小學教育教學案例范文【5篇】歡迎查閱小編提供的《小學教育教學案例范文【最新5篇】》，希望在您寫作【小學教育教學案例】的相關文案時，能提供一定的參考與幫助。小學教育教學案例篇一關鍵詞：小學；教育教學；教學管理一、新課改的背景及發展要求知識經濟時代，信息化大背景下，原有的教育方式難以滿足學生發展的需求，也不能滿足教育事業的發展需求，即便是取得了一定的發展成績，但由于基礎教育總體發展水平不高，導致傳統課程不能完全適應新時代的發展要求。這一背景之下，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，教育部要求各校在推行基礎課程的改革過程中，其課程目標應當強調技能和知識、方法和過程、情感與價值觀等；課程結構中的相應層面應當強調課程結構的合理性及均衡性，教學內容的生活性，課程實施方面中應當積極提高學生學習的主動性。課程管理方面還應該實現國家、地方及學校三方面共同管理。二、新課改背景下小學教育教學存在的問題1.傳統教學觀念根深蒂固傳統的教學模式主要是為了適應應試教育，教師在課堂教學中充當的是主體地位，學生僅僅接受知識即可。教師和學生兩者各有分工，分別負責講授知識和接受知識。陳舊的教學觀念根深蒂固，只有成績才是評價學生的唯一標準；對于教師而言，教師并不重視學生的生理及心理發展。由于在某種程度上管理目標不明確，實踐中就會出現盲目性，影響正常教學。2.教育教學管理中系統封閉教育教學管理中，因受到傳統思想觀念的影響，通常采用封閉式管理方法。為了防治教育教學案例被其他學校抄襲，最終導致教學理念、教學方法僵化。此外，教學管理系統中，學生、家長只是參與者，其看法及意見沒有表達渠道，導致教學管理系統難以得到有效維護。3.缺乏對學生個性的方式的培養小學教育教學中沒有重視學生的個性，將全體學生等同對待。不同成長背景、不同接受能力的學生具有鮮明的個性特點，統一標準對待這些學生勢必會對學生學習效果產生一定的影響，阻礙學生的發展。另外，容易造成資源的浪費，不容易提高學生學習的積極性。三、新課程背景下小學教育教學的新思考1.轉變陳舊的教學觀念小學教育教學中教師作為教學的管理與參與者，對學生健康成長起到至關重要的作用。為此，新課程背景下，教師有責任對陳舊的教學觀念加以改變，并對教學理念進行更新。基于此，教師應當在新課改核心發展目標的指引下，將學生和諧發展作為教學發展目標之一。此外，還應該依據新課改的目標要求，制訂考評機制及考評辦法。2.開放教育教學的管理系統開放的教育教學管理系統一定程度上能夠提高學生、家長及教師參與的積極性和熱情，還能夠一定程度上吸收且更新教學方法及教學理念，并且能夠有效地吸收新的教學方法及教學理念，使得學校各項工作有序開展，進而提高學校的知名度。開放的教育教學管理系統，能夠讓家長參與到課堂教學中，并為提高教學效率建言獻策，實現發展目標。3.注重學生個體的差異小學課堂教學中，面對的是整個班級學生，每個人由于成長背景不同，必然會存在一定的差異。基于該現象，教師在教育教學中應當注重學生個體的差異。小學教育教學中學生接受知識的能力不同，對問題的思考方式也會不同，對于教師而言，應當充分關注個體差異，積極鼓勵及幫助學生思考問題，解決問題，進而增強學生的發展水平；積極鼓勵和幫助學生從不同角度思考問題，以此增強學生的自信心。小學教育教學在學生的學習及成長中發揮著較為重要的作用，為此應當積極采取有效措施，以提高工作質量。教師開展教學工作時，需要充分根據新課改要求，結合實際情況進行教育教學，從而提高教育教學水平，并積極幫助學生提高學習積極性。參考文獻：[1]蔡志凌。高校小學教育專業實踐教學改革探索[J].教育研究，2011（12）：99-102.