《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思14篇《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇1

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國有名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲沉迷的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的喜愛，對學問的渴求。文章的表達特別簡潔，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的寵愛由著迷到癡迷的過程。

課文出現了三個詞語：著迷、沉迷、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區分它們的微小區分。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷〞這個詞語已有很好的感悟，至于“沉迷〞的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍舊沉迷在昆蟲的世界里!這就是“沉迷〞，已經“戀戀不舍〞了，深深地愛上了，已經無法分開了!而“癡迷〞呢，則含義更深，從“癡〞的偏旁出發，已經著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，法布爾始終沉醉在對昆蟲的討論中，正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷〞而成為了“科學家〞!

在教學時，我讓學生朗讀、商量文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的緣由。我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的寵愛之情，讀出父母責怪的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難受心情。學生受到劇烈的感染，入情入境，讀得感情充足，引人入勝。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇2

《裝滿昆蟲的衣袋》描寫的是法國有名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲特別入迷的故事。文章的表達特別簡潔，通過兩件事情生動地說明了法布爾從小對昆蟲的“入迷〞的程度：著迷————沉迷————癡迷。

第一課時本想根據預訂計劃校對預習作業，并且引導學生理清文章脈絡。不曾想在校對預習作業時花了較多的時間，導致時間很緊，沒能完成預訂任務。為了加快課文的節奏，第二課時一開始，我就在黑板上先板書了文中的三句話——

〔1〕“法布爾從小就對小蟲子特別著迷〞。

〔2〕“可是父母的責罵絲毫沒能阻擋法布爾對昆蟲的沉迷〞。

〔3〕“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂〞。

然后放手讓學生去閱讀、思索。抓住人物的語言、心情、動作，找出關鍵的語句，體會法布爾對昆蟲的癡迷程度。如在學習第一個故事時，抓住“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！〞學生從兩個感嘆號中，體會到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情；而“高興極了〞、“心里甜滋滋〞、“興致勃勃〞等詞語，則寫出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動作：捉到小甲蟲后，當心翼翼地“放進〞、“包上〞、“裝進〞、“準備……觀賞〞，體會法布爾對小甲蟲的珍愛……

三句話中各有一個中心詞，分別是“著迷〞、“沉迷〞、“癡迷〞。學生通過品讀句子已經對這三個詞語有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍舊沉迷在昆蟲的世界里！這就是“沉迷〞，已經“戀戀不舍〞了，深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷〞呢，則含義更深。

教學最終一段時引導學生理解第一句話的含義，幫助學生體會，由于法布爾從小就對昆蟲有著深厚的興趣，并且把討論昆蟲作為畢生追求的事業，最終成為一個對人類對科學有著卓越奉獻的有名昆蟲學家。結合全文來理解，學生對法布爾的精神會領悟得更深刻。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇3

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了有名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲特別著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的別出心裁。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？〞“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？〞

確實，看到這個課題便能激發我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲的極其寵愛的看法。說到蟲子，一開始許多學生表示出了“不喜愛〞，甚至說“惡心〞〔特殊是毛毛蟲之類的〕，我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他特別喜愛小蟲子，課文哪一句話直接告知我們？〞

學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子特別著迷〞這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷〞還要“著迷〞的詞語：“沉迷〞、“癡迷〞。應當說，“迷〞是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學本文我緊緊扣住“迷〞字展開。

課文主要寫了兩件事：一是講法布爾最終找到了“唱歌家〞紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依舊沉迷于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么美麗，許多學生也不由得喜愛上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞特別精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的沉迷甚至是癡迷。

課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學生聯系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮〔這部分孩子平常屬于“聽話型〞的〕；而另一半的學生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不敬重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流〞可以看出〔這部分孩子是屬于“有主見型〞的〕。到底是高年級的學生了，說話有理有據的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應當說都有肯定的道理，但要讓學生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責罵絲毫沒能阻擋他對昆蟲的沉迷〞，已經到達癡迷的地步了。

我想，學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇4

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了有名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲特別著迷的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的喜愛，對學問的渴求。

