《雷雨前》教學設計本課的設計，遵循以下幾個思想原則：

（1）人本原則：力求突出“因學而教”的特征，把學生作為教學的主體，培養學生的自主性、獨立性，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強課堂交流，形成一個真正的“學習共同體”。

（3）開放原則：在掌握課文內容及寫作手法的基礎上，通過拓展遷移訓練，拓寬教學內容和教學空間。

將本堂課分為以下幾個環節：一、激趣導入、作者簡介及鞏固基礎茅盾(1896－1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉縣人?，F代著名作家。“文學研究會”的創始人之一,“五四”新文學運動先驅之一，也是早期革命文藝工作者之一?！懊┒堋笔?926年發表他第一部小說《幻滅》時用的筆名。著名的作品有長篇小說《子夜》、農村三步曲《春蠶》、《秋收》、《殘冬》，短篇小說《林家鋪子》。散文《白楊禮贊》、《雷雨前》等。預習檢測帳幔（）揩汗（）水門汀（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）剝落（）悶熱（）二、初讀課文，整體感知朗讀課文，思考：1、作者通過什么順序來表現雷雨前的景象的？(時間順序：清早起來這一天上午午后三點鐘光景大雷雨來臨前的瞬間)2、雷雨前的景象有著怎樣的特征？用最簡潔的詞語概括。（悶熱、壓抑、齷齪、骯臟）三、品析語言，鑒賞手法（賞析景物描寫的手法）作者是如何表現這些景物特征（悶熱、骯臟）的？請你從文中找出最具有表現力的語句加以賞析。學生思考，2分鐘后，小組內展開討論交流，集中展示師小結：茅盾先生選取典型景物進行細節刻畫，運用修辭手法，從多種感官（視覺、觸覺、味覺）的角度為我們展示了干熱骯臟、郁悶窒息、密云不雨的天氣景象。四、理解含義，體會情感（理解景物描寫的象征含義）過渡：王國維曾說，“一切景語皆情語”。也有學者在研讀這篇文章時，感到“此文造語曲折，另有深意”，你讀出了哪些深意呢？（PPT投影寫作背景）根據背景材料，理解文中語句的深層含義，完成下列填空：從（具體字句）中，我讀出（深層含義），表現了作者（情感）。并用自己的聲音再現出這種情感。學生有感情地朗讀展示。師小結：本文作者描寫的是自然現象，但是揭露的卻是社會現實；它產生于那個特定的時代，但是有超越了那個時代。茅盾先生描寫了郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，寄寓著對三十年代初期中國社會的黑暗以及對各種社會勢力的嘴臉進行揭露，充滿著對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，對光明前途的向往！五、拓展訓練，鞏固提升有位革命志士讀完這篇文章之后，提筆寫下一副對聯，請你結合課文內容，補充下聯。上聯是：雷雨沖刷舊世界下聯是：。革命締造新乾坤六、課堂小結自然界的風景，有的雄闊、坦蕩；有的嫵媚、柔美；有的深邃無邊；有的淺淡可人。他們引起我們濃烈的興趣，一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。這些風景可以引發我們內心對自然的模仿，可以讓我們的內心的情感有所寄托，有所抒發。這就是風景的獨特意義。同學們，拿起手中的妙筆，去描摹自然吧，讓心情飛揚，讓美麗綻放！《雷雨前》學情分析授課學生為棗莊八中南校高二、2班學生，學生語文學習興趣濃厚，思維活躍，大多數學生敢于表達自己的思想和看法，再加上在此之前，學生已經學習了大量的有關自然描寫的詩、詞、散文作品。因此，在設計思考題時，不必搭建“過密的臺階”或設置太多的鋪墊，可以直奔目標，展開思考探究：第一，作者是如何表現景物特征的？第二，文中的景物描寫有著怎樣的深層含義？寄寓了作者怎樣的思想情感？文本解讀過程中，學生有可能出現分析籠統空泛的現象，可以引導學生抓住關鍵字句細品精析，反復咀嚼文字，嚼出香味，讀出美感。對于問題的探究，不必要求學生面面俱到，囿于框架。只要學生能結合具體字句和寫作背景談出自己的想法，做到言之有據，述之有理即可。充分利用鼓勵性評價這一手段，激發學生們主動表達的興趣。再有，有感情地朗讀課文，是學生的弱項，不少學生放不開，缺少融情朗讀的勇氣，需要給學生樹立信心，做好朗讀指導。與此同時，可以充分利用學習合作小組的集體智慧，展開討論交流，“借他人所長，補己之所短，臻于完善”，進一步培養學生們的討論合作，善于交流的學習習慣。《雷雨前》效果分析課堂教學中，學生能緊緊圍繞教學目標展開活動，閱讀投入，思維敏銳，討論熱烈，成果展示充分，課堂生成較好。在“自由朗讀、整體感知”環節，學生聲音洪亮，景物特征的概括準確到位，只是一開始對于文章后半部分的“骯臟、齷齪”未能全面提煉。在品析語言，鑒賞手法時，學生們討論積極，發言踴躍，分析鑒賞時，能結合具體字句展開，難能可貴的是能抓住文本中的細微處，解讀出大境界。例如對文本中“摸一摸橋石，竟象還帶點熱”中“竟”字、“這時它們那些扁長的嘴巴里似乎有白煙一樣的東西往上冒”中的“冒”字、“也沒見他飄飄揚揚踱方步“中的”踱“字、”膠得你渾身不爽快，象接了一層殼“中的“膠”字、“嗡嗡嗡的，繞住你，叮你的涂一層膠似的皮膚”中的“繞”字等關鍵字詞的分析細致深入，頗具亮色。再有，除了師生的有效互動之外，生生互動也是精彩紛呈。一處是在賞析景物描寫手法時，一位同學在最后對“從多種感官的角度描寫景物”這一手法的分析。另一處是對“然而太陽的威力好像透過了那灰色的幔，直逼著你頭頂”一句的解讀，學生之間相互質疑，相互補充，共同提高。在理解語句深層含義中，學生們能結合寫作背景，明確作者運用象征手法的妙處以及文中主要景物的象征意義。同時，作者的情感把握也較到位，學生能解讀出“對反動統治的厭惡與批判，對大革命的渴望與期待”一文章主旨。其中，有位學生關于文章后半部分的朗讀，感情充沛，聲音洪亮，能再現出大雷前“風雨欲來”磅礴的氣勢和作者對革命風暴的向往與渴盼之情。拓展提升環節，用補寫對聯的形式，加深學生對文本的理解，訓練學生的語言靈活運用能力。學生們能在較短的時間內，寫出比較扣題、規范的對聯，效果不錯?！独子昵啊方滩姆治觥独子昵啊肥翘K教版高二下學期選修教材《現代散文選讀》中的講讀課文。編者將其編入“文字繪出的圖畫”專題中，旨在讓學生感知人與自然的審美關系，感悟情景交融的意境，關注身邊的風景并進行個性化地進行表現。在此之前，學生已經學習了大量的有關自然描寫的詩、詞、散文作品，對于高二的學生來講，教學中應該引導他們在以往學習的基礎上對這一類作品有新的認識，從人與自然的復雜關系中去提升自己的學習經驗，進而自覺地認識到人與自然的審美關系，從而理解人在藝術、特別是在文學作品中描寫自然的意義以及景物描寫中所蘊含的豐富內涵。本文篇幅不長，僅1500字，但卻生動地描繪了雷雨前的風云變幻，由漸變到突變以致演化成暴風雨的進程。