小學教育教學案例篇二一、思想培養人的行為必然源于思想，思想對行為具有限定性，這種限定受經歷、經驗等因素影響。學生階段，生活閱歷較少，個體行為經驗較少，易于接受某種思想理論和行為準則。此階段是進行差異教學思想理論、差異教學行為培養的最佳時期。課題組以選修課的方式，選定《差異教學論》(華國棟著)作為教材。根據教材內容將教學分為幾個適宜的模塊：(一)講授模塊一些專業理論性較強，學生不易理解或理解有困難的章節，以教師講授為主，如《學生的差異與差異教學》、《學生差異測查》、《目標課程計劃》等章節。(二)自學模塊一些理論性不是很強，學生通過自學或者互助能夠學會，教師則通過一定的方式測查掌握學生自學情況，如《輔導訓練及課外活動》、《同學間合作互助》等章節。(三)研討模塊一些內容與教育學、心理學、課程學聯系密切而又能體現差異教學特點，教師與學生共同研討，如《開發每個學生潛能》、《超長學生和困難學生的教育》等章節。(四)檢驗模塊采取答辯、撰寫論文、試卷測查等方法。通過課堂學習學生對差異教學的特點、意義、價值有了深刻的認識了解，能夠主動接受差異教學思想。二、行為培養學生雖然接受了差異教學思想，而要把這種思想轉化為一種自覺的教學行為也并非易事。具有了差異教學的思想，但不一定就必然導致正確的教學行為，為此課題組采用以下途徑培養學生差異教學行為：(一)見習體驗到中小學觀察任課教師、班主任是否對學生進行差異教學，是否公平公正地對待每一個學生，能不能將學生差異作為教學的資源開發利用。(二)問卷調查設計問卷到職業學院、職業中專學生中做問卷調查。(三)訪談學生到自己熟悉的學校做訪談,了解中小學教師是否實施差異教學。通過見習調查，學生認識到教師的教育教學行為，給學生帶來的影響是巨大的，適宜的教育教學行為是學生進步的動力，不當的教育教學行為會毀掉學生。三、策略和方法培養學生具備差異教學的思想、養成差異教學的行為，還需具有差異教學的技能，才能更好地實施差異教學。培養學生差異教學的策略與方法，課題組采取四種舉措：(一)課堂學習研討課題組通過《差異教學策略與方法》系列講座，以全國教育科學“十一五”規劃重點課題――“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”相關研究成果，對學生從理論層面進行差異教學策略方法、差異教學能力培養。(二)觀摩優秀教師錄像課、隨班就讀現場課觀摩優秀教師及隨班就讀現場課，讓學生去感悟差異教學策略方法，觀摩研究優秀教師在教學中如何既關注全體學生又照顧個體差異學生，如何運用差異教學的策略方法。(三)分析教學案例學生通過對教學案例分析，找出哪些地方，哪些教學環節運用了差異教學策略方法，運用了什么策略和方法，運用得是否恰當。經過由理論―實踐―理論的過程，學生對差異教學策略方法反復咀嚼，細細消化。(四)學生設計教學案例學生設計教學案例既要面對全體學生，又要針對不同層次的學生，胸中要有學生，要有不同層次的學生，選擇適宜不同層次的學生的差異教學策略及方法。(五)教學實踐分為兩個環節：1、模擬課堂訓練以實習小組模擬課堂演練，把教學案例轉化為教學實際，學生相互研討、相互幫助，最后在指導教師的幫助下形成教學實施教案。2、教學實習學生直接運用差異教學策略和方法去進行實戰教學，將掌握的差異教學的方法運用到實際教學中。我們曾對在校生進行問卷調查，沒有學過差異教學知識的學生，對差異教學知之甚少，粗淺的理解為差異教學就是單個輔導學生；而學過差異教學的學生，對差異教學理論、思想、作用、價值、策略方法等都很清楚，而且認為差異教學是一種先進的教學思想，是未來教師必須要掌握的技能，是實現教育過程、教育結果公平的有效途徑。〔基金項目：“小學教育專業學生差異教學能力培養研究”主持人及文平課題編號：DHA060141―038。