灰雀教學反思

灰雀教學反思一：

《灰雀》一文，偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要通過讓小組采納角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上"自主、合作、探究'學習，自由放飛心靈，那一個個布滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本制造想象的回答精彩紛呈，這是同學制造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

教學中，利用同學的疑問對同學的思維進行啟發，再通過同學讀書思索，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導同學回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發同學對新課文的愛好。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來關心同學解決不熟悉、不理解的字詞，通過小組內爭論溝通，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱忱，也讓優等生體驗到了歡樂。最終是全班進行溝通組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生把握了基礎學問，優等生講解了學問，從而達到了"學困生能吃飽，優等生能吃好'的目的。

語文新課標指出"同學應初步具備收集處理的有信息的力量'，課前我收集了一些灰雀料供應給同學，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的學問整合。從課堂教學的反饋來看，讓同學自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學中采納小組間的樂觀有效的評價，較好地激起同學的熱忱，促進他們更仔細傾聽別人發言，觀賞別人優點，或質疑爭辯，在課堂上形成一種樂觀溝通、雙向互動的局面，有利于促進同學思維的進展，使同學在評價中相互取長補短，歡樂成長。

灰雀教學反思二：

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但他們的表達方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓灰雀自由，而小男孩卻想占灰雀為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓同學明白了列寧作為一個宏大的領袖，他不僅愛鳥，更愛下一代的優秀品質。更讓同學懂得了做人要誠懇的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓同學深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧查找灰雀的過程中，我先讓同學讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓同學深切地感受到列寧發覺灰雀不見時的那種焦急、擔憂、惋惜的簡單心理，喚起同學的共鳴。然后，提問：那聰慧的孩子，你們知道灰雀去哪了嗎？那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢？還是請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，同學的樂觀性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說有一半的同學還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多同學都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，同學是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著，再設疑:同學們，小男孩兒為什么不直接告知列寧呢？我提示同學可以與自己在生活中做過類似的事情聯系起來，回憶自己當時的感受，然后再來爭論。我猜想同學和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了同學思維的火花，如同安靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，部分同學們的愛好很高，爭先恐后地爭論著另外，我進一步反思自己在教學中，有時真的不如列寧那樣寬容，也不像列寧那樣敬重和愛惜孩子的誠懇和天真。遇到事情不假思考，或許會損害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加，甚至還生氣地說："我清清晰楚地看到了，你敢做，為什么不敢當？你還敢'冷靜下來想一想，做老師的大都只知道維護自己的尊嚴，卻經常忽視了同學的"面子'。俗話說：樹活一張皮，人活一張臉。不管是同學還是老師，都有自己的自尊心，都愛面子。

今后我肯定要留意場合、留意分寸，留意調查討論，不會讓同學下不了臺。能不點名批判時盡量不點名批判，能個別批判時盡量個別批判。

灰雀教學反思三：

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛護以和男孩的狡猾和天真。

在其次課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順當的，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學心情的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜愛灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那"活蹦亂跳、惹人寵愛'的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一起品嘗著列寧對灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最終指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學再爭論小男孩的心理活動，同學們爭論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？'一位同學回答道："小男孩低著頭，是由于他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。'另一位同學回答："把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。'同學的回答是我感到很驚異，這個問題我設想的答案是：熟悉到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得特別慚愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一個問題"列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？'我就讓同學讀書考慮。然后，組織溝通。有的說："列寧怕小男孩難過，所以不直接問小男孩。'有的說："列寧不情愿損害小男孩的自尊心。'有的說："列寧怕小男孩尷尬。'還有的說："列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。'我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發，再通過同學讀書考慮，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充足流露出。

灰雀教學反思四：

《灰雀》一課主要敘述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里查找三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛'一字綻開，引導同學爭論了三種"愛'列寧對灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓同學區分列寧與小男孩對灰雀"愛'的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。同學在老師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深化地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題"列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？'我就讓同學讀書思索。然后，組織溝通。有的說："列寧怕小男孩難過，所以不直接問小男孩。'有的說："列寧不情愿損害小男孩的自尊心。'有的說："列寧怕小男孩尷尬。'還有的說："列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。'我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發，再通過同學讀書思索，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發覺了不少問題：

1、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和同學在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，畢竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于同學的進展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，同學的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓同學融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，同學始終無法讀出列寧著急查找的語氣。這時，我雖提示同學，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但同學照舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變力量需要很大的提高。最終，這一環節，在同學并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會實行多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2、基礎學問的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在其次課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地關心同學理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，同學在基礎學問方面，學得不太扎實。

整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發覺不足，加以改進的過程。所以，我相信，仔細做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

灰雀教學反思五：

自從上了三班級，語文課除去兩節作文后就只有五節了！明顯的感覺課不夠上，原來想利用課外活動時間，可是數學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開頭接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學也有些晚了！方案上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的"小尾巴'！我始終很焦急！

于是我始終琢磨怎么利用好每節課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特殊是他對灰雀，男孩源自心底的愛，始終感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三班級的孩子來說這很困難。我腦海中始終在回旋這篇課文的教學設計，反復思索，仔細琢磨才開頭備課。要讓同學明白列寧發覺灰雀不見后，通過急躁、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、敬重愛惜兒童！

第一課時在讀過課文之后，引導同學概括課文的主要內容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關系。讓同學明白列寧喜愛灰雀，小男孩也喜愛灰雀，只是他們喜愛的方式不同。當然這只是粗淺的熟悉。但這一概括孩子們思路就漸漸清楚了，再去理解就簡單多了。

其次課時,通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很簡單就對人物的心理有所揣摩。只是當我問"為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？'孩子們的回答多半停留在"想讓小男孩自己熟悉到錯誤上'。當時我真的有點急了，就差要發火了，可是想到時間我就忍住了。由于我知道肯定是我的引導消失了問題，于是我又換了一種問法"假如列寧直接問小男孩'結果會怎么樣？這下孩子們"茅塞頓開'紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的愛護，由于他知道小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關系的熟悉就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問："假如小鳥會