核心素養下提升數學實踐活動課程有效性獲獎科研報告摘要：在新課改的不斷推進和深入下，現代教育愈來愈重視學生核心素養的培養。要想增強小學數學的有效教學，數學教師就要著重關注數學學科活動。數學實踐活動是基于學生學習需求視角、充分體現學生主體性的數學學科活動。教師根據小學生的實際生活，結合學生學習情況，應用數學實踐活動開展數學教學，能夠切實培養學生的數學核心素養、增強數學思維。本文基于核心素養背景，對開展小學數學實踐活動的有效策略進行分析。

關鍵詞：核心素養;數學實踐活動;數學教學;有效性

數學實踐活動是一種符合現代教育理念的新型教學方式，將其與小學數學教學活動充分融合能夠激發學生的學習興趣和積極性，使小學生能夠形成自主探究未知領域的意識，從而深化小學生對數學知識的理解和掌握。因此在教育領域愈來愈重視核心素養培養的基礎下，數學課堂中引入數學實踐活動，對于提高小學生的綜合能力具有極為深刻的促進作用，這不僅能幫助學生提高數學學習能力，同時也促進小學數學教育全面發展。

一、還原生活的數學實踐活動

數學實踐活動是教師開展數學教學活動的重要組成部分，從課程的有效性視角來看，數學實踐活動是要以數學問題為基礎，并將問題本質與解決方法融入學生實際生活，讓學生在完成實踐活動的過程中將相應的數學知識還原，并應用于實際生活中，從而讓學生了解數學知識與實際生活密不可分的關系[1]。數學核心素養是強調學生掌握數學的遷移能力，小學數學中的諸多知識都由生活素材構建，因此只有學生掌握了良好的知識遷移能力，實現數學與生活之間的知識聯通，就意味著小學生的數學核心素養得以培育。故而，教師在開展數學教學活動時，就要從學生實際生活出發，將多種生活元素運用于數學實踐活動中。

比如，教師在教學蘇教版一年級下《元、角、分》相關內容時就可開展生活化的數學實踐活動。在課前，教師將相關課程的圖文資料發送到班級學習群中，引導家長讓學生了解購物，并切實帶孩子體驗購物流程。同時，教師可讓學生將自己感興趣或喜愛的物品帶往課堂中。在課上，教師引導學生展示自己所帶來的物品，并為其定下合理的價格。然后，教師將學生以3～5人一組分為多個小組，同時為小組成員分發含有“元、角、分”額度的虛擬貨幣，并讓某一組學員作為顧客進行商品購買，其余小組成員則作為商家銷售產品。接著，教師為每個小組定下購買金額，購買商品越接近購買金額的小組則獲得勝利。在此活動進行過程中，教師要做好指導和裁判工作，但不過分干涉學生的購買方式，同時積極反饋學生提出的問題。最后，教師根據每個小組最終完成目標為線索展開課堂內容的剖析。

通過這樣的實踐活動，學生不但能夠深入了解貨幣的意義，同時也能夠加強與生活的聯系。生活元素和數學元素在此實踐活動中共存，讓學生運用數學知識去理解生活，又用生活元素解決數學問題，最終使學生的核心素養得以充分培育。在學生討論價格、確定方案、尋找商品、付錢這一過程中，學生的邏輯思維、團隊合作能力、表達能力得以充分鍛煉，同時在數據分析的過程中，學生也能夠感受到數學信息與生活信息充分交融，從而更加透徹地了解生活與數學密切的聯系。

二、運用思維活動提高課程有效性

思維活動是數學教學過程中的核心部分，也是實踐活動中不可分割的重要環節。學生在探究數學知識的過程中運用思維實踐活動，能夠使學生將生活中和以往學習的數學知識進行直接或間接改造，從而形成新的數學理念和知識，在這一過程中，數學核心素養的6大要素幾乎會同時涉獵。因此教師在開展數學教學活動時，就要采取、科學、有效、合理的教學手段，充分運用思維實踐活動，提升學生的思考能力和數學學習能力，這是小學數學教師開展數學教學的重要目標之一，也是學生學習數學的重要內容之一，只有學生形成良好的數學思維，才能保障數學核心素養切實培養[2]。