系全國教育科學“十一五”規劃重點課題“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”(主持人：中央教科所華國棟)的子課題〕小學教育教學案例篇三關鍵詞：斯霞教育理念文獻綜述一、選題依據斯霞是我國小學教育領域最具影響力的教育家之一，她以“母愛童心”為核心的教育理念對小學教育而言意義非凡，對其教育理念進行一次比較全面的梳理和系統的分析，既可以豐富我國小學教育教學理論，又可以指導一線小學教師的教育教學實踐。二、文獻綜述1.教育理論工作者對斯霞老師的研究（1）斯霞老師教育思想的研究。可分為以下幾個方面：①關于斯霞老師教育觀的研究，斯霞老師最令人敬重的便是數十年如一日的愛學生的精神，具體有：《一片愛心，獻給孩子》、《育苗人》、《記斯霞老師》、《斯霞和孩子》、《斯霞的愛》、《斯霞談愛生》、《斯霞對孩子的愛》、《由斯霞和學生一起跳橡皮筋想到的》等諸多論文，以生動具體的事例讓我們零距離地感受到了斯霞老師的偉大的愛。有學者以斯霞的“童心母愛”為依據研究她的兒童觀和教育觀，認為“斯霞在工作過程中提出的‘接近兒童、觀察兒童、關心兒童’的觀點是現實的、客觀的，同時是與時俱進的，體現了以人為本的教育理念”[1]。有人評價斯霞童心母愛的教育精神：“童心母愛是兒童最需要的純樸自然情感，它是兒童發展最寶貴的教育資源；斯霞的童心母愛是教育愛的專業品質，它是小學教師職業最重要的專業特質；斯霞的童心母愛，是愛的哲學，是精神性的大愛，是當前中國社會迫切呼喚的教育文化。”[2]還有人評價說：“每一個人都有過學習的感受，而引導著你‘好好學習，天天向上’的啟蒙老師，常常和親愛的母親一樣，永遠銘刻在最美好的記憶里，往往影響著一個人的一生，斯霞就是這樣一位善于引導幼小心靈天天向上的靈魂工程師。”[3]②關于斯霞老師教師觀的研究，有人對斯霞教師觀的發展歷程和內涵進行分析，認為“斯霞將教師與國家、社會的發展緊密聯系起來，從教師、人才、國家發展三者關系中形成了對教師作用的認識”[4]。③關于斯霞老師師德觀的研究，楊林國在《追尋教師美德：斯霞教師德行解讀》中說：“斯霞的愛表現為斯霞的尊重、平等、寬容和關懷。”[5]他認為斯霞的教師愛具有本體性的特征，在斯霞身上，愛就是一種自足的存在，沒有任何自私的目的；斯霞的愛更是一種給予性質的愛，這種給予是對教師內在利益的給予，也是對學生的一種回報；斯霞的愛是堅定性的愛，不論是在人生中最困頓、最窘迫的時期，還是在人生中最激越、最輝煌的時期，她從未改變自己的愛，此為一種延續和放大的師德大愛。有人認為“信念之堅鈿、探索之執著、關愛之拳拳”就可歸納出斯霞的師德人生[6]。也有人對斯霞老師和霍懋征老師的語文教學思想進行了比較研究，解讀兩位名師不同的教學藝術風格，挖掘其背后不同的教學思想，有利于我們不斷深化對斯霞與霍懋征教學思想與實踐的認識和理解[7]。（2）關于斯霞的語文教學的研究。這部分研究可以分為兩類，一類是對關于斯霞老師語文教學經驗的研究，如江蘇教育出版社2010年出版的介紹斯霞語文教育事跡和教學經驗的《斯霞文集》[8]，南京師范學院附屬小學及南京師范學院教育系聯合選編的關于斯霞三十年間教育心得體會的書籍《斯霞教育經驗選編》[9]，是最早對斯霞教育經驗進行系統總結的著作，分為“斯霞積累的教育工作經驗”、“有關斯霞教育工作經驗的介紹”和“有關斯霞同志小學五年制試驗工作總結”三個部分，總體上關于斯霞教育教學工作的具體經驗。崔巒和陳先云合著的《斯霞、霍懋征、袁語文教育思想與實踐》[10]中對斯霞教育教學思想做了細致的研究和介紹，書中對于斯霞主要介紹了她對自己教學生涯的回顧，還有袁微子、高惠瑩、崔戀、田本娜等專家對其語文教學思想與實踐做的精彩評析。