課文主要寫了兩件事：一是講法布爾最終找到了“唱歌家〞紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依舊沉迷于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么美麗，許多學生也不由得喜愛上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞特別精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的沉迷，甚至是癡迷。

師父在聽完我的課后，點評如下：

整節課有亮點，也有需要改良的地方。最大的一個亮點是設計在學習第2—3自然段后的一個“想象情境，練習說話〞：你能想象嗎？當小法布爾的父母找到他，發覺他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？在這個環節，學生主動思索，踴躍發言，思維得到了發散，更讓他們深刻認識到了小法布爾對昆蟲的著迷。

需要改良的地方有：

1、全文的主線可以更突出，抓住三個詞“著迷〞、“沉迷〞、“癡迷〞，并出示含有這三個詞的句子來體會法布爾對昆蟲的癡迷，這樣全文的脈絡會更清楚。

2、在小組合作學習課文第五到九自然段時，可以把握語言、動作、神態描寫三個方面，讓學生學習這種寫作方式。

3、最終介紹并溝通《昆蟲記》讀后感的時候，可以設計讓學生找找最吸引自己的某處描寫，還可以一起來看看視頻，豐富學生的感受，激起閱讀興趣。

這節課有勝利的地方，也有缺乏的地方。總之，我認為高年級的語文課堂教學更要敏捷多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參加到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素養，增添能力。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇5

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國有名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲沉迷的故事。文章的表達特別簡潔，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的寵愛由著迷到癡迷的過程。

課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷，正因為著迷，才能夠潛心討論，才使法布爾最終成為有名的昆蟲學家。

課文出現了三個詞語：著迷、沉迷、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區分它們的微小區分。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷〞這個詞語已有很好的感悟，至于“沉迷〞的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻擋，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍舊沉迷在昆蟲的世界里！這就是“沉迷〞，已經“戀戀不舍〞了，深深地愛上了，已經無法分開了！

而“癡迷〞呢，則含義更深，從“癡〞的偏旁出發，已經著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，法布爾始終沉醉在對昆蟲的討論中，正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷〞而成為了“科學家〞！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇6

《裝滿昆蟲的衣袋》的教學重點確定不在這里，但筆者認為，這決不是節外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學生的東西是十分清晰的，那是讓學生認識這位世界有名的科學家，認識他那種癡迷的精神，具體學習介紹那法布爾癡迷的場景，還有一些秀麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學生進行著這般對話？這與我的思索有關。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教育問題，但對課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，漸漸地才理清思路。當然，我也有一種預感，學生在課堂上確定不會放過這一點，所以就有了上面的對話。或許我的理解有偏差，或許我們之間的對話不是特殊的自然，特殊的精彩，或許把學生引到用“真實〞來習作有些牽強，但從學生的反映看，他們是有一些理解，從每位學生的對話投入來看，這種理解顯得尤為寶貴，這就是我與學生應當共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇7

《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國有名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的喜愛，對學問的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷〞，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

一、課題入手，質疑問難。

這篇課文題目新穎特殊，涵義深刻，作為文章的“眼睛〞，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？〞并順手在課題上打了個“？〞，學生思維活躍，發言強烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？〞“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？〞有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？〞“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？〞還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？〞學生思維的機器在一開課就主動運轉起來了，他們興趣盎然，主動思索問題的答案，自覺探求問題的結果。

二、扣住課題，理清脈絡。

文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清楚，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋〞的語句。學生認真讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。〞“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。〞“后人為了紀念法布爾，在為他建筑的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞滿了許很多多的昆蟲。〞我引導學生仔細思索，自由商量課文應當怎樣分段。由于學生對課文已有整體的把握，因此很快商量出了結果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡潔地公布“統一〞答案，更沒有粗暴的否認一方，而是充分確定學生愛思索、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們主動動腦，勇于發表自己獨特的見解，這是多么珍貴的學習品質！也是學生身上缺少的、急需培育的好習慣。