比如，教師在教學蘇教版六年級下冊《圓柱與圓錐》相關內容時，就可采取思維實踐活動。在學生學習“圓錐的體積”時，由于圓錐是不規則圖形，計算公式的推導就具有一定難度。因此教師在教學過程中，就要將抽象知識具象化，將邏輯推理與實踐活動相結合，使學生掌握圓錐相關知識。在課前，教室可將與圓錐相關的卡通動漫視頻整理剪輯制作成PPT教案，在課堂導入部分播放給學生觀看，讓學生對圓錐有輪廓性的認知。然后，教師拿出不帶底的圓錐教學工具和不帶底的圓柱教學工具，引導學生根據圓柱的定義綜合視頻內容，猜想兩者之間的關系。在學生討論過程中，教師要及時將學生出現偏差的部分進行記錄，但不以消極和負面的態度評判學生討論問題的難易程度。在討論結束后，教師引導學生用圓錐教學工具裝沙倒入圓柱體中，并讓學生記錄需要到幾次才能夠將同底等高的圓柱體裝滿。最后，教師以實踐結果和學生討論的偏差部分為線索展開課堂內容的剖析。

通過這樣的實踐活動，學生的思維一直保持高速運轉，從一個思考空間延展到另一個思考空間，在學生不斷進行思維探索的過程中，學生逐步清晰抽象化的數學知識，從而使數學思維得以充分鍛煉。同時，在教師的引導過程中，學生逐步深化記憶數學知識，將數學思維實踐活動價值最大化，從而使數學核心素養得以培育。

三、結合學生認知規律展開實踐活動

教師開展數學教學活動時，有一重點是無法回避的，那就是學生的認知規律。學生在學習過程中會因為各種原因產生較為明顯的差異，因此每個學生都擁有自己的認知方法和認知規律。要想讓學生的數學學習能力以及數學核心素養得以切實培養，教師除了要尊重學生動手“做數學”，而不僅僅局限于用耳朵“聽數學”以外，還要充分發揮學生認知規律的作用，讓學生根據自身認知規律在實踐活動中獲得新知識。

比如，教師在教學蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》相關內容時就要采用“差異活動法”。在課前，教師準備兩種多邊形圖形，一種是統一的規則圖形，另一種是不統一的不規則圖形。在課上，教師首先將統一的多邊形分發給學生，并引導學生運用彩筆將多邊形規劃成自己熟悉的多種圖形。在教師開展此實踐活動時，要鼓勵學生發揮想象，根據自己的認知和以往熟悉的數學圖形進行規劃，同時教師要做好相應的糾正工作。在學生規劃完成后，教師就要引導學生根據熟知圖形的面積推導公式，計算出各個圖形的面積，并將其總和。接著，教師引導學生闡述自己的規劃理由以及最后的多邊形面積數值。某一同學進行闡述時，其余同學可根據相同觀點進行擴展和延伸，使實踐活動內容更加豐富。最后，教師為學生分發各種不規則圖形的圖案，引導學生計算出相應面積，并根據學生的規劃方式和計算結果為線索展開課堂主要內容的剖析。

通過這樣的教學方式，學生自身的差異性得到教師充分尊重，同時學生也能根據自己不同的認知，運用不同方法對同一知識進行探索，最終總結出符合自己認知規律的探究方式，在此過程中，學生的數學學習能力在不斷提升，同時也在很大程度上使學生保有濃厚的探究興趣，從而加深自主探究意識，最終使學生的數學核心素養得以形成[3]。

結束語

綜上所述，數學實踐活動與小學數學教學充分融合并有效