一類是關于斯霞老師分散識字教學方法的研究，如《“隨課文識字”的實踐和認識》、《小學低年級識字教學的心理探討》、《回答一個問題》、《分散識字很快進入閱讀寫作的原因》，等等。還有一類是關于斯霞老師教學藝術的研究，如《于質樸中見真功夫》、《成如容易卻艱辛》、《讓學生勤動腦多思考》、《斯霞的教學實踐給予的啟示》、《根據課文講深講透》、《教師的鏡子》、《生動的一課》、《斯霞教學經驗的啟示》，等等。可以看出，理論工作者對斯霞的研究文獻數量很多，但大多數只是對斯霞老師進行直觀描述或情感上的表達，只是在表層上討論斯霞老師，而沒有將之上升到理論、理念的高度，對斯霞老師的教育思想的研究還不夠全面、系統和深入。2.一線小學教師對斯霞老師的研究經過對文獻的梳理，發現研究斯霞老師的一線小學教師并不多，研究成果的數量比教育理論工作者少了很多。具體可以分為以下幾個方面：（1）關于斯霞老師“母愛童心”教育思想的研究。如李鎮西在《永遠的斯霞》中寫道：“無論教師的觀念如何‘更新’，斯霞所倡導并用全部生命去實踐的‘愛心’是永遠不過時的，因此，斯霞永恒。”[11]有人對斯霞老師的“母愛教育”進行了總結：“愛，要多給調皮學生，愛，要善于抓住機會，愛，要鉆研教學業務，愛，要正確地實施，愛，要來自社會大愛。”[12]有人總結了斯霞老師童心母愛教育思想的幾個特征：“面向全體學生的平等的愛的教育，關注學生全面發展的愛的教育，給予性的不求回報的愛的教育，春風化雨般的愛的教育，是奉獻，更是享受的愛的教育。”[13]童心母愛是斯霞老師教育精神的實質，斯霞老師用愛譜寫了教育的篇章。小學教育教學案例篇四關鍵詞：小學教育學課程目標課程特色中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1007-3973(2010)06-153-021課程性質與地位1.1課程性質與定位《小學教育學》是研究探索教育現象與問題，揭示教育規律的一門學科。是我國高師院校小學教育專業必修的專業基礎課，也是小學教育專業最重要的主干課程之一。在小學教育專業乃至整個教育科學領域中都占有重要地位。1.2課程在人才培養中的作用教育學課程的教學除了反映教育學的基本知識、基本理論之外，還能夠引導學生了解和掌握我國目前教育教學改革的實踐及當今世界教育改革的新思想、新動態和新成就，培養了學生理論聯系實際的能力，對高等師范院校學生教育教學能力的增強更是有很大幫助。2課程設計2.1課程目標2.1.1知識技能目標了解現代教育基本理論，掌握小學教育的基礎知識、基本規律，熟悉我國新一輪基礎教育課程改革新理念、掌握新課改發展動向，懂得分析世界教育改革和發展的基本趨勢。2.1.2過程方法目標能夠運用教育理論分析教育案例或實踐現象，自主、合作、探究過程中開展研究性學習。在實踐活動中(見習、實習)提升理論聯系實際的水平。2.1.3態度情感價值觀目標超越日常教育經驗，形成獨到的教育視角，重構教育理念世界。萌發對教師職業的內在興趣，激發熱愛教育事業的情感。2.2課程內容教育學是一門實踐性很強的學科，學習教育學理論知識的目的就是要把理論知識運用到實際工作中去，并把教育理論知識轉化為師范生的教育教學能力及深刻職業體驗與良好的師德素養。我們重視教育基本理論的時代性，強調理論與實際的結合，選用國內外名家新作，注意吸收教育研究最新成果。并將教育學的教學向教師技能訓練、學生教育實踐活動(教育見習、實習等)、教育研究(教育調查、教育問題科研立項研究)等實踐環節伸展，既展開教育的根系，又豐富教育學的營養。