《晚上》教學反思《晚上》教學反思1

今日聽了四堂《晚上的“太陽〞》，石鼓路小學的楊敬花老師給我留下了深刻的印象，用一個詞來形容這堂課——別出心裁！

1、教學中特殊注重學生的思維訓練，如揭題時仿照電視節目“奪標800〞所出的聯想題；整體感知課文時用詞語串故事等，表達了教學的特色。

2、在指導朗讀，理解詞語時提出的問題精煉明確，如理解“遲疑〞這個詞，體會醫生的心理，她不同于其他老師的設計，而是將一個“什么意思？〞分解成兩問：假如做會怎么樣？假如不做會怎么樣？這樣一問，既沒有直接將答案給學生，又讓學生有了思索的方向，分解了難點。

3、在指導體會愛迪生著急的`心情的時候，她利用嘀嗒的重重的鐘聲，加上表達，這鐘聲好像敲在了學生的心上，這樣的設計說明這位老師是個怎樣的有心人！

4、在解決難點時，愛迪生的做法，假如完全地搬到課堂上有難度，但這位老師是將書上的步驟簡化為生活中的常見品，但原理相同，有利于學生親自去做一做，學生做過了，便能說出方法好在哪里，難點迎刃而解。

5、在指導讀愛迪生想出方法，感到高興的一段語句時，其他老師基本是根據課文的順序，讓學生從上文中的狀況緊急，愛迪生焦急來體會想到方法后的高興，讓學生讀出高興的口氣，但學生沒有什么激情。而她的處理別出心裁，她打破常規，等學生從試驗商量中獲得喜悅后，再來指導讀，此時學生的心情與愛迪生相似，便精確而又富激情地讀出了高興的感情。

《晚上》教學反思2

《晚上》是小班美好的種子中的一個活動，通過對讀本的分析，以及小班幼兒的認知特點，我將讀本進行了刪減，使讀本更顯生動，內容更適合小班的幼兒進行。這本圖畫書《晚上》有個很明顯的特征：前半部分太陽下山休息；月亮和星星捉迷藏；螢火蟲開燈、青蛙唱歌，浪漫而抒情；后半部分全家人一起吃飯直至關燈睡覺……則比較寫實。前半部分更多童趣盎然的擬人與想象，后半部分燈光下瑣碎的日常生活，則透露出安靜和溫馨，都表現出晚上的美好與暖和的感覺。

本次活動我從以下幾個方面進行：

一、關燈營造氣氛，感受晚上的特點。

二、集體參加式閱讀，理解讀本的內容；

三、自主閱讀小書，用“晚上是……的時候〞的句式來表達畫面內容；

四、完好觀賞感受讀本語言的美；

在教學活動中，開始部分，關燈，直接將孩子帶入夜晚的情境。接著，觀看圖片，自然過渡到《晚上》，鼓舞幼兒結合生活實踐說說晚上可以干什么？在幼兒的回應中教師提升幼兒的語言，用“晚上是……的時候〞的句式來表達，但是在今日的活動中，教師只是簡潔回應了幼兒的語言，沒有用完好的句式來小結，對于幼兒的回答，不是簡潔的重復幼兒的語言，而應當在幼兒回答的基礎上對于幼兒的語言進行提升，但是在這點上，教師做的不好，所以幼兒在后面的環節中對“晚上是……的時候〞的句式把握的不好。在幼兒自主閱讀小書的環節中，因為座位支配的欠合理，教師沒有照看到全體的幼兒，使有的幼兒為了告知老師他發覺的隱秘，站起來叫老師，教師考慮不周全，應當將座位擺放成弧形，這樣能夠照看到每一組的幼兒，傾聽幼兒的表達。

在讀到“晚上是爸爸媽媽下班，全家一起吃晚飯的時候〞時，讓幼兒說說自己的'感受，學一學畫面上人物的表情。體驗全家人一起吃飯的美好感；再如教師扮演媽媽，幼兒對媽媽說“媽媽，晚安〞“晚安，我的珍寶〞這樣的親身體驗，能夠拉近師幼之間的關系，濃濃的情感熏陶，讓愛得到了延續。整個活動孩子們能夠主動的參加講解并描述，并且嘗試運用所學的句式來表達自己晚上做的事情，活動到達預初的效果。

