第第頁獅子和兔子說課稿4篇

獅子和兔子說課稿1

一、教材分析：

《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提示獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想方法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、老師、同學三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較簡單。獅子和兔子的形象刻畫得特別傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都特別生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培育同學閱讀愛好、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

二、教學目標：

我班的同學經過了近兩年的語文學習，已經具有肯定的獨立識字的技能，加上大量的課外閱讀，同學已能自主地閱讀淺顯的文章。因此，依據年段目標、教學要求以及我班同學的狀況，我制定了本課總的教學目標：

1、練習用“認—想—寫—用”的步驟和方法獨立識字。認識生字13個，“癢、盡、蹲、羞、叮、嘻、憑、脾”。會寫生字9個，“群、咬、疲、怒、討、厭、醒、解、決”。

2、朗讀課文，理解獅子、兔子對話的意思，認識解決問題要冷靜、動腦筋想方法，不能光憑力氣和發脾氣的道理。

3、想象人物對話時的心理活動。

三、教學重點、難點：

依據兒童仿照性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學重點。本文第8自然段兔子對獅子說的話：“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的?！笔俏恼碌狞c睛之筆，總結了獅子遇到問題不能解決的緣由，是理解的重點和難點。這篇課文對于二班級同學來說，篇幅較短，看似淺顯易懂，但含義深刻，特別是對兔子這個智者形象的掌控還不完全，比如理解“兔子對獅子笑什么？”這點，假如不適當地對同學加以引導，同學很難理解這是一種善意的笑，而會粗略地理解為兔子在嘲諷獅子。

四、說課時安排：

這篇課文我安排了兩個課時教學。

第一課時的課時目標：

1、能正確、流暢地朗讀課文。

2、練習用“認—想—寫—用”的步驟和方法獨立識字13個。學寫9個生字，集中指導“群”字和詞語“厭煩”。

第二課時的課時目標：

1、復習鞏固生字，繼續學寫生字，在語言環境中體會“力倦神疲、惱羞成怒”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。

3、認識到解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發脾氣。

五、教學流程：

我今日說課的內容是第二課時：

以下是我的設計思路：

第一環節：默讀課文，練習復述課文。

新課標指出：“同學要具有日常口語交際的基本技能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與溝通，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，進展合作精神。在學習品讀課文之前，以默讀的方式讓同學復習回憶課文內容，再讓同學說一說課文主要講了一個什么故事，來增加同學口頭表達技能。從而使同學自然地進入到本課的學習中。

第二環節：細讀課文，突破重難點，品嘗情趣。

新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培育同學敏銳的語言感覺技能?！币罁菊n內容我留意培育同學在細讀課文中總結出獅子不能解決問題的緣由，感悟動腦筋的重要性。這也是本課的教學難點。對于如何突破這個重難點我是這樣思索的：全文共有8個自然段，第3自然段講了獅子被螞蟻咬得力倦神疲卻沒有方法趕走紅螞蟻。與后面4到8自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮亮的對比。所以，我先讓同學自讀課文后思索：“你能從哪些地方看出獅子是在憑力氣和發脾氣在解決問題呢？”這個問題來指導孩子朗讀。同學找到了答案以后，我就讓他讀一讀，再讓其他同學對他的朗讀進行評價，我再引導這時的獅子是什么感受？再讓一個同學來讀，特別著重指導同學讀“獅子跳起來、吼著、蹦著、翻滾著”這句話來體會獅子的生氣。最末讓男孩子當當這只被紅螞蟻磨折的獅子來讀。設計這個問題一方面是讓孩子理解獅子憑力氣和發脾氣是沒有趕走紅螞蟻，沒有解決問題的。一方面也是讓孩子感受獅子的生氣。理解詞語“力倦神疲”、“惱羞成怒”。接著我讓同學理解兔子的笑是“善意的笑”，問他們：獅子在那痛楚不堪，兔子卻在那笑，兔子是嘲諷呢還是善意的笑?請同學從文中找一找答案讀一讀。假如孩子還不知道從何答起，就提示他們：答案就在課文中，讓我們聯系上下文來看看。很快小伙伴就找得到答案。并且理解兔子是在援助獅子出主意，并且讓獅子明白道理，所以是善意的笑。這樣設計是為了照看同學閱讀的個體差異，以讀帶學，培育同學的閱讀愛好及獨立閱讀技能。想像兔子和獅子的心理活動。最末我問：此時，兔子還想再幫幫獅子，那他還讓獅子明白了什么呢？孩子們回答：“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的”。我接著問：“那要想解決問題，需要怎么樣呢？”同學會很快想到要動腦筋。這時我出示語文天地中的練習題：兔子在岸上說：“這回你明白了吧，光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。要想——，需要——?！边@樣來引導同學知道遇事還應冷靜下來，再動腦筋想方法。