2.2.1教材使用與建設我們選用由曲振國主編的《當代教育學》作為教材，清華大學出版社2007年版，全書聚焦于小學教育的基本問題和主題，探討和闡述了小學教育學的基礎知識和基本原理，共有十二章，分上中下三篇。上篇：教師職業與發展；中篇：教育學基本知識；下篇：當代教育理論和教育新理念。在結構上，突出小學教育的一般問題和主要范疇；在選材上，反映小學教育基本原理的最新研究成果，注意聯系小學教育與課程改革的新進展，有顯著的基礎性、前沿性和實用性；在體例上，增加了“問題情境”、“知識要點”、“實踐鏈接”、“閱讀指南”,提高了可讀性和教學效果。2.2.2促進學生自主學習的擴充性資料使用情況本門課程選定的輔助教材主要有三類：第一類是幫助理解與掌握教育學基本知識的復習資料，編寫了與《教育學》配套的適應當前教育改革的《教育學教案》。第二類是推薦一定的教學參考書，以幫助學生學習系統的教育理論知識。主要有：傅道春編著：《教育學――情境與原理》,教育科學出版社1999年6月；王道俊等主編：〈教育學〉人民教育出版社，1989年12月；睢文龍等主編：《教育學》,人民教育出版社，1994年4月；南京師范大學教育系編：《教育學》,人民教育出版社，1984年1月。葉瀾主編高等師范院校教材《新編教育學教程》(華東師范大學出版社)1991年10月第一版。第三類是推薦一批教育書目，分基礎篇、實踐篇與拓展篇等不同層次，開拓學生的教育視野。課程組還組織教師精心設計教學活動、編排案例、進行課件軟件開發，以提高課堂教學效果。除此之外，主講教師也會根據教學進度計劃，適時選擇教學實例、學術論文、統計數據等相關資料，以多種形式提供給學生作為擴充信息。2.3課程實施2.3.1教學理念“三整合”教學哲學意識滲透到整個教學過程中，“人本”與“社本”整合，既突出“以人為本”,又關注教育教學的社會性；“學生為本”與“教師主導”整合，突出學生中心，又重視教師權威；“學習為本”與“教學為本”整合，突出學生的學習活動，又重視教師的教學活動。2.3.2教法與學法(1)講授法：主要針對教育理論與教學規律的講授。(2)案例教學法：利用經典的教育案例，以質疑、討論、聽評、解說等方式，培養學生分析問題、解決問題、遷移問題的能力。(3)小組合作學習模式：由學生小組自主確定合作探究問題，或者由教師指定合作探究題目，提出開展活動假設，小組分配任務，由組員先自行搜集資料、塞選信息、分析問題，解決問題，寫出問題解決方案；利用資料和初步方案，小組討論合作學習，精選最優方案；利用最優方案，進行探究活動，深入探究題目，形成探究結果，匯報探究結果。使得這門課程的學習過程成為學生“自主、合作、探究”的過程，以便將來在小學課堂靈活采用。出此之外，還有效的進行自學輔導、模擬教學、課外實踐等多種教學模式和方法。2.3.3教學評價本課程考核的目的既是評定又為了促進學生發展，在評價主體上突出多元化，學生、教師、專家、用人單位等都參與進來，構成學習評價共同體。尤其突出學生的自我評價，使評價成為學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。對學生學習結果的評價，從知識與技能的獲得、情感的體驗、態度價值觀的養成等方面進行，突出小學教育教學技能與教育素養的評價。本課程是考試科目，學生的學業成績評價采取形成性評價和終結性評價相結合方式進行，即學生的學期綜合成績為平時成績和期末卷面成績按照相應的比例綜合而成。平時成績包括平時作業、課堂表現、出勤、教育教學實踐考核成績等。期末考試為閉卷筆試式，采用多種不同的題型，考核學生對小學教育學的基本概念和基本知識掌握情況，著重評價學生分析和解決小學教育實際問題的能力。由教研室統一命題，全校統一考試。