《晚上》教學反思3

《國慶節的晚上》是上教版小學語文第一冊中的一篇描寫國慶之夜絢麗焰火的文章。全文一共三個小節，第一節只有一句話，十月一日是國慶節。第二小節，寫了國慶節晚上天安門廣場上的喧鬧與焰火的美。第三節也只有一句話，概括國慶節晚上的美。在教學這篇課文時，我想把喧鬧與美結合起來，讓學生在喧鬧中感受美的景，在美中體會喧鬧的氣氛。整節課教學下來，還是發覺了不少的問題，從這堂課中所作反思如下：

一、課文理解及朗讀方面。

“只聽……一串串珠寶……〞，在學習這句話時，先讓學生說焰火都有什么樣子，同時老師強調不是“一顆、一朵、一串〞，并突出“一顆顆〞、“一朵朵〞、“一串串〞，由此引出“很多〞。通過理解，再讓學生感情朗讀，但在朗讀處理上，指導不到位。先讓學生個別讀，找了幾個學生，讀的都沒有料想的那么好。介于后面有個齊讀環節，因此在處理朗讀時太唐突，沒有深入下去，而是蜻蜓點水，沒有指導到位，而個別讀的孩子讀的并不好，我的評價是讀的不錯，讓大家學著他的樣子讀。這個環節里，孩子讀的時候，我也意識到他們讀的不夠好，但是該如何讓他們自己體會并讀出感情，我始終不知道如何做好。感情朗讀并是讓學生學會重讀某個詞或句，而是切身的體會到文本中的感情所在。做到這一點，還是需要老師的適當引導，因此，在課堂朗讀指導方面，要通過有痕跡的引導，到達不著痕跡的理解。

二、評價方面。

整堂課下來，對學生評價比較單一。課堂是敏捷的，是多變的。一方面學生是不同的個體；另一方面課堂教學也會隨步驟的推動而敏捷多變。對于不同的學生要給予不同的評價語，對于不同的回答要給予不同的評價，讓各種好的評價語在師生的一問一答、邊讀邊說間流淌出來。而這節課，我的評價語只是簡潔平常的“好的〞、“很好〞、“不錯〞等等，沒有很鮮亮的提點指正。因此在以后的教學實踐中還要多加留意，精彩的評價可以讓學生對問題的思索充滿主動的動力。假如課堂是花枝，那么評價語就象一朵朵的花苞。有了靈動多變的評價，花枝就會被各種花苞點綴，而更顯其燦爛絢麗。

三、備課方面。

這其中一點——備學生，也就是對學生的提前預設。這節課上下來，自己感覺對學生的把握還不夠好，不能整體把握學生，再具體到每個學生的主要表現特點。例如在觀看焰火視頻這節，我想要的總結回答關鍵是“喧鬧〞兩字，整節課我們都在說焰火的美，因此孩子們的回答也停留在“美〞字上，這是在我預設之外的。每個學生的想法是千差萬別的，老師們在細心預備的狀況下，還是會碰到意想不到的狀況。假如沒有備到，也沒有預備解決的方法，那么教師的臨場發揮，也就是教育機靈特別關鍵。假如沒有備到，但已預備了應對發生問題的方法，我們要做的就是運用我們的教育機靈去更好的解決問題?；蛟S還有意料外的收獲呢。所以我們要在日常的教育教學中不斷總結積累閱歷，才能漸漸形成一個人的教育機靈。對文本讀，也要讀學生。教案是理論，課堂是實踐，有脫離。不同的課堂，實踐起來也不一樣。

四、引導總結方面。

每個內容的學習，老師都要以簡潔的話語概括出主要點，因此總結特別重要。而我的過渡總結之類的話語，說的還不夠凝練簡潔。有時候老師是想細致表達，讓學生聽的明白，可是引導、總結性的語言這樣說，反而會適得其反，顯得太羅嗦，而讓學生聽得更加糊涂?？偨Y不是講故事。

五、看說結合方面。

一是圖片。焰火圖片播放速度還是有點快，學生能在看的時候說出圖上焰火不同的樣子，但依舊不能看完就馬上記住看過的焰火樣子，所以緊接著的依據句式說話，就說的不是特別好。

