寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應明》人民教育出版社三年級語文下冊《古詩兩首》教學設計教學目標：1、知識與技能：理解詩的大體意思，能背誦古詩《詠柳》《春日》。2、過程與方法：品味語言美，想象畫面等環節，讀詩解詩，學習詩人的表達方法。在交流中、練筆中進行鞏固和實踐語言文字的運用。3、情感態度與價值觀：讓學生感悟到春天的美好，有想表達贊美的欲望。教學重點、難點：品味《詠柳》的語言美，學習詩人的表達方法，運用于《春日》景色的描寫中。教學準備：1、課前預習課文，通過工具書等方法了解作者，理解詩句的意思。2、了解學生的預習情況，對于學生能夠自己學會的知識不做講解，并找到學生忽略的地方，重點解講。3、課件教學過程：一、導入新課，初感詩境——感知美。1、春景激趣，感悟美好。課件出示：春景圖。人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》

良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》同學們，春姑娘已經邁著輕盈的步子，悄悄地走來了，首先進入今天的讀書論壇……你聽，此時你的腦海中還浮現了哪些美好的詞匯？無數文人墨客也紛紛拿起了手中的筆，留下了那美麗的瞬間,這節課就讓我們跟隨詩人領略美好的春光。先來看看賀知章的《詠柳》2、遷移解題之前我們學過古詩《詠鵝》，你還記得詠是什么意思嗎？（贊美）對啊，詠鵝就是（贊美鵝），詠柳呢？（贊美柳樹）二、誦讀《詠柳》師：那詩人是怎樣贊美柳樹的呢？課前大家都說：這首詩早就會背了，那誰來有有眼板的背一下這首詩。學生背誦。師：詩光把它背下來還不行，還要理解它的意思，只有這樣，我們才能走進詩人的心中。下面就讓我們細細的品味一番。三、走入詩境，學習《詠柳》1、知詩人出示寫作背景2、解題意3、明詩意品“碧玉”“妝”“絲絳”，悟美，讀情。4、悟詩情。賞境誦讀，抒發美。在詩人筆下，柳樹是多么美妙，請同學們帶著喜愛柳樹，熱愛春云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實甫》

以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。——《舊唐書·魏征列傳》天的感情去朗讀古讀，在讀中體會美。四、小結學法五、拓展自學《春日》六、布置作業：⑴抄古詩試背⑵試著自學《春日》板書設計：古詩兩首詠柳裁春日萬紫千紅綠人民教育出版社三年級語文下冊《古詩兩首》學情分析三年級學生學習古詩還處在接受的階段,因此我力求應以幫為主,滲透誦讀方法。另外,這首詩離學生的實際生活較遠,含義就更難理解。《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——劉備

良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。這首詩是描繪了春天里一種常見的柳樹作為詩歌描繪的內容。題材是學生易于接受的，整首詩也淺白易懂，讀來非常有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現得欲望。因而我在教學中初從實景入手引導暢說所見；然后指導學生自讀自認，自由吟誦來把詩歌讀正確、讀流利、最后達到吟誦的目標。春《日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭的道理。讓學生從教師不斷完善的春景圖中感受著春的嫵媚，從一首首詩詞的吟誦中體會中國古詩詞的博大精深。人民教育出版社三年級語文下冊《古詩兩首》效果分析《詠柳》和春《日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。——蘇軾

