14賣火柴的小女孩備課人：【教學內容】《賣火柴的小女孩》【教學目標】1.整體把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。2.體會作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果，并能在寫作中運用。【教學重難點】引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。【教學過程】詩歌導入師生合作朗讀《你別問，這是為什么》這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，讓我們也讀讀這個故事，（板書課題：賣火柴的小女孩），課件出示作者簡介。二、瀏覽課文整體感知1.請同學們說一說課文講了一個什么故事。預設：一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的凄美故事。2.故事中的小女孩留給你怎樣的印象？學生交流討論：悲慘，不幸三、再讀課文，加深理解1.文中說到了大年夜，告訴老師大年夜你在做什么？預設：大年夜坐在溫暖的家里跟家人團聚2.課文中的小女孩卻在寒冷的街頭賣火柴，小女孩為什么要賣火柴？預設：她這樣做的原因是她的生活很不幸，她缺少食物、溫暖、以及親人的關懷。3.快速閱讀課文，把最能體現小女孩不幸的句子畫出來并作好批注。點名讓同學讀自己畫出的句子，交流體會，做好朗讀指導，必要時可范讀。（1）讀出寒冷、貧窮（2）讀出恐懼與社會無情（過馬路時，小女孩內心恐懼及馬車夫的無情）（拿著鞋跑了的男孩子的無情）（一整天，沒人沒給過她一個硬幣是社會冷漠，大人無情）（她沒賣掉火柴，爸爸會打她，家庭的冷淡、親人的無情）此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是“雪上加霜”?。?）讀出饑餓（她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）（4）讀出孤獨（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。）（5）總結痛苦當我們把體現“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨”的句子整理在一起，整體閱讀的時候，可以體會小女孩的內心又是怎樣的痛苦。四、學習擦燃火柴部分 1.可憐的孩子在風雪中賣著火柴，又冷又餓卻不敢回家，小手幾乎凍僵了，于是她擦燃了火柴，在微光中，她看到了種種幻景。小女孩共幾次擦燃火柴？都看到了些什么？板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶2.請同學們從課文中找出描寫幻景的語句讀一讀，體會這些幻景給你的感受是什么？（幸福、美好、溫馨、美妙。）

3.小女孩眼前這種種美好的幻景深深地打動了我，你喜歡哪一次幻景呢？請把你最喜歡的多讀幾遍,讀出幻景的美好溫馨。4.火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。請同學們再讀下面的句子，你體會到了什么？作者又是用了怎樣的寫作手法向我們傳達了這些豐富的情感。出示句子：A.哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。B.這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。C.這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。預設：現實的殘酷，幻想的虛假，對比突出女孩命運的悲慘。虛實對比的寫法，通過現實的殘酷和幻想的美好對比突出了小女孩命運的悲慘。（三）小女孩在饑寒交加的夜晚擦然火柴產生了美好的想象，即幻覺。聯想和想象并不是隨意產生的，而是在當時的場景和人物內心的基礎上產生的。閱讀下面三段文字，畫出聯想和想象的句子。1.《天上的街市》遠遠的街燈明了/好像閃著無數的明星/天上的明星現了/好像點著無數的街燈/我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/那是他們提著燈籠在走。從作者的想象中你看到了什么樣的畫面？2.《致愛麗絲》貝多芬沒有多說什么，用自己的大衣掩著小愛麗絲來到了雷德爾老爹的身旁。他看了一眼雙目失明的老人，輕輕的走到墻角打開了那架幾乎已經快要朽掉的舊鋼琴。當這位青年音樂家的手指觸到琴鍵的一剎那，一種特殊的情感油然而生，仿佛是天使在歌唱著為他指引方向。塔西提島茂密的叢林和碧藍的海水帶著淡淡的當地特產咖啡的味道，還有阿爾卑斯山清澄的碧落和茫茫雪峰在他腦海中旋轉著，在他手指間旋轉著......他忘情的彈奏著，感覺好象自己的靈魂在飛翔......