二是視頻?？词菫檎f，視頻中有人聲、有轟隆隆的.焰火聲、有叫聲、笑聲，這些是為引出“喧鬧〞而設計的。教學中，由于播放視頻的聲音太小，而沒有突顯出視頻放在教學環節中的作用。但學生在看完視頻還是有話可說，把看到的焰火美說的很好，只因為那不是我想要的說話內容，而讓他們沒有能盡興說好。新的課程理念告知我們：課堂教學不是簡潔的學問學習過程,而是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕，生機勃勃，因此，我們還應當從關注生命的高度，用改變的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。其實，這里我完全可以放手讓他們說話，“喧鬧〞的場面，就由自己引導概括出即可。

六、課堂節奏方面。

我自己感覺整節課的節奏，前送后緊，因為本身課前耽擱了一點時間，所以在沒有完成教學任務時，聽到了下課鈴聲，這讓我心里不自覺地想要趕。因此，我認為后面可以上的很好的部分，不能沉穩地按設想的速度進行完，讓孩子們更盡情地想、盡興地說。課堂教學最終的總結，也因為緊急匆忙而說的不夠凝練激情。這也是我對這節課最遺憾的部分。

以上幾點是我對這節課的主要想法，我想還有其他一些問題存在其中，所以，在今后的教學實踐中，我還要多學習多總結各方面的先進理論和優秀教學實踐閱歷，慢慢把握更好的課堂駕馭能力。

《晚上》教學反思4

《晚上的“太陽〞》。這篇課文講解并描述了世界有名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀看，擅長思索的品質。課文語言生動，是一篇培育學生語言感悟能力、觀看、想象能力的好材料。

第二自然段是重點段我進行了重點講解。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術〞，而用油燈照明做手術很危急時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生遲疑了〞、“媽媽苦痛地呻吟著〞、“爸爸無可奈何地搓著手〞、“愛迪生站在一旁著急地看著媽媽〞、“愛迪生的手心攥出了汗水〞。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象、商量：醫生遲疑什么？媽媽會怎樣苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？在教學中，我引導學生想象并讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學生也在表演朗讀中體會到當時狀況的危險。

《晚上的“太陽〞》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，愛迪生所做的試驗涉及到一些淺顯的物理學問，也是學生理解的難點。上課前，我就布置了一個作業：仔細讀第二自然段，照著做一個小試驗。大多數孩子親自去做了這個試驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的方法是怎樣的？這個方法好不好，為什么？教學時，我又通過多媒體課件，讓學生看視頻，然后讓學生在小組里讀一讀、議一議、看一看、說一說來突破這一難點。引導學生自己去觀看、思索、探究、發覺、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式，激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉醉在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

對于課文的第三至五自然段，我引導學生展開想象，假如你在現場，你會怎樣夸獎愛迪生？在教學中，我給學生的思維和想象提供寬闊的空間，拓寬學生思維的.廣度，進展學生的求異思維，敬重學生獨特的見解，提倡獨特化的學習。這樣，使故事情節更完好，人物形象更飽滿，感受體驗更深刻。

當然，課堂中的很多問題在上課前我都沒有預設到，但在上課后就發覺了問題的所在，如，感受人物著急的心情時，學生不能感受到位，說說試驗的體會時，學生不知從何說起等等，不經如人意，特殊是電腦的問題讓我也措手不及，看來，課堂教學之路我還有很長一段要走啊。

《晚上》教學反思5

本課的課題新穎，引人從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么......從而激發了學生的讀書欲望。

在學生自讀課文第一段后，引導學生簡潔介紹課前搜尋到的愛迪生在科學上的巨大奉獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外學問介紹急性闌尾炎的學問，想象在這種狀況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗〞，結合“遲疑〞請學生想象醫生在遲疑些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手〞，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水〞體會愛迪生的著急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽苦痛地呻吟〞來體會當時狀況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的獨特化行為，重在自悟。接著我以合作溝通的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好方法？〞引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班溝通時，扣住“眼睛一亮〞、“醫生的搖頭〞體會愛迪生想出了好方法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰慧。我估計學生對愛迪生想出的.方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的擅長思索。

抓住“媽媽露出了自豪的笑容〞請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈〞，結合學生回答準時點明課題?？圩　耙槐菊洦暋罢娴抹曇龑W生體會正是因為愛迪生從小就擅長動腦，并且始終這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