第三環節：動腦拓展。

要讓同學養成在日常生活中動腦的好習慣，就要把課文的知識與實際生活聯系起來。我從獅子通過這件事，它會說什么呢？這個問題過渡到：通過學習課文，小伙伴明白了什么呢？舉例說一說。讓同學明白在日常生活中動腦筋的重要性，要養成常動腦的好習慣。

第四環節：指導同學書寫部分生字。

《語文教學大綱》中明確指出:寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高同學的文化素養起著重要作用,需要從小打好寫字的基礎，寫字和寫字技能的培育是第一學段語文教學的一個重點。由于時間限制，所以本課時我只安排了三個字的書寫：課文最好三個生字“醒、解、決”。

1、請孩子觀測這些字在田字格中的位置，說一說他們的筆畫順次。再找一找他們的重點筆畫和每部分在田字格的位置，最末用鉛筆描一描。

2、我幫助學習“醒、解、決１、請小伙伴自讀，找獅子遇到的麻煩。

2、采納齊讀，比讀的方式練習朗讀

3、通過生生互讀，師生分角色讀引導同學體會獅子和兔子不同的說話立場。４、鼓舞想象獅子和兔子的心里，帶上同學的親身體會，讀出感情。多種形式的朗讀，促使同學將自己的情感與文中的動物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的性格化的感受，真正進行了與文本之間的對話。同學學有所樂，學有所得。無論自讀、小組讀、男女聲互讀、齊聲朗讀都有不同的要求。在讀課文，溝通感受的同時，我還播放了多媒體課件，加深同學的理解，調動同學的各種感官，讓同學開心的加入學習。在知識教學中，我引導同學找出重點詞，體會意思，練習說話。接下來我又組織開展了開4展闖關活動二〔課件展示〕。問題設置是：兔子在笑什么？它的方法什么？結果呢？學習方法是：先讀一讀4--7段課文，議一議每一段中的問題，然后找一找重點詞語，理解意思，進行說話練習，再說一說自己的體會并分角色讀一讀獅子和兔子的話，最末引導同學發散維，說一說還有什么方法能去掉獅子身上的紅螞蟻？預期效果：

1、通過讀議結合，指導同學有感情的朗讀，理解獅子遇到的麻煩，感知獅子的動作，明白獅子憑的是力氣和發脾氣。

2、通過讀議結合，指導同學有感情的朗讀，理解兔子的方法，學習兔子動腦筋的習慣。

最末學習課文8自然段：先請同學比較獅子和兔子的方法，由同學總結出兔子的話，然后想象一下獅子會對兔子說什么？

〔三〕總結課文，練習復述課文。

我先引導同學依據板書總結課文，讓同學對全文有個整體認識。再出示闖關練習三〔課件展示〕組織同學多種形式的復述。

〔四〕拓展延伸：

在這個過程中，我讓同學結合課件實例進行動腦筋，說話練習，培育同學動腦筋的習慣。

〔五〕作業布置：

在作業中，我布置了摘抄詞句和把這個故事講給家人聽的任務，鞏固所學課文。

六、說教學板書：

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精髓的表達，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時根據故事的進展順次，既表達了文章的思路，又能突破教學重難點,讓孩子感受到遇到問題不能光憑力氣和發脾氣，動腦筋想方法,才能解決。本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清楚。既概括本課要點，又便于同學理解記憶，進而幫助教序，提高學習效率。

獅子和兔子說課稿4

各位領導，各位老師大家好，今日我和大家溝通的是二班級下冊《獅子和兔子》第二課時的教學設計思路。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重、難點，教學過程等方面來向大家簡要介紹。

一、教材分析：

《獅子和兔子》是北師大版學校語文二班級下冊第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提示獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想方法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、老師、同學三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較簡單。獅子和兔子的形象刻畫得特別傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都特別生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培育同學閱讀愛好、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

