2023年《求平均數》教學反思（精選3篇）《求平均數》教學反思1

《新課標》強調“數學應用于實際生活，要使同學體驗到數學就在我們身邊，進一步感受到數學與生活的親密聯系。”這就向我們的老師提出了挑戰：必需擅長挖掘生活中的數學題材。本課教學中，我一上課就再現“神六”成功放射的輝煌局面，一下子拉近了數學與生活、同學與老師之間的距離，使同學對數學、對老師發生親近感。而最終的總結可謂“經典”，將同學從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應，真是從生活中來到生活中去。

一、突出主體地位，獨創了自然和諧的環境

在課堂教學中，老師應當充足敬重同學，給他們以發覺問題、解決問題的機會，使教學活動真正面對全體同學，使同學人人得到發展。

本課中，在創設問題情景、出現例題的表格之后，我讓同學依據表格中的數據自身提出數學問題。提問題的過程，就是培育同學的主動考慮、主動發覺，用數學的眼光看待四周的事物的過程。同時，同學通過提出數學問題，也復習了簡潔的求平均數的有關問題。在復習的過程中，由同學自身提出今日探討的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣同學感到：今日學習的問題是由我提出來的，心里充溢了傲慢和驕傲。

二、敬重個體差別，設計了滿意不同需求的練習

家庭環境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了同學的差別。老師在教學中應持一種客觀的看法，使不同的同學得到不同發展，最大限度地滿意每一個同學的發展需求，對有特別數學才能和喜好的同學可以為他供應更多的發展機會。

本課整個練習設計分為四個層次，既有鞏固性的'只列式不計算、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習，層層遞進，滿意了不同層次同學的學習需求。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培育同學估算實力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。

三、思維深度延長，激活了同學內在的發展潛能

在求平均數應用題中，同學常常將兩個平均數相加除以2，這是平均數應用題中極易出錯的典型問題。一般狀況下，同學能相識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導探討：

1、什么樣的狀況下，可以（142+140）÷2？

2、假如男生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是小？為什么？

3、假如女生人數多一些，全班身高的平均數比141大還是小？為什么？

4、再讓同學比視力，猜想五年級四個班哪個班同學的平均身高最高？

這樣深化挖掘，有意識地對同學思維進行深度引領，將一條簡潔的選擇題進行多次探討，讓同學享受到數學思維帶來的樂趣。

《求平均數》教學反思2

《求困難的平均數》是在學生駕馭了簡潔求平均數的方法的基礎上進行教學的，因此，落實自主、合作探究解題方法，實現學問遷移上有較多的關注。教學中本著立足生活數學的角度，上好師生、生生互動的學生課堂為目標，設計并仔細教學。從學生的學習效果看還是比較志向的'。

在本節課的教學中，我注意以下幾點：

1、師生、生生講的互動溝通及互動評價比較充分。引導學生發覺信息、提出有價值的問題，合作探究后學生溝通，引導學生全班探討溝通得出簡便的算法，優化了算法；并強調敬重學生的特性化發展，(喜愛哪種方法就用哪種)；能夠引導學生間、小組間的針對性評價，同時比較注意對于各類學生的不同評價。

2、活用并改用了教材。在問題情境不變的前提下，將情景圖中的信息，有小教練的紅、藍運動員的22名隊員，均變為12人，但是平均數依舊與課本一樣人。這樣的改用給學生們在小組內合作計算較快了，并且能夠進行更為充分的比較和溝通。

3、有效組織了學生的小組合作，自主、合作探究方式落實到位。合作有較嚴謹的要求，探究方法、計算（有分工、合作）。本節課中共進行了兩次小組合作，分別是探究紅隊隊員的平均上升和從學生的體重、身高、年齡等項目中選一項計算出組內同學該項目的平均數，兩次活動都是比較順當的。其中第一次合作探究算法、合作計算、溝通；其次次合作全員參加性強，選擇項目、各成員溝通、收集數據，進行計算。體現了敬重學生的特性化選擇；重學生的特性化發展培育；重統計過程化、活動化、生活化；讓學生進一步體會了數學的有用性。

4、分層練習的設計題型豐富（填一填、判一判、選一選、算一算），生活化較強，學生的練習效果志向。

不足之處是：

1、前面探究、嘗試及溝通時間充分，以至于分層練習的處理時間不夠充分，有前松后緊的現象。

2、在解決生活問題的練習中C類學生出錯較多，緣由理解實力較差，需進行針對性解決問題方法的指導與訓練。以后在指導學生分析問題的方法（綜合法與分析法）解決問題的實力上應作出更多的努力。

《求平均數》教學反思3

《求平均數》這節課假如根據傳統的教學模式來上，基本上就是根據：出示例題、分析條件問題、引導列式計算、總結規律：總數÷份數=平均數。這樣的一節課下來，孩子們對數量關系式：總數÷份數=平均數駕馭得特別嫻熟，解題正確率也很高。但是這樣的教學，忽視了孩子對平均數的相識和理解，為什么要學習平均數？它是怎么產生的？它有什么特點和作用？生活中什么地方要用平均數？這才是孩子們所關切的感愛好的問題。我在設計這節課時，從孩子的發展動身，以孩子的發展為本，為孩子供應了適合他們發展的空間。這節課的設計與傳統課有以下不同：

一、目標的著眼點不同。

這節課著眼于經驗、體驗、感受平均數的產生，理解平均數的本質意義，關注的是學習過程，讓孩子學會思索，學會解題的策略，更加關注學生的情感看法和價值觀。

二、呈現方式不同。

這節課讓孩子在數學活動中學習，體驗平均數產生的過程。在經驗平均數產生的過程之中，自然而然地理解了平均數的本質意義，學會了求平均數的方法，然后再去用之解決生活中的實際問題，進一步感受平均數在生活中的作用，體驗學習數學解決實際問題的樂趣。

三、教學方式、學習方式不同。

現在的課是讓孩子在活動中“做數學”，給孩子供應大量的探討合作、獨立探究、實踐操作的時間和空間，充分發揮學生的主體作用，讓孩子們在“做中學”。

四、師生交往方式不同。

現在的課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個摯友的身份參加到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動溝通，思維自由發展，不僅學會了學問，形成了實力，同時學會了與人合作，與人溝通。

五、應用形式不同。

今日的教學注意結合生活實際，讓孩子解決身邊的、好玩的、有意義的、富有挑戰性的問題，學生學得有味道，不枯燥。孩子們用平均數的學問勝利地解決了這些實際問題，體驗到了勝利的歡樂，這才是我們的教學目的.之所在。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發展為本，要給孩子供應自主探究的時間和空間。要變聽數學、看數學為做數