三、抓住“著迷〞，逐段分析。

文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷，正因為著迷，才能夠潛心討論，才使法布爾最終成為有名的昆蟲學家。“著迷〞是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、商量文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的緣由。大多數學生找到了“靈敏〞、“高興極了〞、“小珍寶〞“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋〞、“觀賞〞、“鼓鼓囊囊〞、“甜滋滋〞等詞語。有的同學更加細心仔細、愛動腦筋，從父母對法布爾的責怪中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！〞“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！〞法布爾“難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進了垃圾堆。〞

找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的寵愛之情，讀出父母責怪的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難受心情。學生受到劇烈的感染，入情入境，讀得感情充足，引人入勝。

四、適當滲透，感悟寫法。

課文學完了，我讓學生商量一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。

比方第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他四周的環境。我有意說文章的第一節環境描寫太多余了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭論中越辯越明，感悟到文章的環境描寫是特別重要的。

再比方我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發學生思索：“從責罵聲中你能看出什么？〞有的學生說看出父母親很嚴峻，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。

總之，我認為高年級的語文課堂教學更要敏捷多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參加到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素養，增添能力。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇8

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國有名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲沉迷的故事。文章的.表達特別簡潔，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的寵愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷，正因為著迷，才能夠潛心討論，才使法布爾最終成為有名的昆蟲學家。

在教學中，我為了能讓學生更好地理解法布爾對昆蟲的寵愛以及他對昆蟲討論的執著，實行了學生自學、共同溝通的形式。我指導學生分別朗讀發生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關鍵詞句來體會法布爾的情感和品質。在溝通中，抓住法布爾的話，“三天、最終〞、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動作等，讓學生自讀自悟，并展開肯定的想象，更進一步了解他內心的感情。在講解課文的同時，我還注重滲透了習作中的一些寫作方法的指導，期望學生能在學習課文的基礎上，逐步把握并嫻熟運用詳情描寫等寫作手法。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇9

今日講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時。第一課時主要是讀熟課文，認識生詞。本節課我設計的是以學生自主在課本做標記為主，同時講一講昨天晚上布置的一個短文的題目《我與法布爾》。

這節課我先讓學生自由讀書，然后請幾個人展示讀，之后才是讓學生默讀課文并做標記。我沒做任何提示，直接讓學生去找文中自己感興趣的句子，簡潔寫寫自己的理解。最終的結果不是很好，學生找到的句子很少。

吸取了前一節課的教訓，上第二節課時，我先引導學生分析這篇課文的中心：主要表現了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能表達法布爾對昆蟲癡迷的句子，并進行分析。這樣一來，學生相對來說簡單去找。大部分學生都能找到比較典型的句子，如一天黃昏，暮色覆蓋了田野，爸爸媽媽忙完農活剛要回家，法布爾不見了。

三天前，法布爾就告知她，花叢里常常傳出一種悅耳的聲音，不知是誰在唱歌。

他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀看奇異的水底世界：美麗的螺殼、來回穿梭的游魚、五光十色的蠕蟲……

他邊叫邊用小手撲過去，靈敏地捉住了它。

這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

他把這個小珍寶放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，準備回家后再好好觀賞。

夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小珍寶放進了垃圾堆。

句子雖然找到了，但理解時，學生卻不會抓住關鍵詞去分析。只有兩三個學生能依據重點詞理解，如有學生從“三天前〞知道了法布爾觀看的時間很長，通過“靈敏〞這個詞懂得了法布爾常常去捉昆蟲。我以這兩個為例子，引導學生學會抓住關鍵詞分析內容。通過具體指導，有的學生找到了“暮色覆蓋了田野〞，知道這里指時間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“觀賞〞證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術品一樣；“放進〞“包上〞“裝進〞一系列動作表達法布爾當心翼翼地對待昆蟲，生怕有一點損害；“鼓鼓囊囊〞說明法布爾撿到的東西特別多，他對什么也很感興趣；“心里甜滋滋的〞對法布爾的心里描寫，撿到珍寶后的喜悅心情；“放進了垃圾堆〞其中的動詞“放〞說明法布爾對昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來等等。

