新教材:名著閱讀教學建議一、宏觀化視野（一）俯瞰教材，了解具體任務（二）俯瞰教學，了解各級目標（三）俯瞰學生，了解合作伙伴（四）俯瞰自己，了解戰斗能力（一）俯瞰教材，了解具體任務概念界定：新教材……名著閱讀哪些篇目教學課內？課外？和常規的課文閱讀有什么聯系和區別？共36部中外名著。其中，必讀書目12種，6個學期每學期2種；自主推薦閱讀共24種，每學期各4種。（二）俯瞰教學，了解各級目標1.課標和教材的要求課程標準分冊教學目標單元教學目標

《義務教育語文課程標準(2011年版)》在“課程目標與內容〔第4學段(7～9年級)〕”部分指出,“學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”;附錄2中提出要求,“學生9年課外閱讀總量達400萬字以上”,且對課外閱讀書目提出了建議。2.教材編寫者的意圖統編教材改動比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔心跟不上，用起來困難。這可以理解。但也要看到，這套教材的“新”，并非以革命的姿態把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創新”，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的“創新”。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態來使用教材。——溫儒敏先生在中語會換屆會議上的講話 （2019年10月18日現場講話稿）主編語錄統編教材最主要的特色，就是“讀書為要”。新教材專治不讀書。培養讀書的習慣是語文最重要的宗旨。語文科怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。擴大閱讀量，這是改革的方向。提倡整本書閱讀。語錄舉一反三，用精讀課學來的方法來讀其他書。精讀課主要是老師教。舉例子、給方法，激發讀書興趣。略讀課，主要是學生自己讀，而且主要是泛讀，要快瀏覽。要教給學生各種各樣的讀書方法：跳、猜、默、速讀。把課外閱讀納入教學計劃。祖師爺說早在1922年，《小學國文教授的諸問題》一文中指出：“科內教材既以含有文學趣味為標準，即日常生活的必需知識之獲得。當然更依賴于以外的書籍。此等書籍，但須泛讀，不必精讀。”“單憑一部國文教本，是說不上反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”

1923年，由葉先生起草并經委員會復訂的《初級中學國語課程綱要》提出：國語教育的內容不僅包括“取材偏重近代名著”的“精讀選文”，也包括“略讀整本的名著”。

1941年，在《論中學國文課程標準的修訂》中，葉先生第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”他認為學習語文的目的是“對本國文字的閱讀與寫作教養，即養成閱讀能力和寫作能力。對于閱讀能力的培養，非課外多看書籍不可。”3.教學考核者的標準中考試卷名著題中考試卷名著題古代小說閱讀(20分)