《晚上》教學反思6

秋風卷著發黃的葉片打著旋兒的在空中飄飛。我的思緒也開始飄到那個令我受益匪淺的上午。

那是9月23日上午，區教研室到我校視導工作。我有幸成為語文視導課的執教者之一，由于經過兩天細心預備和領導、同事的協助，課上，我帶著學生輕輕地走進那個《有月亮的晚上》所描述的“晚涼天凈月華開〞，“霏霏涼露沾衣〞的意境中，與文中的鄉村女教師和她的學生同聲歡樂?，共沐濃情。評課時，得到教研室李老師的好評，但李老師提到的幾點建議卻令我頗有感受，對自己的教學有了深入的反思。

首先，是培育學生的思維方面。不是什么問題都能有效的啟發并培育學生的思維，只有有效的，牽一發而動全身的，能訓練或啟發學生思維廣度及深度的問題，才能讓學生的思維得以訓練，從而到達“跳一跳，摘到蘋果〞的目的。而在我的課上有一些問題屬于師生互相補充的問題，這樣既影響了學生表達的完好性又沒有思維價值。問了還不如不問，在課上，我以為流水推舟的隨便發問竟有如此多的弊端，可不這樣追問，學生就答不上來。這莫非不是教學環節中的難題嗎？——不是的。聽了李老師一番深入的分析，我幡然醒悟了。只要你做個語文教學中的有心人是完全可以解決這一難題的。如教師發問學生舉手寥寥無幾，教師可降低難度再問“誰想好了，哪怕用一個詞來表達也行〞；若學生基本能用一個詞來回答且有自己的`理由，就再提高難度“用這個詞說一句完好的話來回答這個問題〞這樣循序漸進的訓練，每個問題都有目的性，教師對問題有精確的把握，有培育規律思維及訓練的過程，日復一日，年復一年堅持下去，學生的思維水平不會沒有提高。再選擇恰當的教學時機，哪怕給一個特定的語言形式，我信任，學生也能對答如流，思如泉涌了。

其次，再說說課上學生的參加面。這始終是困擾我們班甚至整個年級，整個學校的一個難題，這兒的學生課下不預習、不復習，家長不聞不問，外加不管。學生已養成一種衣來自伸手，題來他人擋的局面，主動思索、學習的氣氛不濃。如何在我們的課上，做到“人人想發言，生生搶答題〞呢？我們雖然費盡心思想策略，但效果一般。而李老師授予的一些方法，猶如醍醐灌頂，同樣給了我深刻啟示——仍要做語文教學中的有心人。比方，課上的教學形式要敏捷多樣，要求不一樣參加面就不一樣。可以小組合作溝通再選代表發言；可以優—中—差生相互傾聽相互啟發，哪怕復述教師語言或同伴語言，也能起到傾聽—思索—仿說的作用；甚至有時要請不舉手的學生發言，聽聽他的語言組織到何程度，思維角度是對是錯，同樣也是一種很好的監控方式……

評時三五語，啟發有心人。通過這次評課，我深感自己的課堂教學還有很多缺乏。但是，我有信念，有決心做個語文教學中的有心人，戒驕戒躁，扎扎實實的解決語文教學中的一個個難題。

此時，窗外秋色撩人，期望在我的不懈耕耘下，我與我的學生們在不久的將來能迎來屬于我們的秋天。

《晚上》教學反思7

《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講解并描述了有名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地完了手術，救了母親。告知人們遇事要主動動腦動手。

1、培育學生的質疑能力：我在揭示課題后，請學生就題設疑：課題中的“太陽〞為什么要加上引號？晚上有太陽嗎？晚上的“太陽〞指的是什么？以此來激發學生的學習熱情，引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文，學生讀的有目的'，有興趣。

2、由于本課內容生動易懂，敘事層次清晰。我在理解課文的基礎上，進一步指導學生學習默讀課文的方法。默讀時請學生留意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節，二是要重點抓住文中的“著急〞、“手心攥出汗水〞、“眼睛一亮〞等詞語來體會愛迪生當時由“著急——緊急——興奮〞的心情改變，從而考慮自己在講解并描述這個故事時怎樣插進自己的語言。在進行這一環節時，我讓學生自己練說，同桌互說，小組內說，最終全班溝通。通過向別人講解并描述故事，既完成了課后練習，也到達了讓學生全面體會課文中人物的思想感情，感受課文語言表達的精確、生動的目的。