文章運用多種藝術手法，從多角度來描寫景物，極力營造雷雨前的“悶熱、壓抑、骯臟”的環境氛圍；與此同時，文章還寄寓了“揭露黑暗，呼喚革命”深層含義。在文本解讀中，引導學生鑒賞作者刻畫景物的手法，提高學生語言鑒賞能力，還可以“學以致用”，豐富自己的寫作技巧。同時，引導學生由表及里地探究語言的深層含義，對文本進行深度解讀，有利于深化學生語言思維，提高語言感悟能力。

《雷雨前》評測練習一、閱讀下面文字，完成題目雷雨前茅盾

清早起來，就走到那座小石橋上。摸一摸橋石，竟象還帶點熱。昨天整天里沒有一絲兒風。晚快邊響了一陣子干雷，也沒有風，這一夜就悶得比白天還厲害。天快亮的時候，這橋上還有兩三個人躺著，也許就是他們把這些石頭又困得熱烘烘。

滿天里張著個灰色的幔。看不見太陽。然而太陽的威力好象透過了那灰色的幔，直逼著你頭頂。

河里連一滴水也沒有了，河中心的泥土也裂成烏龜殼似的。田里呢，早就象開了無數的小溝，——有兩尺多闊的，你能說不象溝么？那些蒼白色的泥土，干硬得就跟水門汀差不多。好象它們過了一夜功夫還不曾把白天吸下去的熱氣吐完，這時它們那些扁長的嘴巴里似乎有白煙一樣的東西往上冒。

