

三、大學生創新才能的評價標準和意義

〔一〕、大學生創新才能評價標準

大學生的創新才能應該包括創新知識體系、創新才能構造和創造性人格。知識是創新的

根底，所謂創新的知識體系，不在于擁有的知識信息量，而在于有一個根底雄厚布局合理的知識構造。要打破原來的專業狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識構造。創新才能構造是指。人在觀察、考慮活動的根底上形成的掌握知識、運用知識、進展創新的本領。〞詳細由創造性觀察才能、創造性思維才能和動手理論才能等組成。創造性人格是在社會理論中長期形成的個性心理品質和態度傾向，創造性人格為創新才能的發揮提供了非智力因素方面的保證。

?中華人民共和國高等教育法?明確規定，高等教育的根本任務是培養具有創新精神和理論才能的高級專門人才。教育部制定的?面向2l世紀教育振興方案?中認為，在當今及今后一個時期，缺少具有國際領先程度的

創造性人才，已經成為制約我國創新才能和競爭才能的主要因素之一。增加創新才能的評價，是德、智、體、美全面開展的評價標準的進一步補充，也是新時代的需要。

以我們來看創新才能的構造(評價)應包括創新精神、創新思維才能、動手才能和創造性解決問題才能。創造性解決問題的才能包括科研才能、創造才能和成果轉化市場的才能。科研才能可用大學生參加科研工程，科研工程程度、大學生數來進展量化。才能的評價可用申請專利件數、各種創造創造競賽獲獎等級和次數作為標準。成果轉化市場的才能評價比擬復雜，既包括管理才能、應變才能、社會交往才能等，又包括經濟、法律的知識運用才能。

(二)、評價大學生創新才能的方法

從不同的方面來評價學生的創新才能，形成綜合性評價指標，比僅僅看重分數，可以更全面地評價人才。將來社會需要復合性人才，這是個不爭的事實。但是在掌握綜合評價指標時，不能機械地要求學生處處都好。還應該設定一些專項評價標準．給那些某一方面有特長的學生以肯定。如在國際上獲取某項獎的學生，可以加大評價分數的加權?；蚩梢悦庑弈抽T課程等。只有正確評定學生的素質和才能，充分挖掘和鼓勵每一個學生的潛能和進取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動場面。評價大學生的創新才能，既可以從不同的方面進展，也可以從不同的程度進展。制定全面、客觀的．適宜不同年級學生特點的評價體系。

1．評價現實創造力

現實的創造力是指凝結在創造性產品中的創造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨特性的半產品，并不具有現實性，只是類創造力?，F實的創造力主要是通過對學生的產品的創造性程度直接或間接地衡量。我們常用獲專利的件數、大學生。〞挑戰者杯〞創造創造競賽的成果衡量一個人的工藝設計等。也可用引文分析間接地衡量一個人的創造性，即采用論文被引用次數和更科學的指數計算方法來評價作者的創造力。評價現實創造力，最容易把握，但缺陷是對創造性人才的早期識別與培養不利。假設都要在獲得創造性成果之后。才能確定一個人的創造力．那么。一切有關人類智慧的研究都沒有了意義。

2．評價潛在的創造力

潛在創造力即根據一個人所具有的才能傾向和人格物質。如動機、認知風格所具有的創造性傾向，以及技能程度而預測出來的創造力。正處在求學階段的大學生，還未很好地掌握專業知識和專業技能，他們的創造性產品還相當稚嫩，他們當中的大多數人并不能提供被社會所成認的創造性產品。因此，對大學生的創造力的評價來說，還應強調潛在創造力的問題．防止只看現實創造力．而看不到一個人的潛在創造力，無視開發訓練的實際意義的傾向。

3．評價前創造力

前創造力是指“以創造為目的，表現出某種大膽但不成熟的創造，或是處在準備階段的創造力。也可稱其為創造力的雛形或前創造力。〞例如，處在學習和模擬創造程度上的大學生的作業和作品。許多教師對學生作業的評價，或局限于技能，或局限于知識的掌握，無視對其創造性進展評價。甚至還因學生前創造力的幼稚性，而冠以“怪〞、“荒唐〞直接挫傷

了學生的創造性。

具有潛在創造力者，容易產生前創造力。也可說創造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創造力程度高的人最有希望做出現實的創造。因此，有些學者認為．“在創造力開發訓練形式制定上，可遵循從潛在的創造力程度入手。經過開展前創造力，而轉化為現實創造力的循序漸進的方式進展。〞由于潛在創造力或前創造力并沒有已經成功的創造產品作為客觀標志，便必定存在著被扼殺的可能，因此注意及早發現和培養就是必要的，對于年輕人來說那么尤其如此。

