基于核心素養培養的初中語文教學研究獲獎科研報告摘要：隨著時代的不斷進步，社會對教育也提出了更高、更新的要求，英國在零三年提出了“核心素養”這個概念，自此核心素養的培養成為語文教學的核心目標之一。事實證明，核心素養的培養也是提高學生語文成績的重要途徑。培養中學生的語文核心素養，需要老師在教學意識和教學方法等方面深入研究分析，使學生在教師的引導下，力求實現“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”等方面能力的提升。

關鍵詞：初中語文；核心素養；教學方法

課改以來，一直強調學生在教學過程中的主體作用[1]，而基于核心素養培養的初中語文教學方法恰好能凸顯初中學生的主體地位，所以，在教學過程中，初中語文教師應在深度理解語文核心素養內涵的基礎上，運用合理高效的方法進行語文教學活動，幫助學生養成良好的學習習慣，從而實現教學目標，為學生語文核心素養的提高，提供最大的條件支持。

一、語文核心素養的基本概念

語文核心素養一般是指人們在語文方面體現出的個人思維方式、價值取向、語言情感能力和學習能力等等[2]，并且這種素養需要長時間的積累才能形成。這種核心素養具有一定的獨特性和統領性，它需要學生在學習過程中利用文字符號將與語文學科有關聯的內容聯系起來，然后對生活中的現象事件進行認知，這與其他的學科思維方式是不同的。此外，語文素養的階段性和持續性也需要關注，根據學生處在的獨特教育階段，選擇不同的教學方法來培養素養，如對于中學階段的語文核心素養，要重視抽象思維、創造性思維、聚合思維等方面的培養。

更進一步說，在教學中培養中心語文核心素養的過程是教師根據不同學習階段的學生的具體情況，注重學生學習的持續性、終身性和共同性等等，教會學生利用已經掌握的知識和學習方法甚至是生活技能去發現和解決新問題，提出新猜想更好的解決問題的過程。教師在中學語文課堂中，主要培養鍛煉的就是學生語言構建和運用的能力，讓學生學會欣賞語言的美、感受文字的魅力。鼓勵學生日常積累文學知識，對相關知識敢于提出猜想或者創造性聯想，靈活運用抽象思維、創造性思維和聚合思維從不同的角度去感受文學內容和現實生活，從不同的學習深度去欣賞或者創造文學中的美。

二、重視知識積累培養語言能力

教學方式在任何教學過程中，學生都是認知的主體[2]，必須發揮學生學習的主動性和積極性，才能讓學生在學習上有更長遠的發展。目前，中學語文教學還是廣泛采用講授灌輸式的教學方法，課堂基本上就是填鴨式的教學模式。在這種狀態下，老師為了讓學生積累知識，會硬性要求學生背誦課文、默寫句子等等，這類模式的教學導致課堂中師生互動與學生自主參與度嚴重不足，“推一步才走一步”，學生非常被動地接受知識，有時候還會有逆反心理，極大程度上削弱了中學生語文學習的積極性，嚴重違背了人才全面培養的初衷。

培養學生的語言文字能力是中學語文教學的重要內容，為了增強學生主動參與學習的態度和情感，可以從以下幾方面入手：

首先，除了講解課本上的內容還應該在課堂上增加講解其他的學習素材，這樣能引起學生的學習興趣，學生也會更愿意積累課文知識，為語文學習打下堅實的基礎。

其次，為了吸引學生的注意力，可以利用多媒體設備讓課堂學習環境與學生的社會文化大環境更加貼合。

例如，在學習詩歌《沁園春·雪》時，為了鼓勵學生積累古詩詞，可以在課堂上播放“中國詩詞大會”的節目，激發學生的積累興趣，同時老師可提供幾十首內含“雪”字的詩句，先在課堂簡單講解詩句的含義，然后讓學生在課后去理解這些詩句，在下次語文課堂上將學生分成若干組，讓各組學生之間進行“飛花令”的詩句接龍游戲，接龍成功的小組得一分，最后合計各小組的分數，得分做高的小組成員可得到老師給予的小獎品。這種教學方式不僅能達到了“不教之教”的教學目標，還讓學生在學習過程中得到許多樂趣，在掌握了課本知識的同時又積累了不少的課外知識，增加了學生的主動學習性，教師也在教學中得到了進一步解放。

三、鼓勵思維發散培養學生自主學習能力

幫助學生發散思維，引導學生從不同的角度去思考問題。上課時，老師可用平等的姿態與學生探討文本，梳理故事情節，通過思維碰撞，提出不同的觀點，以此吸引學生注意力，讓學生主動思考，拋出問題，這樣，既能促進課堂的生動性，又能鼓勵學生發散思維。比如，在講解《我的叔叔于勒》一課時，可利用多媒體將課文轉成劇本，再對學生進行分組，讓小組成員分別扮演爸爸、媽媽、叔叔和我的角色，除了要演繹課本上已有的故事情節，還要學生發揮自己的想象能力，對故事進行擴展再生成，最后挑選文筆嚴謹優美以及故事續寫情節新穎的作品進行展示，鼓勵學生發散思維，在整個表演過程中，既可以培養學生的互助合作意識，又可以讓學生發散思維，有利于語文核心素養的形成。

四、結語

核心素養的培養已成為語文教學的核心目標之一，培養中學生的語文核