站在橋上的人就同渾身的毛孔全都閉住，心口泛淘淘，象要嘔出什么來。

這一天上午，天空老正著那灰色的幔，沒有一點點漏洞，也沒有動一動。也許幔外邊有的是風，但我們罩在這幔里的，把雞毛從橋頭拋下去，也沒見他飄飄揚揚鍍方步。就跟住在抽出了空氣的大筒里似的，人張開兩臂用力行一次深呼吸，可是吸進來只是熱辣辣的一股悶。汗呢，只管鉆出來，鉆進來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，象接了一層殼。

午后三點鐘光景，人象快要干死的魚，張開了一張嘴，忽然天空那灰色的幔裂了一條縫！不折不扣一條縫！象明晃晃的刀口在這幔上劃過。然兒劃過了，幔又合攏，跟沒有劃過一樣，透不進一絲兒風。一會兒，長空一閃，又是那灰色的幔裂了一次縫。然兒中什么用？

像有一只巨人的手拿著明晃晃的大刀在外邊想挑破那灰色的幔，象是巨人已在咆哮發怒越來越緊了，一閃一閃滿天空瞥過那大刀的光亮，隆隆隆，幔外邊來了巨人的憤怒的吼聲！

猛可地閃光和吼聲都沒有了，還是一張密不通風的灰色的幔！

空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！你會猜想這時那幔外邊的巨人在揩著汗，歇一口氣；你斷得定他還要進攻。你焦躁地等著，等著那挑破灰色幔的大刀的一閃電光，那隆隆隆的怒吼聲。①可是你等著，等著，卻等來了蒼蠅。它們從齷齪的地方飛出來，嗡嗡嗡的，繞住你，叮你的涂一層膠似的皮膚。戴紅頂子象個大員模樣的金蒼蠅剛從糞坑里吃飽了來，專揀你的鼻子尖上蹲。

也等來了蚊子。哼哼哼地，象老和尚念經，或者老秀才讀古文。蒼蠅給你傳染病，文字卻老實要喝你的血呢！

你跳起來拿著蒲扇亂撲，可是趕走了這一邊的，那一邊又是一的群乘隙進攻。你大聲叫喊，它們只回答你個哼哼哼，翁翁翁！

外邊樹梢頭的蟬兒卻在那里唱高調：“要死耶，要死耶！”