(三)、大學生創新才能評價體系的意義

1．有利于重視大學生創新才能的開發和培養

傳統教育以分數為核心評價體系，看重的是知識的傳授。人們認可的是學習掌握知識的程度。盡管也有?！叭脤W生〞的評選，但實際上，無論是學校還是社會，都以學習成績人微言輕推薦學生和選拔人才的最主要指標。在向市場經濟轉軌的如今，這一場面之所改變，主要是一些新型企業用人觀念有所不同才產生了影響，但高校內部的評價并沒有大的變化，因此，培養的學生總是擺脫不了學習知識型的窠臼形式。創造新知識的才能始終不能得到應有的重視。學校的最根本的任務是教會學生會生存。能在社會上。首先．要學會如何做人。其次，要具有學習才能和創新才能．至于掌握必要知識和技能只排在第三位。對于高校教育改革來說，發表再多的議論、空喊太多的口號沒有用，關鍵是個性現有的評價體系。對教師來說．評價體系意味著他以什么標準來培養人才，對學生來說．一切反響都在告訴他們．學校鼓勵是什么，提倡的又是什么。分數是評價體系的重要組成局部，但分數不能成為一節。把大學生創新才能作為一項重要指標納入學生評價體系中，表達了教育觀念的變化，必然會對教師和學生的行為產生重大影響。最直接的作用就是有利于創新才能的培養和開發。

2．有利于較早地在年輕人中發現富于創造性的人才苗子

現實生活中．由于受傳統智商概念的影響，一些具有創造潛能的人才，或因為考試成績、或因為較強的個性，往往受到埋沒、甚至扼殺。假設能通過全面的評價，給他們的創造才能以肯定，就會減少或制止出現這種現象。另外，有些富于創造性的人才由于沒能從事適宜發揮其才能的工作而被浪費，施行創造力測評，也有助于使這些人才的創造潛能得到應有的發揮。一般來說，在科技方面顯示出創造潛力的個體，從青少年時期就表現出熱愛自然、好奇心強喜歡，動手制作、向往科學以及傾向自由考慮等行為特點。其中有的人．盡管非常喜歡學習，擅長考慮，但卻不喜歡學校，尤其厭惡考試。對此，愛因斯坦就曾說到過他在蘇黎世阿勞中學深切感受到的“自由行動和自我負責的教育〞對他的好處，而不是仰賴訓練和考試。

所以，在一些具有較高科技創造潛力的學生中．有的學習成績并不一定很好。假設僅以考試分數衡量．就有可能扼殺其潛在創造力。反之，由此有可能為他們翻開一條成功之路。例如，北京航空航天大學學生唐世明學習成績中等偏上，但擅長考慮，動手才能強，創造志向高，曾在全國大學生科技競賽中屢次獲獎。畢業前，因參與一科研工程沒時間準備攻讀碩士研究生考試，憑其學習成績不夠免試條件。幸運的是，他得到了李心燦教授的力薦和學校破例批準免試錄取。讀研究生三個月后。他和導師共同承當的科研工程“三級倒立擺控制系統〞獲得成功，后獲得部級科技進一步一等獎。此外，他還曾以與同學共同研制的作品。代表中國大學生參加大學活力器人競賽，并榮獲“最正確創意獎〞。重慶大學機械學院在第四、第五屆全國大學生挑戰杯競賽中得獎的兩面三刀名本科生都不是優秀生，其中一位獲得多項專利的學生．因時間精力用于創新活動過多，好幾門課程補考，面臨沒有得到學士學位。如何對待他們，幫助他們脫穎而出，值得認真考慮與研究。這樣做的意義不僅對有創新才能的學生是件好事．也對其他同學具有意義。大學必須為斷修訂對學生評價標準，以符合現代要求，才能為社會培養合格的人才。創新才能知識經濟時代人才的核心。因此，對大學生創新才能的評價問題意義重大，亟待解決。