小明和你閱讀《儒林外史》，發現有不少涉及南京的內容，你倆進行了專題探究。清涼山

這姚園在清涼山上，是個極大的園子，進去一座籬門。籬門內是鵝卵石砌成的路，一路朱紅欄桿，兩邊綠柳掩映。過去三間廳，便是賣酒的所在，那日把酒桌子都搬了。過廳便是一路山徑，上到山頂，便是一個八角亭子。席擺在亭子上。娘子和姚奶奶一班人上了亭子，觀看景致。一邊是清涼山，高高下下的竹樹;一邊是靈隱觀，綠樹叢中，露出紅墻來，十分好看。坐了一會，柱少卿也坐轎子來了。轎里帶了一只赤金杯子，擺在桌上，起酒來，拿在手內，趁著這春光融融、和氣習習，憑在欄桿上，留連痛飲。這日杜少卿大醉了，竟攜著娘子的手，出了園門，一手拿著金杯，大笑著，在清涼山網子上走了一里多路。背后三四個婦女嘻笑笑著，兩邊看的人目眩神搖，不敢仰視。杜少卿夫婦兩個上了轎子去了。姚奶奶和這幾個婦女采了許多桃花插在轎子上，也跟上去了。……娘子笑道:“朝廷叫你去做官，你為什么裝病不去?”杜少卿道:“你好呆!放著南京這樣好玩的所在，留著我在家，春天秋天，同你出去看花吃酒，好不快活！”雨花臺蕭金、杜慎等又走到山項上，望著城內萬家煙火，那長江如一條白練，琉璃塔全碧輝煌，照人眼目……坐了半日，日色已經西斜，只見兩個挑桶的，挑了兩擔空桶，歇在山上。這一個拍那一個肩頭道:“兄弟，今目的貨已經賣完了，我和你到永寧泉吃一壺水，回來再到雨花臺看看落照。”杜慎卿笑道:“真乃菜傭、酒保都有六朝煙水氣，一點也不差!”玄武湖玄武湖是極寬的地方。左邊臺城，望見雞鳴寺。那湖中菱、藕、蓮、芡，每年出幾千石。湖內七十二只打魚船，南京滿城每早賣的都是這湖魚。湖中間五座大洲，中間洲上ー所大花園。園里合抱的老樹，梅花、桃、李、芭、桂、菊，四時不斷的花。又有一因的竹子，有數萬竿。園內軒窗四啟，看著湖光山色，真如仙境。秦準河每年四月半后，秦淮景致將漸好了。那外江的船，都下掉了樓子，換上涼篷，排了進來。船艙中間，放一張小方全漆桌子，桌上擺著宜興砂，榎細的成窯、宣窯的杯子，烹的上好的雨水毛尖茶。那游船的備了酒和肴饌及果碟到這河里來游，就是趕路的人，也買了幾個錢的毛尖茶，在船上了吃，慢慢而行。到天色晚了，每船兩盞明角燈，一來一往，映著河里，上下明亮。自文德橋至利涉橋、東水關，夜夜笙歌不絕。又有那些游人買了水老鼠花(一種水上燃放的花炮)在河內放。那水花直站在河里，放出來就和一樹梨花一般，每夜直到四更時才歇。13.南京是個“好玩的所在”。讀了以上片段，你和小明也想去玩玩。你最想去哪一處?為什么?(3分)我最想到________去玩，因為______________14.小明對“六朝煙水氣”不大理解，你根據以上片段做了概括解說。(3分)_________________15.小明在閱讀中疑感:“看花吃酒”本是雅事，作者卻反復寫杜少卿手拿一只金杯，這不是把他寫俗了嗎?你為小明解答。(3分)________________16.邊讀邊走，你和小明走過了“賞心亭”“燕子磯”“清涼山”“雨花臺”等，越發喜愛南京。于是，你寫一首小詩獻給南京。(詩作不超過六行，4分)17.讀書，可以逐章閱讀，也可以根據專題進行選擇性閱讀。下面是小明的專題探究讀書報告的提綱，你也從初中語文教科書重點推薦的12部名著中選擇一部，寫出你的專題閱讀報告提綱。(提綱不少于三條，7分)專題名稱:在《儒林外史》中讀南京報告提綱:①書里有濃濃的南京味兒，如，鮑文卿請倪老爹吃飯，特地點了鴨子。②書中的南京人很有魅力，像荊元這樣的普通市民也有名士的風度。③書中體現了作者對南家由衷的喜愛，如，讓名士杜少卿選擇南京隱居。專題名稱:_______________報告提綱:_______________（三）俯瞰學生，了解合作伙伴你知道學生們的閱讀儲備嗎？你知道學生們的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力嗎？你知道學生能得到多少閱讀保障嗎？書籍＼時間（四）俯瞰自己，了解戰斗能力你讀過這些名著嗎？你還記得多少情節、細節？你能開個專題講座嗎？不借助參考書，不看答案，你能做得出今年的高考名著題嗎？二、整體性設計（一）要有整體的規劃設計。要把“名著導讀”納入學期教學計劃。（二）要有分課型的教學設計。（三）要安排適當的課時，從時間上保證、落實名著導讀。課內的名著閱讀教學，一般安排3~5個課時。三課型法：讀前導讀課，激發閱讀興趣，指導讀書方法，引導學生組成讀書小組，選定探究專題，做好讀書計劃；讀中研讀課，交流讀書體會，研討焦點話題，質疑問難，提升閱讀質量；讀后分享課，運用口頭報告、現場表演、多媒介融合等多種形式分享、展示、匯報讀書成果，評價反思。四課型法（羅浩宇老師）讀前導讀課讀中推進課讀后提升課讀后分享課課外的讀書活動，可以根據名著的篇幅和難度，安排在1~2個月完成，重在由學生個人按計劃專注閱讀，運用批注、筆記等形式記錄閱讀體驗、閱讀發現，定時和小組成員交流、探討，以自己擅長的形式保留讀書成果，形成個人讀書檔案。三、活動型教學（一）區別于課文教學，學生活動為主，保證量。（二）區別于自由閱讀，適當予以指導，注重質。（三）活動設計要精心設計，要有趣味。學習略讀的方法葉圣陶先生的理念：在引導學生閱讀時，“閱讀方法因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應當有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概。”但“得其大概”不是“一目十行，囫圇吞棗”，這樣“至多只能增加知識，不能領會寫作的技術”，閱讀“最要緊的是多比較，多歸納，多揣摩，多體會”。學習速讀的方法溫儒敏說：我現在提倡小學生、初中生要學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那么摳，沒有“連滾帶爬”的讀肯定培養不了閱讀興趣。我們想想，小時候我們讀書都是連滾帶爬，老師不怎么管。我記得我小學四五年級讀《西游記》，很多字都不認識的，按照現代的語文教學說，你不認識的字就查字典，我要查字典十次八次就沒有興趣了。就是要跳過去，要猜讀，跳讀，要瀏覽，要學這個，當然有一部分要精讀。我那個時候讀《西游記》，看到寫風景的不看，看到詩詞的不看，到妖怪的多看兩下，一下子讀完了，就有信心了，后來的小說，三俠五義，七俠五義都看了，也沒有學壞。我們怎么找到方法，怎么激發興趣是最重要的。學習專題讀書法