二、學情分析

我們班的同學經過了近兩年的語文學習，已經具有肯定的獨立識字的技能，加上大量的課外閱讀，同學已能自主地閱讀淺顯的文章。

三、教學目標：

依據年段目標、教學要求以及我班同學的狀況，我制定了第二課時的教學目標：1、復習鞏固生字，繼續學寫生字，在語言環境中體會“力倦神疲、惱羞成怒”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。

3、認識到解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發脾氣。

四、教學重點、難點：

1.認識到解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發脾氣。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。

依據兒童仿照性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學重點。本文第8自然段兔子對獅子說的話：“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的?！笔俏恼碌狞c睛之筆，總結了獅子遇到問題不能解決的緣由，是理解的重點和難點。這篇課文對于二班級同學來說，篇幅較短，看似淺顯易懂，但含義深刻，特別是對兔子這個智者形象的掌控還不完全，比如理解“兔子對獅子笑什么？”這點，假如不適當地對同學加以引導，同學很難理解這是一種善意的笑，而會粗略地理解為兔子在嘲諷獅子。

五、教學過程：

以下是我的設計思路：

第一環節：默讀課文，練習簡要復述課文。

新課標指出：“同學要具有日常口語交際的基本技能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與溝通，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，進展合作精神。”在學習品讀課文之前，先以默讀的方式讓同學復習回憶課文內容，再讓同學說一說課文主要講了一個什么故事，來增加同學口頭表達技能。從而使同學自然地進入到本課的學習中。這個環節我用復習導入的方法引入新課。

第二環節：細讀課文，突破重難點，品嘗情趣。

新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培育同學敏銳的語言感覺技能?！币罁菊n內容我留意培育同學在細讀課文中總結出獅子不能解決問題的緣由，感悟動腦筋的重要性。這也是本課的教學難點。為了突破這個難點，我用讀想結合的教學方法指導同學理解課文內容，詳細我是這樣思索的：全文共有8個自然段，第3自然段講了獅子被螞蟻咬得力倦神疲卻沒有方法趕走紅螞蟻。與后面4到8自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮亮的對比。所以，我先讓同學自讀課文后思索：“你能從哪些地方看出獅子是在憑力氣和發脾氣在解決問題呢？”這個問題來指導孩子朗讀。同學找到了答案以后，我就讓他讀一讀，再讓其他同學對他的朗讀進行評價，我再引導這時的獅子是什么感受？再讓一個同學來讀，特別著重指導同學讀“獅子跳起來、吼著、蹦著、翻滾著”這句話來體會獅子的生氣。最末讓男孩子當當這只被紅螞蟻磨折的獅子來讀。設計這個問題一方面是讓孩子理解獅子憑力氣和發脾氣是沒有趕走紅螞蟻，沒有解決問題的。一方面也是讓孩子感受獅子的生氣。進而更好地理解詞語“力倦神?！?、“惱羞成怒”。接著我讓同學理解兔子的笑是“善意的笑”，問他們：獅子在那痛楚不堪，兔子卻在那笑，兔子是嘲諷呢還是善意的笑?請同學從文中找一找答案讀一讀。假如孩子還不知道從何答起，就提示他們：答案就在課文中，讓我們聯系上下文來看看。很快小伙伴就找得到答案。并且理解兔子是在援助獅子出主意，并且讓獅子明白道理，所以是善意的笑。這樣設計是為了照看同學閱讀的個體差異，以讀帶學，培育同學的閱讀愛好及獨立閱讀技能。想像兔子和獅子的心理活動。最末我問：此時，兔子還想再幫幫獅子，那他還讓獅子明白了什么呢？孩子們回答：“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的”。我接著問：“那要想解決問題，需要怎么樣呢？”同學會很快想到要動腦筋。這時我出示語文天地中的練習題：兔子在岸上說：“這回你明白了吧，光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。要想——，需要——?！边@樣來引導同學知道遇事還應冷靜下來，再動腦筋想方法。

第三環節：動腦拓展。

要讓同學養成在日常生活中動腦的好習慣，就要把課文的知識與實際生活聯系起來。我從獅子通過這件事，它會說什么呢？這個問題過渡到：通過學習課文，小伙伴明白了什么呢？舉例說一說。讓同學明白在日常生活中動腦筋的重要性，要養成常動腦的好習慣。

第四環節：指導同學書寫部分生字。

《語文教學大綱》中明確指出:寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高同學的文化素養起著重要作用,需要從小打好寫字的基礎，寫字和寫字技能的培育是第一學段