篇二：如何對學生的創新才能進展評價

如何對學生的創新才能進展評價

教育的第五種存在形態是評價〔肖川語〕。評價有過程性評價和終結性評價之分，也有開展性評價與甄別性評價之別。教育評價是一種價值判斷，帶有一定的導向、鼓勵、調節、檢查、甄別、挑選等功能。日本?現代教育學根底?一書的作者認為：“教育評價，就是系統地有步驟地從數量上測量或從性質上描繪兒童的學習過程與結果，據此斷定是否到達了所期望的教育目的的一種手段。〞由此可見，評價會促進或抑制學生創新品質的形成，從而影響學生創新才能的開展，但評價并不能直接使學消費生創新才能。因此，為了培養學生的創新意識，進步學生的創新才能，必須使教育評價科學化。

一、確立科學的評價策略

1.評價目的的鼓勵性

傳統的評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。“許多世紀以來，世界各地的教育強調了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育方案的每個重要階段應淘汰的學生。〞〔布魯姆B·S·Bloom,1981〕。這樣，評價就演變成了選拔學生的工具，評價的主要目的在于選拔和淘汰。這種評價只重視少數能升入高一級學校的學生，“教育工作者對于在教育體系不同階段所淘汰的90%的學生興趣卑微〞〔布魯姆(B·S·Bloom,1981)。這些被淘汰的學生帶著種種遺憾和失敗的心理體驗走向了社會，他們很少能體會到成功的甘甜，對自己和將來缺乏充分的信心，因此他們不可能以一種積極向上的態度去對待工作和生活，這樣就直接影響了他們的創新欲望和創新才能的形成。

現代教育評價更注重學生的開展?！敖逃母竟δ苁鞘箓€人獲得開展，學校的中心任務是：開展能使學生在一個復雜社會中有效生活的那些特性。〞〔布魯姆，1981年〕，評價的目的就演變為促進每一個學生的全面、和諧地開展。實際上，這里有三層含義：

第一，促進每一個學生的開展。對于任何一個學生個體而言，他均存在著創造的潛能，正確的評價能鼓勵學生發揮自己的潛能，并把這種潛能運用到創造性活動中去，創造出有個人價值的創造性產品，從而使創造才能由隱性轉化為顯性；學生時代的創造將對他一生均會產生積極的影響，而一個由充滿創造力個體所組成的社會無疑將具有更強大的創造力，這是顯而易見的事實。

第二，促進學生的全面開展。就是學生的德、智、體、美、勞等諸方面都要開展，不要偏廢。在一個復雜社會中有效地生活，僅有“智〞是遠遠不夠的，僅有“智〞里面單純的對知識的記憶、背誦、訓練與復現更是遠遠不夠的。它需要有一個完好、全面、系統的素質構造。這種素質構造有利于學生長遠創新才能的形成。而正確的評價對這種理想素質構造的形成不僅會有極大的鼓勵作用，更會有強大的導向作用。

第三，促進學生的和諧開展。所謂和諧開展，實際包含兩個方面。一是學生自身各個方面的和諧開展，全面開展不等于平均開展，樣樣都好，每個學生的先天因素和后天生長條件均有一定的差異，因此，不存在兩個所有特點都一致的學生個體，我們不僅要成認這種差異，而且還應歡送這種差異，因為這正是社會豐富多彩的表現〔愛因斯坦語〕。正確的評價應讓每個學生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個人特色的興趣、愛好和特長。二是學生自身開展與教育環境〔家庭環境、學校環境和社會環境〕的和諧開展，通過評價的導向作用和調控作用，實現各種教育力量的有機結合，真正“創造適宜于兒童的教育〞。一個和諧開展的學生可能學習成績不

一定非常優秀，但他自己總有某些值得他引以為驕傲和自豪的特質，這些特質最終將成為他事業成功的根底，并在他熱愛的領域獲得更多、更大的創造。

2、評價內容的全面性與系統性

評價內容的全面性是全面教育質量觀決定的，要改變受片面教育質量觀影響及短期利益驅動而產生的只重視學生學習的評價，忽略德、體、美、勞等方面評價，在學習程度評價中只重視考試分數，而忽略全面的知識、技能和才能評價的場面。

評價內容的系統性是建立在評價內容的全面性根底之上的。沒有全面性就談不上系統性，但全面性不等同于系統性。

評價內容的全面性和系統性有助于學生形成智力因素與非智力因素全面、完善、協調的素質構造，這不僅使他們學生時代的創造活動成為可能，更為他將來走向社會，進展更高程度的創造活動打下了雄厚的根底。

評價內容的全面性與系統性為評價方式的多樣化創造了條件，隨著評價內容的豐富，評價方式也越來越多，從而改變了評價內容單一、評價方式雷同的場面。這樣，評價就可以從多側面、多角度為學生提供進一步優化自己行為的信息，使學生樂于承受評價，并在此過程中不斷獲得多方面的進步，不斷地實現自我，超越自我，實現創新。