2.4教學資源為了使學生更深入地學習教育理論，學校不僅每學期都邀請省內外比較有名的專家學者、小學名師來校講學，而且結合學校的社會實踐活動，有計劃地組織學生開展教育調研，加深他們對所學知識的理解，培養學生的科研能力。為了使學生較直接而有效地將理論知識與實踐相聯系，我們堅持了多內容、多維度、多形式的實踐教學，多方創設實踐教學的良好環境。主要采取了以下措施：(1)利用微格教學讓每個師范生均有機會對課堂教學的各個環節有實際訓練，提高教學能力；(2)教學選編教育教學案例，供學生學習討論；(3)采集中學課堂教學實況錄像供學生選擇觀看。每年的教育實習都要拍攝優秀實習生的授課實況，還與一些小學建立了長期而穩定的協作關系，在教育見習中讓師范生了解名師授課實況，在教育實習中讓師范生身體力行地做一名真正的教師，從而提高師范生的教育教學能力。2.5課程特色在教育學課的教學中，我們提倡實施“三個一工程”:即要求學生提供一則教育信息，研究一個教育問題，設計一次活動方案。提供一則教育信息，就是讓學生根據教師的要求通過體驗、閱讀、上網查詢，自己獲得教育教學方面的知識和信息，自己去涉獵感興趣的教育類課程，但必須選擇一則自己認為最有價值的教育信息向全班或交流。研究一個教育問題，就是選擇一個自己感興趣的教育教學問題，在教師指導下，自己去搜集、分析和處理相關資料(信息),并撰寫一篇教育小論文，或進行案例分析，即進行研究性學習。設計一次學生活動方案，就是根據小學培養目標和小學生的學習與生活特點設計一次活動方案。通過“三個一工程”,使學生不僅通過自己獲得所需的知識，而且逐步掌握收集、分析和處理信息的方法和組織學生開展活動的方法，更重要的是培養了師范生的全面發展觀和探究問題的能力，從而有利于他們形成適合基礎教育改革需要的各種素質。3改革創新按照精品課程“先進性、綜合性、開放性”的建設要求，以教師教育專業化理論為指導、以素質教育的思想為統帥、以基礎教育新課程改革對教師素質的新要求為課程建設的方向，以提高教學質量為重點，狠抓課程建設各項工作的落實，加強薄弱環節建設，全面提高課程教學水平，努力將《小學教育學》建成高質量的、省內同類院校一流的優質課程。具體而言小學教育學精品課程建設的目標是：3.1精品教材和講義我們一方面選擇國內優秀主流教材作為學生學習用書，另一方面，我們要求每位教師不能憑一本教材上課，必須根據自己的實際，綜合吸納國內外眾多優秀教材的內容豐富和充實自己的講義。在此基礎上，與兄弟院校合作，在三年內形成自己的精品教材《現代小學教育學》3.2精品課堂每一堂課都是不可重復的，課堂教學的質量就是師生生命的質量，精品課程必須以精品課堂為基礎。我們從去年開始，采用“課堂行動研究”、“過關教學法”等方法實施精品課堂工程，已經取得了顯著成效。我們計劃在三年內達到“堂堂精品”的目標。3.3精干隊伍我們學科的師資數量不可能再增加很多，但承擔的教學任務卻是全校性的。這就要求我們的每一位教師都是“精品”的。為此，我們要求每位老師從學術研究、課堂教學、學術報告、論文指導等方面達標，成為一個精品教師。這一計劃已行一年，成績顯著，計劃三年后全員達標。3.4精品成果精品課程要有精品成果。小學教育學課程在2008年被評為校級精品課程，兩位教師被評為校級“青年十佳教師”,羅麗丹在學校說課比賽中榮獲第一名，莊小滿老師還獲得全省教學大賽二等獎，陳曉鳳老師還獲得省青年教師教學一等獎。在接下來的三年中，我們將傾全力打造《小學教育學實踐教學》這一課題研究，而且積極籌備申報省級精品課程。4教學質量4.1教學改革成果體現在精品課程建設中在校級精品課程――《教育學》的建設中，形成了一系列有利于教師發展和學生學業成績提高的教案、習題集、試題庫、教學案例集等教師教學和學生學習的資料。