培養小學生英語核心素養的有效策略獲獎科研報告【摘要】素質教育下，教師要充分地結合學生的思維特點和學習特點，使用好相應的課程方案，讓學生知其然也知其所以然。教師要將課堂督導機制、預習機制等等帶給學生，讓學生對于學習英語、汲取知識、提高英語核心素養產生更為深刻的認識和領悟，這對于學生的發展和進步是有著長遠的意義的。為此，本文結合教學實踐經驗，運用現代教育理論，從設置課堂提問、引入直觀教學、融入生活元素、巧妙搭建教學平臺四個方面，對小學生英語核心素養培養的基本方法和有效策略進行了系統分析。

【關鍵詞】培養;學生;英語核心素養;策略

“核心素養”一書的提出，對教育要培養什么樣的人和怎樣培養人的問題，具體是指學生在學習過程中，形成并具備的適應未來社會發展所必須具備的素質和關鍵能力，應在各學科的教學實踐中加以落實。身為小學英語教師，應緊跟課程改革發展趨勢，把握新的教學要求，探索科學創新的教學方法與策略，優化教學過程，最終實現學生英語核心素養的培養。

一、設置課堂提問，激活學生學習思維

小學英語課堂不應該成為沉悶的、乏味的課程，而是要成為積極的、活潑的、靈動的課程，讓學生能自由地學習、大膽地思考，善于找到問題的核心，又能在學習英語的同時克服更多的思維障礙和學習阻礙，讓學生的能力得到更大化的提高。教師的一點看似不經意的提問對于學生不啻為是指路的明燈，能夠讓學生在思維混亂時找到自己的方向。

舉例來說，在講授《Whydoyouhavecupsonyourheads？》時，本課的目標，是讓學生掌握主要詞匯，并通過詞組進行對話。課上，筆者首先簡要介紹了課程的內容，熟悉了課程中的詞匯，再根據教學內容設置問題，通過提問激活學生的思維。提出問題時，筆者先讓學生思考一段時間，再讓學生回答問題，展示自己的探索成果。如此，筆者通過創設問題情境，激發學生學習思維，促進了學生對知識的理解。

二、引入直觀教學，加快學生知識理解

小學英語教師要通過信息技術去積極拓展課程的課容量。很多小學生在小學英語課堂上總存在著顯著的學習動力不足的問題，這問題的產生根源是學生不能在學習英語的同時得到更為豐富的知識，也不能在吸納知識的同時，形成個人的龐大的知識鏈條和學習鏈條，學生能在學習英語的過程中，陸陸續續把不同的知識碎片組合為一個龐大的整體，由此能完成自己的跨越。

例如，在教授《Whatareyougoingtostudy？》時，本課程的教學目的，是讓學生學會用英語提問，促進學生對英語的理解。在此基礎上，筆者利用信息技術為學生呈現一組地圖，再利用信息技術的直觀演示功能，向學生介紹地圖中的路線，并說明如何表述路線。如此，筆者通過創造直觀的情境，靈活地促進了學生理解知識。

三、融入生活元素，培養學生語言能力

生活是知識的源泉，而英語作為一門語言，更是與生活密不可分，有鑒于此，小學英語教師有必要，把課堂教學的范圍從以前的教材、課本擴展到現實生活方面進行挖掘和收集各種與學生生活、經驗有關的案例、材料和資源，創設真實的生活情境，使學生在熟悉的環境中用英語進行對話、交流，在熟悉的環境中，感受和體驗英語的現實意義。

比如說，在教授《Whatdoyouwanttoeat？》時，本節課程的內容與日常生活緊密相關，為了進一步培養學生的語言能力，筆者將生活元素融入到教學中，展開教學。筆者首先創設生活情境，讓學生回憶生活中喜歡吃的食物，說出他們喜歡吃的食物，然后介紹每一種食物的名字，根據食物名稱來學習發音。筆者以此為背景，通過創設對話情境，使學生根據生活中的現象進行交際，通過詞匯發音練習，提高對詞匯的理解，從而達到教學目的。如此，筆者通過創造生活情境，培養了學生的語言能力。

四、巧妙搭建教學平臺，引導學生應用知識

要正確理解和記英語語法規則，通常只是完成語法學習的第一步，而學習語法的根本目的在于靈活運用，因此，小學英語教師應該，對語法教學有足夠的認識。英語教師應結合學生生活經驗、具體語法知識設計教學任務，構建實踐性教學平臺，還原生活場景，使語言形式與語言使用語境、語言意義融為一體，為學生應用語法知識提供表達的機會，使學生在熟悉的環境中主動運用語法知識，有效提高英語交際能力。

舉例來說，在講授《Thesunisshining》時，這堂課的主要內容是陽光明媚的天氣，對學生來說，這是一門很有學問的課程。因此，筆者結合這門課程的特點，為學生提供語言實踐平臺，練習平臺主要是以課堂對話為主，讓學生通過對話練習語法的運用，在練習過程中，你這會耐心指導學生的語法運用，促進學生對語法的理解。如此，筆者通過搭建教學平臺，加強了學生語法知識的運用。

從總體上講，培養學生的核心素養，是現階段英語教學的基本任務和重點目標，也是推進新課改、發展素質教育、推進立德樹人工程的科