3、在指導學生寫字時，我抓住重點，歸類進行指導。如“醫〞的偏旁是匠字框，是新偏旁，最終一筆是點。“請、性、何、秒〞這些左右結構的字都應寫得左窄右寬，留意左右兩部分之間的比例。

《晚上》教學反思8

這是一篇人物故事。課文講解并描述了有名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告知人們遇事要主動動腦動手。

在教學第二自然段時，我抓住媽媽、醫生、爸爸和愛迪生各自的表現進行教學，提出相應的問題。特殊對爸爸和愛迪生兩個人的手部動作進行了挖掘：從“搓〞看出爸爸的心情怎樣？從“攥〞看出愛迪生心情怎樣？理解爸爸無可奈何的心情并不難，但是要理解愛迪生此時攥著拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說明他在開動腦筋想方法。

要理解這“攥〞的兩層含義對學生來說，比較困難，于是我讓學生通過聯系上下文來進行理解。并讓孩子把自己也當一回愛迪生。由此，讓孩子體會愛迪生的心靈深處。愛迪生用智慧救媽媽的過程是學生學習的`難點，我采納了“聽一聽〞、“想一想〞，“說一說〞、“做一做〞、“讀一讀〞的方式幫助學生突破難點，體會愛迪生的智慧。

《晚上》教學反思9

《晚上的太陽》這篇課文以前教學過一次，效果不太好。后來總結閱歷，發覺課堂我那么興奮，孩子們卻無動于衷的緣由。因為這篇課文中有很多詞語學生不理解。

所以在解讀課文時，他們并不能身臨其境。這次教學我吸取閱歷，先讓孩子們自讀課文，找出不理解的詞語。從難詞出發，深入到課文，從來理解整篇課文，體驗《晚上的太陽》中所講解并描述的爭分奪秒的救母事件，從而感嘆愛迪生的智慧！因此教學時，對于學生難以理解的詞語，不是就詞語講詞語，而是放到具體的語境中來體驗，比方“遲疑〞一詞，拋出問題后，出示了：“醫生既想馬上動手術，因為〔〕。但又不能馬上動手術，因為〔〕。〞就這樣，醫生左右為難，拿不定想法，這就叫——遲疑。通過這種方式來題解，降低了理解難度，學生更能深切體會。另外在教學時激活了學生的情感體驗，可以更好地幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術〞時，有學生皺起了眉頭，我準時抓住這一詳情，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？〞讓學生說出了各自的.情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思索。針對人物的不同神情，可引導學生想象。

商量：醫生遲疑什么？媽媽會怎樣苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時狀況的危險。然后抓住“他眼睛一亮〞這個詞以及他所說的話，體會愛迪生急中生智的喜悅和興奮。接下來的教學，仍舊可抓住一些神態描寫的詞句展開，引導學生感受人物在不憐憫境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內心世界。這些精彩的神態描寫能幫助學生深入地理解課文內容。

《晚上》教學反思10

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講解并描述了有名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告知人們遇事要主動動腦動手。

我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出方法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：仔細讀第二自然段，照著做一個小試驗。大多數孩子親自去做了這個試驗。第二課時的教學我主要著眼于學生語文素養的提高,主動提倡了自主、探究、合作的學習方式,因此整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。具體表達在一下幾個方面：

第一,課堂教學表達了開放性。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的`試驗記錄，說說愛迪生的方法好不好？〞開放性的問題給學生的思維和想象提供了寬闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，進展了學生的求異思維。其次，提倡學生獨特化的學習，敬重學生獨特的見解和體驗。教學中，我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分確定學生的答案，并主動鼓舞學生發表獨特見解。

第三，課堂教學表達了體驗性。

第二自然段對人物神情的描寫也特別精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術〞，而用油燈照明做手術很危急時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生遲疑了〞、“媽媽苦痛地呻吟著〞、“爸爸無可奈何地搓著手〞、“愛迪生站在一旁著急地看著媽媽〞、“愛迪生的手心攥出了汗水〞。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象并讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學生也在表演朗讀中體會到當時狀況的危險。

《晚上》教學反思11

《晚上的“太陽〞》這篇課文講解并描述了愛迪生的媽媽在一個冬天的晚上的了急性闌尾炎，愛迪生急中生智利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生產發了造一個晚上的“太陽〞的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。