以前上課，雖然有時也引導學生這樣去一邊讀書一邊做記號，但總歸不是常常運用，因此有的學生好像不太適應。包括有的較好的學生，這節課的表現都不是很主動。原來是兩個任務的，最終一項講評昨天晚上的作業《我和法布爾》一點兒都沒涉及。也說明，學生對于這樣去讀書還不嫻熟。課下的作業是讓學生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們穩固一下。以后還得繼續用這種方法，力爭使學生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨特感悟。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇10

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個沉迷昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地查找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻紋絲不動地趴在岸邊，靜靜地觀看奇異的生物世界。正是靠著這種深厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。

在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地呈現在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的沉迷，但是在平常的教學中，學生經常是人在文中，神在文外。因此，我依據文本的特點，引導學生體味語言，并與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

在教學設計我做了兩點：

第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟識，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們依據自己已有的生活閱歷，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都說明處處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“唱歌家〞，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進〞、“包上〞、“裝進〞、“準備〞和“觀賞〞這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的寵愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的好玩畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。

第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的呈現在學生的面前，既有小時侯觀看昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的沉迷；既驚嘆于他對科學的執著，也敬佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深敬佩。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇11

一、抓住課題

板書課題時，有意漏掉“昆蟲〞兩字，與學生溝通，你的衣袋里一般會裝什么東西？卡片、零食、小玩意、錢、學習用品等等，對于“昆蟲〞這些會爬、會跳、會飛的擔心分的東西，喜愛的男同學也有好幾個，但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋〞的句子，都提到了“鼓鼓〞的，從而帶出課題中“裝滿〞這個題眼。接著讓學生帶著自己的理解反復誦讀課題，有的重讀“裝滿〞，有的重讀“昆蟲〞，很有情趣。

二、抓住事情

學習文中兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同：1.觀看昆蟲之不同：“靜靜地觀看〞是法布爾完全沉醉在他的昆蟲世界里了，他的觀看已經是有意識的主動的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經學會了如何觀看？2.紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大、會叫而簡單吸引人的留意力，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天〞的時間，而后者“靈敏〞地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經相當熟識了。從這一個側面，更能表達他對昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動作描寫，“放〞“包〞“裝〞，細細品讀，法布爾對昆蟲的寵愛溢于言表。學生讀得很投入。

三、抓住“蟲迷〞

課文出現了三個詞語：著迷、沉迷、癡迷，全部教這篇課文的老師都會留意到以此為主線，引導學生理解并區分它們的微小區分。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷〞這個詞語已有很好的感悟，至于“沉迷〞的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和責罵，法布爾絲毫沒有動搖自己的愛好，仍舊沉迷在昆蟲世界里！這就是“沉迷〞，已經深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷〞呢，則含義更深，從“癡〞的偏旁出發，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，這里還適當補充法布爾年老時候的故事，讓學生進一步體會到：正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷〞而成為了“科學家〞！

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇12

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國有名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲沉迷的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子特別著迷。“著迷〞是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中沉迷昆蟲的樣子。

一、設置情境

摸一摸你的衣袋里裝了些什么？假如一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“詫異〞“不行思議〞，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋〞的句子都提到了“鼓鼓的〞從而帶出課題中“裝滿〞這個題眼。

二、兩件事比較

學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“靈敏〞地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟識了。而捉甲蟲“靜靜的觀看〞說明法布爾已完全沉醉在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。

三、對“著迷〞的理解

文中出現了“著迷〞、“沉迷〞、“癡迷〞三個詞語，文章以此為主線。再經過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷〞已有所理解。“沉迷〞比“著迷〞程度更深，有“依依不舍〞的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷〞含義更深，已經著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的討論，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。

四、再析題目

文章最終提到了人們為了紀念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲〞“小動物〞，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很簡單理解了，因為他喜愛昆蟲，喜愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，遺忘了四周的一切，包括自己。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思篇13

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個沉迷昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得查找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻紋絲不動的趴在岸邊，靜靜的觀看奇異的生物世界。正式靠著這種深厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主的被這個孩子吸引。

在教學中，我努力想把一個真實的法布爾全面的呈現在學生面前。在本課的教學中，我引導學生感受法布爾對昆蟲