試論高中信息技術學科核心素養的培養途徑獲獎科研報告摘要：國家教育部發布了《關于加快中學信息技術課程建設的指導意見（會議討論稿）》中指出三方面，1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展及其對社會的影響。2、了解計算機基本工作原理和學會文字、圖形的處理技能，初步掌握信息獲取、處理的基本方法。3、樹立正確的知識產權意識，培養學生的合作精神。三個目標實質上是以全面提高所有學生的信息核心素養為根本目標，因此高中信息技術課應以培養學生的信息核心素養為主線。

關鍵詞：高中；信息技術；核心素養

對于高中信息技術核心素養的定義，人們因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。信息素養又稱信息素質，綜合各方面的研究，信息素養主要由信息意識、信息倫理道德、信息知識以及信息能力四部分構成。高中信息技術學科教育是指以提高學生的信息技術知識與能力、即以培養學生信息素養為目標的教育。目前，學生的信息素養普遍較低，具體表現在：信息意識淡薄；信息能力較差；信息道德有待于提高。

一、增強信息意識是提高信息素養的前提

信息意識是人腦特有的對信息和信息活動的態度控制系統，即對客觀事物中有價值信息的覺察、認識和力圖加以利用并從信息角度來理解、感受和評價的強烈愿望。信息時代處處蘊藏著各種信息，能否很好地利用現有信息資料，以及使用信息技術解決工作和生活問題的意識，是人們信息意識強不強的重要體現，也是信息技術教育中最重要的一點。首先應在信息技術課上要使學生全面清晰掌握信息及信息技術的概念，給出信息的兩個定義。1.信息的通俗定義，信息是人們表達、傳輸、保存、加工處理的有價值的消息、情報、知識等。2.科學定義，信息是人們感知到的各種刺激中所包含的內容。信息技術的范疇遠大于計算機，由于在信息技術中計算機是作為學習信息的一種工具出現的，教師應引導學生從工具應用的角度去學習使用計算機，處理好信息技術與計算機的關系。在教學中如果不能有意識地正確引導學生，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產生一些負面影響。此可見對信息的理解、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術課教師能夠經常、有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀，而不是僅僅限于教會學生如何使用計算機。

二、轉變教學模式是提高新素養的關鍵

以教師為中心的傳統教學模式也不適合信息技術這門課程的。以講授知識為主，一支粉筆就可以打發一節課，盡管有時會有幻燈片演示，學生仍只能坐在教室里接受滿堂灌輸。這樣忽視了學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。疑限制了學生的思維，培養出來的多是知識型的人才，很少是創造性人才，顯然是不符合素質教育推行的趨勢的。在高中《信息技術課程》的課堂教學過程中，不能只停留在以教師講授為中心的教學模式中，從而忽視了學生解決問題能力的培養。應該改變教學模式，教學模式轉變的核心是重視信息活用能力的培養，即以信息技術的方法解決問題能力的培養。在課堂教學的基礎上可以采用“任務驅動”的“合作學習”模式，使學生具備分析問題的能力。在學習信息技術課程時，學生應擁有自己的問題和學習目標，教師則要解放學生的雙手和大腦，讓他們自己去主動探求知識的奧妙，感悟信息技術課程的博大精深。讓他們自己運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高收集信息的能力，從而達到最終解決問題。通過問題解決，學生不僅可以深刻地理解課程中相應的概念、原理，建立良好的知識結構，而且還可以使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如獲取信息、處理信息、運用信息、創造信息等信息能力，為培養學生的信息素養奠定了扎實的實踐基礎。

三、實施學科整合是提高信息素養的有效途徑

積極引導學生把信息技術的學習與其它學科學習有機結合起來，利用信息技術工具為其它學科學習服務。以Word教學為例，學生掌握了相關的Word知識，知道怎樣打字、排版和打印后，學生的信息技能得到了發展，如果從信息素養的角度出發還是遠遠不夠的。學生還必須把學到的信息技術知識內化為一種素質、能力，學會自覺運用信息技術工具去學習新的知識。只有在信息技術學用結合的環境下，學生的信息素養才能穩定地提高。信息技術課程是通過研究性、協作性及自主性學習信息科學知識、信息技術、信息倫理道德和法律法規及信息技術與其它課程有機整合等等來培養學生的信息素養。顯而易見，信息技術課程只是把計算機作為課程的學習工具之一來學習，強調的是使學生具備各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，有利于學生的綜合素質不斷地得到發展。

四、注意學生的差異性是面提高學生信息素養的保障

學生在接受信息技術學習中存在著很明顯的差異性。把握好信息技術教學中的差異性，將這種差異轉化為優勢，就能促進學生的共同與全面發展，不斷提高學生的信息技術素養。作為信息技術教師，要充分認識教學中存在的差異性，首先就要了解差異性產生的原因。是學生家庭環境因素引起差異。學習興趣因素引起差異。還是操作技能因素引起差異。面對這些差異，教師可以采用分組教學法達到提高全班同學的信息技術水平的目的；采用“任務驅動”學習方法，讓學生有明確的學習目標和學習任務，驅動他們自己動手解決問題。從而培養他們的創新能力和探索能力。并且用自主、合作、探究學習方式能使低層次學生有反饋機會，有補償的余地，使高層次學生有獨立思考，發散思維的空間；采用分層教學，學可以相互之間協作，使各個層次的學生均得到發展，這樣一來，既發揮了學生的差異性的優勢，又