4.2教學改革成果體現在教學團隊的教研成果和科研成果中為提升教師隊伍整體教學科研素質，建設強有力的教師團隊，堅持多種形式的教研活動，并以科研課題研究以促進教學改革。4.3教學改革成果體現在教育理論相關的選修課設計上為了增強師范生的教育理論素養，教育理論教學團隊利用團隊中的優秀教師資源為師范生提供豐富的選修課套餐，圍繞師范生教育教學能力結構總體設計相關的選修課內容如《中外教育史》、《課程論》、《教育研究方法》等。4.4教學改革成果體現在向小學滲透教學改革思路并產生輻射性影響從2005年起，教育理論教學團隊通過教師深入本地各小學參與教研活動、小學生心理健康輔導活動以及小學教師師資培訓、少數民族地區基礎教育幫扶等活動，實現教學改革成果的推廣。另外，教學改革成果還體現在學生日常學習過程中的實踐成果上，如通過學習學生自己動手制作《教育文集》、《見習簡報》等。參考文獻：[1]黃甫全。小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]周金浪。教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.小學教育教學案例篇五摘要：數學課程教學是我國小學教育機構教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對促進學生學科知識積累，培養其數學邏輯思維，提高學生學習水平等均具有重要作用。但現階段，有多項教研報告顯示，我國大多數小學數學教學中普遍存在許多不足之處，其中尤以學生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學效果不佳；故在當前環境下，教師在小學數學教學中需結合實際情況，積極思考和探索新型教學策略，以培養和增強學生的反思能力，提高教學有效性。主要從學生的反思能力及其重要性出發進行分析，研究并探討了新時期背景下小學數學教學中培養學生反思能力的有效對策。關鍵詞：小學數學；培養；反思能力一般來講，反思能力是人們在通過腦部活動進行反思時所具備的心理條件，其具有自我意識強、主動探究性高以及有效行動力等多項特征，是現代化社會發展對人才培養的新需求。在小學數學教學中培養學生的反思能力，可有效調動學生學習和思考的主動性，啟發其創造性思維，從而增強教學效率，提高教學質量。本文主要探討了新時期背景下在小學數學教學中培養學生反思能力的有效對策，現論述如下。一、創設生活情境，激發學生反思意識對于小學生來講，數學課堂學習是通過自主探究，促進其自身掌握數學知識并構建相應知識體系的過程。故現階段，教師在小學數學教學中需創設貼合學生現實生活的教學情境，以激發學生反思意識，增強其數學思維活動。例如，在人教版小學數學一年級下冊“20以內的退位減法”的實踐教學中，教師在課堂開始時可先為班級學生設計教學案例，創設生活情境，以激發學生的學習興趣與反思意識。如：17-8=（），請同學們在課桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計算方法，通過學生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學生再說出各自的計算方法，其中：A同學發表意見：由于被減數17的個位為7，無法直接減去8，所以計算時可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數就是答案；B同學則認為：在計算數學公式時，若被減數的個位不夠減，可向十位數借1減去8，再將得到的結果（10-8=2）與個位數相加即可得到答案9，此種計算方法為退位減法。在本節課中，教師不直接告知學生答案，而是為其創設生活情境，能夠有效調動學生的