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。《詠柳》和《春日》，以及先前學過的《春曉》、《絕句》等詩文都描寫春天里的景色。編者把《詠柳》和《春日》命題相似的詩組合在一起，我想目的不僅僅在于體會春天的美好和生機勃勃，還在給予學生在學習中得以相互借鑒。總的來說，這是一堂很扎實、有效的課，完成了原定的教學任務，學生有收獲，有進步。但也有一些值得思考的、有待商榷的地方，學生的朗讀還是不太盡人意，并不是教師沒指導，而是如何去指導呢？讀到怎樣的程度才算是好呢？老師的朗讀水平千差萬別，有的好，有的差些。學生的朗讀水平和教師的朗讀水平是相輔相成的。我覺得在備課的時候，在備重點段落的同時，不妨也備備朗讀，應多研究研究如何把文章讀好，這樣，課堂上的讀書聲才會更動聽。人民教育出版社三年級語文下冊《古詩兩首》教材分析一、教材簡說《古詩兩首詠柳春日》選自人民教育出版社三年級語文下冊第非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫一單元。本單元以感受大自然的美好為專題，采用“三精帶一略”的形式構建，選編了精讀課文《燕子》《古詩兩首》《荷花》，略讀課文《珍珠泉》，一個語文園地。自然景物旖旎絢麗，四篇課文視角迥異，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳絲、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，這些美景在作者的筆端涓涓流淌，點點入胸的鮮活文字更激發了學生熱愛大自然的美好情感。學習本組課文，教師要引導學生反復誦讀，揣摩語言文字在表情達意方面的作用。品味賞析之余還可以從中了解作者的觀察方法，積累優美的句段。通過說、寫及課外搜集活動，擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。從內容上說，這組文章從動物、植物、景物幾個不同的側面反映了一個共同的主題，自然是美好的。從形式上說，本單元有名家散文經典、古詩，不同的形式也蘊含著共同的語言特點，那就是語言準確、優美。在呈現文本的同時，教材輔之以生動形象的插圖，圖文并茂，增加了形式上的美感。《古詩兩首》這篇精讀課文由兩首古詩組成,描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品,寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作,是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色,同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅,多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。《詠柳》，詠,意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發,是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》

人之為學，不日進則日退，獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。——《顧炎武》頌春天,贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。“碧玉妝成一樹高”:“碧玉”，綠色的玉,這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是:高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。“萬條垂下綠絲絳”:“萬條”,泛指柳樹枝條多。“絳”,一種絲全句的意思是:從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳織的帶子。條來。“不知細葉誰裁出”:“細葉”,柳樹新萌發滋生的葉子。“裁”,裁剪。全句的意思是:這細細的?“二月春風似剪刀”:似，好像。全句的意思是:原來是二月春風來的啊!《詠柳》前兩句用比喻的手法,描繪了靜態中的柳樹,卻使人感到答的形，式賦予巧妙的想象,把,引向對春天的贊美。這是這首詩的主要特點。《春日》詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽,又細又嫩的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的這把剪刀裁出柳樹內在的生命力。后兩句用自問自對柳樹的贊美看到無限的春光,從中有所體悟,闡發了自己的哲理思考。“勝日尋芳泗水濱”:“勝日”，即晴日,天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名,在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”,水邊。在泗水邊“尋芳”,實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是:在風和日常將有日思無日，莫待無時思有時。——《增廣賢文》

謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。“無邊光景一時新”:“光景”,風光景時”，一個時辰，這里形容時色。“一光無限，一時之間許多新間很短，一時之間。全句的意思是:那里風鮮奇麗的景色映入眼簾。“等閑識得東風面”:“等閑”，風面”,春風的面貌,因我國春夏季多為東南風，句的意思是:平常(人們)都知道有春風。“萬紫千紅總是春”中“萬紫千紅”,形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，全句的意思是:百花盛開、姹紫嫣紅的景思是:人們尋常中都知道有春風，平常、隨便。識得，認識到。“東故稱春風為東風。全都是。象都是由春風點染而成的。以上兩句的意但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時,采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中,不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。選編本課的目的,一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時,增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛感情。這兩首詩的教學的重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應明》

天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。——《易經》人民教育出版社三年級語文下冊《古詩兩首》評測練習一、讀書論壇之春天二、生字練習詠絳泗濱三、字詞理解碧玉妝絲絳四、詩句解釋(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?五、朗誦六、填空練習1、（不知（）妝成一樹高，萬條垂下綠（）誰裁出，二月春風（）。）。2、《詠柳》的作者是（詩人。3、《詠柳》是一首詠物詩，是一首（）言絕句。），他是（）代先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。——范仲淹

以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下。——《管子·牧民》七、練習：《詠柳》中碧玉比喻柳樹的原因是（選擇）八、課外作業:自學《春日》。人民教育出版社三年級語文下冊《古詩兩首》課后反思《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮

良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。第二首古詩相對而言易于理解，部分學生前就有接觸。就本自我啟迪，在學課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。《詠柳》如細筆勾勒，“無此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一過渡自然。由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的邊光景”，“萬紫千紅”。然而致，即對春天的贊美和熱愛。人之為學，不日進則日退，獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。——《顧炎武