你汗也流盡了，嘴里干得象燒，你手里也軟了，你會覺得世界未日也不會比這再壞！

然而猛可地電光一閃，照得屋角里都雪亮。幔外邊的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎了！轟隆隆，轟隆隆，他勝利地叫著。胡——胡——擋在幔外邊整整兩天的風開足了超高速度撲來了！蟬兒噤聲，蒼蠅逃走，蚊子躲起來，人身上象剝落了一層殼那么一爽。②霍！霍！霍！巨人的刀光在長空飛舞。轟隆隆，轟隆隆，再急些！再響些吧！讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！注：本文發表于1934年，登在《漫畫生活》月刊第1期（1934年9月20日出版）。閱讀課文完成下列題目：1．寫出下列概念的象征義：（3分）①灰色的幔：②蒼蠅、蚊子和蟬兒：③大雷雨：2．雷雨前的氣候有哪些特點？請摘錄原文中的字詞進行概括，其言外之意是什么？（4分）3．“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！”一句，無論是句式、含義和所表達的情感都跟我們學過的某名篇的一個名句十分相似。請寫出那是哪位作家、哪篇作品的那句話。本文所描寫的雷雨前的天氣特點及其寓意，又跟我們學過的一位著名劇作家的著名話劇中所營造的雷雨前的氛圍極其相似。請寫出這位作家和該劇劇名。（2分）4．文中①②兩處的描寫很有特色，請任選一處，作簡要賞析。（4分）二、片段寫作大雷雨過后，一派干凈清明景象。請你運用本文景物描寫的技巧對這番景象加以描繪，不少于200字。附：參考答案1．①國民黨的黑暗統治（或白色恐怖②剝削階級、反動文人（幫閑文人）③革命高潮2．字面義：閃電不時劃過長空，遠處雷聲隆隆。深層義：革命者（中國共產黨）正在積蓄力量，籌備著、醞釀著一場聲勢浩大、摧枯拉朽的革命運動。3．熱、干、悶。言外之意是廣大人民群眾在國民黨的黑暗統治（白色恐怖）下，無比壓抑、無比窒息，生活痛苦萬分。4．高爾基的散文詩《海燕》的結句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”曹禺的《雷雨》。5．①巧用比喻，用蒼蠅來比喻剝削階級以及“黨國”要員，十分準確、形象、貼切，尤其是對“剛從糞坑里吃飽了”來的金蒼蠅，還加上“戴紅頂子象個大員模樣的”修飾語，厭惡、貶斥之情洋溢在字里行間，實在令人拍案叫絕。②以“霍！霍！霍”來形容閃電不斷閃亮，用“轟隆隆，轟隆隆”來模擬雷聲不斷炸響，恰當地運用擬聲詞，使讀者猶如身臨其境，大大增強了表達效果。而且還運用了反復的修辭手法，強化了氣勢和音響，對大革命的渴望之情含蓄而又迫切，可謂機杼獨出的神來之筆?！独子昵啊氛n后反思就作品本身看，《雷雨前》是一篇單純寫情景的散文。作者按時間的物理邏輯順序，從“清早”寫到“上午”，從“午后”寫到午后的三點鐘，很有層次地描述雷雨孕育的整個過程?！按罄子辍苯涍^孕育而最后來臨的自然景象，是如何寓意成為作者心靈的渴望與期盼？從文章學的角度看，這是作者藝術構思的關鍵所在。茅盾在《一九三五年的記事》中明確地說過他的初衷：“《雷雨前》……是用象征的手法，描繪了三十年代中期中國的政治與社會矛盾，特別暗示：一九三四年雖然是國民黨在軍事上、政治上、文化上對革命力量大舉圍剿的一年，黑暗似乎更深沉了，然而滌蕩一切污濁的暴風雨正在醞釀，即將來臨，長夜終將過去?！彼?，在教學這篇文章時，我將課堂目標設置為：①學習景物描寫的手法②理解句子的深層含義，體會作者情感。在課堂學習中，學生能緊緊圍繞這兩個目標展開文本研讀，能抓住關鍵語句，賞析手法；能結合背景材料，體會自然環境的象征義；能在細品中體會情感，把握文章的主旨。整堂課學生活動充分，有朗讀，有思考，有交流，有展示，課堂生成較好。這節課，讓我進一步認識到了學生深藏在心中的思維智慧。作為一個個鮮活的青春個體，只要我們給他們一個舞臺，他們便會還給我們無限精彩。所以，我們要學會相信學生。課堂中，兩個主問題，兩次全體學生參與的集中討論，近20位同學的思考成果展示，給我帶來了很多的驚喜。雖然課堂推進過程中，有許多地方和我最初的預設不太一樣，但是學生們的解讀比我個人的解讀要細致得多，深刻得多，例如對文章第11節的解讀，抓住“你斷得定他還要進攻”一句，品讀出作者對粉碎舊社會的渴望和革命必將到來的樂觀主義精神。這一點是我自己在反復研讀文本時沒有注意到的。可見“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，第二，要學會尊重學生。把課堂的“話語權”“活動體驗權”都還給學生，尊重他們的表達意愿，肯定他們的思維成果，使他們在語言品讀的過程中享受到充實感和愉悅感?！罢l來說一下自己的想法？”“誰來點評一下剛才這位同學的解讀？”“你認可這位同學的觀點嗎？”“你還有其他補充嗎？”這些“發問”方式，可以把老師自己“解放”出來，把更多的“質疑”“補充”等活動空間提供給學生，讓更多的學生在“生生互動”中取長補短，深入思考，優化思維。如本課中對“然而太陽的威力好像透過了那灰色的幔，直逼著你頭頂”一句的解讀，一開始有的同學解讀成：“直逼”一詞既可以看出革命風暴即將到來，也可以看出作者對革命風暴的熱切渴望。這種解讀根據語境來看是有些偏頗的，我將自己“退出來”，把這個問題投給其他同學，學生們在碰撞討論中，有了更準確的解讀：““然而太陽的威力好像透過了那灰色的幔，直逼著你頭頂”中的“逼”字不是象征著作者對革命風暴的渴望，反而給人一種無奈和痛苦的感覺；而且“透過黑色的幔的太陽”也不是象征著革命勢力，而是象征著反動勢力對人民的侵害?？梢?，充分利用學生資源培育出的思維之花更加嬌艷美麗。不過，這堂課，學生的朗讀指導力度不夠，雖然在課堂后半部分有朗讀展示，朗讀后缺少點評。再有，在“理解含義，體會情感”環節中，學生們說的多，讀的少，對文本的情感體會顯得不足。缺少“美讀”的語文課，便少了一份語文獨有的情韻。另