評價內容的全面性與系統性有助于學生樹立信心，形成特長。實際上，傳統觀念中學業成績失敗的學生只是用筆答的形式考察知識記憶這種考試方式的失敗者，他們的聽說才能、動手才能可能比筆試成績高的學生還要強。所以，這種全面系統的評價內容為每一個學生提供了屢次展示個人的時機，使學生在不同方面實現個人的價值，獲得成功，從而使學生既發揮了他的優勢和長處，又在一定程度上彌補了他的缺乏。一個學生不可能樣樣都強，但也很少有人樣樣都弱，關鍵是要形成一種最正確的構造組合，使之在將來成為各種類型的創造性人才。

3.評價標準的科學化

教育評價按照評價標準可分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價。很顯然，評價時采用不同的評價標準，對學生創造才能的形成會產生不同的效果。

首先，應大力倡導個體內差異評價法。個體內差異評價法是將評價對象——學生自身為參照點的一種評價類型。它是將評價對象的如今與過去進展比擬，或者將評價對象的假設干側面進展比擬。一位過去各方面表現較差的學生，最近有了一些進步，我們就可以以他過去的表現為評價標準，對他如今的表現進展評價，這個評價結果是跟他自己比擬得來的；另一種情況是把被評價對象的假設干側面進展比擬。

個體內差異評價法學生創新才能的形成。一方面，它是以個體內差異為根底的，評價時充分考慮了評價者的個性差異，因此更符合學生的實際，這有利于學生自身潛能的發揮，有利于創造性思維、特別是發散思維的形成與開展，有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面，在評價過程中不會給被評價者造成過重的心理壓力，有利于學生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想像力，有利于形成學生見機行事的心態，從而不斷地投入到新的創造活動中去。

個體內差異評價法要求被評價者要有全新的教育質量觀和教育價值觀。于永正教師在給他所教學生的習字判分時，仔細到每個字的每一筆，盡量給每個學生多一些紅圈圈，以激發學生興趣，結果他所教學生寫字程度明顯比以前進步。

其次，靈敏地運用絕對評價法。絕對評價指在評價對象的集合之外，以某預定目的為客觀參照點〔客觀標準〕，在評價時，把評價對象與客觀標準進展比擬，評價每一個學生的到達程度，故又稱作到達度評價或客觀標準評價。

絕對評價的標準比擬客觀，假設評價是準確的，那么評價之后，每個學生可以明確與客觀標準的差距，假設這個差距值不大，會鼓勵他們積極上進，評價法最大的問題是客觀標準很難做到真正客觀。

再次，慎重應用相對評價法。相對評價指在某一集合中〔如班集、學校、地區等〕，以這個集合的平均狀況為基準，然后把各個平均對象與評價進展比擬，評價每一個學生在這個集合中所處的相對位置，因此又稱作互相參照評價。

相對評價具有適應性強、應用面廣闊亨優點，但也有。一方面，它只表示學生在集合中所處的相對位置，無法真正表示其實際程度；另一方面，它以正態理論為根底，評價結果必然要有尖子生和后進生，易造成學生間劇烈的競爭，對后進生的開展更為不利。

相對評價促進了少數成績好學生的進步，但也使他們承受著過重的心理壓力，總有一種想贏怕輸的思想，他們的長遠開展及創新才能的培養，相對評價造成了大批的失敗者，因為每次考試，即便某位同學考了95分，與客觀標準的要求相當小，但他可能是最后一名。這“倒數第一〞對學生心態的影響是宏大的，并可能持續相當長的一段時間，這會對創新才能的培養產生不小的負面影響。所以，在中小學階段，相對評價法要慎重使用。

二、設計科學的評價標準

〔一〕表達學生主體地位的評價標準。

1.在課堂教學中學生的主體地位，首先應當表達為每個學生都能根據自己開展的需要得到充分的學習；為此，教師在課堂教學中要表達學生的主體地位，就要根據學生關于學習要求的信息，及時調整自己的教學，以滿足每個學生的學習需要；這是表達學生在課堂教學中主體地位的本質問題。

2.評價教師在課堂教學中表達學生主體地位這項指標，新課標中設計了兩方面的評價標準。一是，教師教學滿足學生學習的要求。這一標準的評價，通過學生學習要求的反響系統〔中小學教育評價系統的一個局部〕實現。在教學過程中，每個