“我看到了。我看到了森林，聽到了鳥兒的歌唱。那是大海，還有遠處的帆，美妙的陽光......愛麗斯，你找的了一位天神，他帶我找到了天堂的路......”這位老人已是老淚縱橫，掙扎著擁抱了正在演奏的貝多芬，“感謝您讓我在生命的最后看到了我想看到的一切，美麗的大自然?！边@段中的聯想從側面寫出了什么？小結：通過以上的討論和學習，我們知道了聯想和想象有以下好處：通過想象和聯想起到和現實的對比作用，突出小女孩的悲慘命運。通過聯想天上街市的繁華，表達對美好生活的向往。通過想象和聯想從側面表達音樂技巧的高超。四、小練筆，根據情境想象續寫茫茫草原中，兩只兇猛的獅子正在追捕一群形體比他們大的野牛，不一會兒，其中的一頭野牛被獅子隔離出來，兩只獅子前后夾擊，其中一只咬住了野牛的脖子，另一只則咬住了野牛的后腿，孤立無援的野牛反抗著，掙扎著，危在旦夕。與此同時，奔跑著的野牛群也在距獅子不遠的地方突然停了下來，并且聚集在一起……【板書設計】14賣火柴的小女孩安徒生火爐烤鵝圣誕樹奶奶學情分析本文采用了主題式的表達方法，為了烘托小女孩悲慘的命運這一主題，作者又選取了對比事例來烘托。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子和指導學生習作的重點課文。本組的訓練重點，是留意引導學生體會作者的合理想象。《賣火柴的小女孩》就是一篇童話，童話的特點之一就是想像豐富，童話的內容來源于生存，但詳細情節是根據想象虛構的，因此要留意深一層地理解課文內容。激發學生的情感，為以后學習“展開合理想象”打下良好的基礎。效果分析故事《賣火柴的小女孩》看似很簡單的故事內容卻有很深的含義，火柴的小，價值的無限；小女孩的小，周邊生活的大；小女孩現實生活的貧窮，期望中的美好……所有的這些無一不形成強烈對比，也只有大班幼兒能理解其深層含義。孩子向善的心理，對美好的期盼，該故事能很好地勾起孩子的同情心，感同身受去感知、理解故事內容。教材分析一、主要內容這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩在平安夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述平安夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中她看到了種種幻象；最后講小女孩在大年夜被凍死了。二、地位作用本組的四篇課文都是描寫童年生活的，分別從不同的角度向我們描述了不同時期、不同人物的童年。《賣火柴的小女孩》《凡卡》分別講述了賣火柴的小女孩和鞋店學徒凡卡的悲慘命運，而《憶讀書》《高的是麥子，矮的是豆莢》則分別講述了童年讀書的快樂以及孩子們濃郁、淳樸而愉快的鄉村生活。學習本組課文，要用心感悟，注意聯系自己的實際，從課文的內容引起對往日生活的回憶。通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。三、教育價值本文采用了主題式的表達方法，為了烘托小女孩悲慘的命運這一主題，作者又選取了對比事例來烘托。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子和指導學生習作的重點課文。本組的訓練重點，是留意引導學生體會作者的合理想象?！顿u火柴的小女孩》就是一篇童話，童話的特點之一就是想像豐富，童話的內容來源于生存，但詳細情節是根據想象虛構的，因此要留意深一層地理解課文內容。激發學生的情感，為以后學習“展開合理想象”打下良好的基礎。一、看拼音寫詞語。lièfèngjīèdòngjiāngbáoshājiyishèngdàn()()()()()()二、比一比，再組詞。焰（）烘（）梗（）櫥（）餡（）拱（）硬（）廚（）魂（）蜷（）填（）爍（）槐（）倦（）鎮（）櫟（）三、找出沒有錯別字的一組。1．拖鞋慈愛蜷著2．暖和成徑噴香3．維一簡直擦然4．火焰臘燭凍疆四、照樣子，寫詞語。明晃晃：又冷又黑：《賣火柴的小女孩》課后反思《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。根據本課教材的特點，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡，這對于三年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯系有關的語句說說自己的理由。焦老師引領學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了自己的感悟。學生用自己的語言，發揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現出了小女孩的可憐，為以后故事的發展奠定了一個感情基礎。在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習，把課堂還給了學生，鍛煉了學生自學的能力，學生學得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創設了一種情境。把學生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我帶走吧！帶到沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去?！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局?，課堂的氣氛達到了高潮。在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸福”的不同含義，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現實