第一節交代了故事發生的背景，天氣惡劣、病情危險。第二節寫當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術〞，而用油燈照明做手術很危急時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生遲疑了〞、“媽媽苦痛地呻吟著〞、“爸爸無可奈何地搓著手〞、“愛迪生站在一旁著急地看著媽媽〞、“愛迪生的手心攥出了汗水〞。這些詞語我讓學生找出來，更能讓孩子體會愛迪生當時的急中生智，從而明白當我們遇到事情不能慌張，要主動動腦思索，想出解決方法。這也是文章的重點。針對這些人物的不同神情，我有個孩子布置了一個新的任務——展開想象商量：醫生遲疑什么？媽媽會怎樣苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的.心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時狀況的危險。然后再了解愛迪生的急中生智——“眼睛一亮〞，就水到渠成了。

課前，我又讓孩子查閱了愛迪生的故事，結合這一件事，學生對這個人物有了更深的認識和了解！

《晚上》教學反思12

教學目標：

1、認識本課生字8個，能在不同的語言環境中認讀生字。能借助拼音讀準字音。

2、能正確朗讀課文。能背誦課文。

3、能學習課文，聯系生活說說“節日的晚上，你看到的焰火是什么樣的。〞

4、了解十月一日是國慶節，體會國慶節的焰火真美。激發喜愛祖國的感情。

5、認識筆畫，在老師指導下書寫4個字。

教學重點：

學會生字詞語，能背誦課文。

教學難點：

能聯系生活說說“節日的晚上，你看到的焰火是什么樣的。〞

教具預備：投影、卡片、錄音等

教學時間：

1課時

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題

1、師：同學們，你們肯定都看過焰火吧，你能給大家說說你看到的`煙火是怎樣的啊？〔溝通〕

2、出示投影：板書課題：〔指名讀――齊讀〕

學習生字：慶〔你怎樣記住他？〕

二、朗讀課文，學習生字：

1、聽課文錄音，聽清生字的音

2、自讀課文：要求：讀準字音，讀通課文

3、出示生字：

四人小組自學生字，要求：讀準字音，牢記字形，找準朋友。

小老師領讀，說說你用什么好方法記住這個字。

4、比較字形，讀音：慶――廣

如――場

5、給生字找朋友

6、游戲：開小火車讀〔去拼音抽讀生字〕

聽音舉卡片

7、復習詞語：

做“采蘑菇〞游戲〔齊讀〕

8、練習：連詞成句

廣場晚上真喧鬧

人山人海節日的人民廣場喧鬧極了

三、熟讀課文，指導背誦

1、師：認識了生字詞語，我們把它們放到課文中讀一讀。

2、指名讀課文〔比一比誰朗讀得最精確最流利〕

3、指導背誦

〔1〕師引讀

〔2〕自己預備

〔3〕找好朋友背誦

〔4〕指名背誦

〔5〕齊背

4、完成課后練習。

四、拓展練習，進展想象：

師：老師知道小朋友們都看過煙火對嗎？你能說說你看到的煙火是怎樣的??？〔四人小組溝通――指名說〕

說話訓練：

天空中的焰火像______________，像____________，

又像______________。

五、指導書寫

1、認識筆畫

2、指導學習

3、生書寫師巡察

《晚上》教學反思13

這是一篇講偉大發明家愛迪生小時候的故事。學生很感興趣，在第一課時請學生讀文感知，并對課文內容進行質疑時，有同學提出兩個問題：一為爸爸請來的醫生說，為什么“說〞的后面不是冒號和引號，而使用了逗號；二是文末愛迪生說要造一個晚上的`‘太陽’，此處的太陽不是雙引號，而是一個單引號。這兩個問題我先讓學生展開商量，發覺他們不能形成科學認識，就決定自己講解。

對于學生無法了解、認知的東西，教師應不避嫌地講出來，讓他們有正確的認知結構。

《晚上》教學反思14

孩子，是你用智慧救了媽媽！可以稱之為《晚上的太陽》一文的中心句，智慧是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：課文中的醫生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能表達愛迪生智慧的詞句？學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出方法的句子：突然，他眼睛一亮鏡子放在油燈后面。為什么找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰慧，是他想出了用鏡子集中反射燈光的方法救了他的'媽媽，所以說他有智慧。雖然經過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。

再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？

這一回，學生們找到了時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水這一句。緣由是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病特別著急，特殊緊急。這一遍的讀書能體會到愛迪生的著急緊