一書作幾遍看，每一遍只著重某一方面。蘇東坡曾談到這個方法：“少年為學者，每一書皆作數次讀之。當如入海，百貨皆有，人之精力不能并收盡取，但得其所欲求者耳。故愿學者每一次作一意求之，如欲求古今興亡治亂圣賢作用，且只作此意求之，勿生余念；又別作一次求事跡文物之類，亦如之。他皆仿此。若學成，八面受敵，與慕涉獵者不可同日而語。”

朱熹勸他的門人采用這個方法。它是精讀的一個要訣，可以養成仔細分析的習慣。舉看小說為例，第一次但求故事結構，第二次但注意人物描寫，第三次但求人物與故事的穿插，以至于對話、辭藻、社會背景、人生態度等等都可如此逐次研求。北大教授李零的縱橫讀書法（也是主題讀書法）：縱讀法，即“以人物為線索，打亂原書順序，縱讀《論語》。第一是孔子，第二是孔門弟子，第三是《論語》中的其他人物”。橫讀法，即“以概念為線索，打亂原書順序，橫讀《論語》。我把全書，歸納為若干主題，每個主題下分若干細目，按主題摘錄，看這本書里，孔子的思想是什么樣，與《墨子》《老子》有什么區別。”可以由一部作品分解出若干專題，也可以多部作品形成一個主題。可以循序漸進，按部就班地讀，也可以跨越式的讀。可以把閱讀做成語文綜合實踐活動。教師的方法示范很重要。

例：《朝花夕拾》三次主題推進閱讀：１.求學之路２.傳統之思３.身邊之人《繁星春水》與《泰戈爾詩集》的比較閱讀《昆蟲記》

第一節課，閱讀起始課，推薦讀書方法，用筆記來管理讀書生活，重點講讀書筆記應該怎么做。

第二節課，學生分享記憶中曾經觀察過昆蟲的經歷，再比較法布爾的觀察經歷，指出要向法布爾學觀察。

第三節課，學生秋游，觀察有趣的昆蟲，寫觀察記錄。

第四節課，小組學習成果匯報，總結。教師示范，如鮑鵬山講《水滸》易中天講《三國》

統編教材既注重教材單元的整體性，也格外由課內向課外名著延伸閱讀，建構“三位一體”的閱讀課程結構。要尋找名著閱讀教學與單元課文教學的聯結點。例“你會為百草園、三味書屋的回憶畫上什么顏色？”導入，直接架起了《從百草園到三味書屋》和《朝花夕拾》兩堂課之間的聯系，緊接借助為魯迅的回憶“涂色彩”“定色調”兩個課堂任務，對《朝花夕拾》展開研讀。“涂色彩”環節，主要是回顧畫面，著眼于內容層面；“定色調”，重在啟知人世冷暖，旨在明確主旨。學生在完成課堂任務中討論、合作、質疑，表達自己對文本的解讀，最終體會到看似“矛盾”不一的色調，實則體現了魯迅的生命軌跡和心路歷程，并蘊含著對現實的深刻思考。

由“篇”到“本”，讓“篇”的學習有“本”的視野，“本”的學習又有“篇”的積累和關照，二者之間彼此呼應與聯系，體現單元整體架構。有趣的活動法布爾筆下的昆蟲決定舉辦“金蟲獎”頒獎典禮，設置“最佳獵手”“最佳伴侶”“最佳母親”獎。請同學們提名，并說出理由。討論后，頒獎，宣讀頒獎詞。獲獎昆蟲由推薦者代為宣讀獲獎感言。發布新聞，寫新聞稿。你同意這次評獎結果嗎？有何感想？

《西游記》里那些妖怪給你留下什么樣的印象呢？現在它們成立了一個群，圍繞一個它們感興趣的話題（提示：比如“為什么就沒吃成唐僧肉？”），討論紛紛。請從《西游記》中選取一些你印象深刻的妖怪，給它們擬一個合適的微信名（網名），來呈現這次群討論，記得給它們的群取一個有意思的群名。閱讀《水滸傳》第一至十二回：魯智深是小說開篇細細描述的人物，請結合他所經歷的事情，站在不同人物的立場上，用一句話評價他。以論壇跟帖（或貼吧）的形式呈現。討論的話題可以是“魯達這個人呀”。（跟帖的人物有：史進、李忠、鄭屠、店小二、金老、趙員外、智真長老、寺僧、打鐵的、劉太公、周通、眾潑皮、林沖、董超、薛霸）施耐庵稱贊燕青“他雖是三十六星之末，卻機巧心靈，多見廣識，了身達命，都強似那三十五人”，請你從天罡星中選出五人試與燕青對比（從顏值、武藝、性格等），做一份“英雄pk榜”。讀《鏡花緣》《格列佛游記》，請根據他們游歷的地方，制作明信片或郵票。選擇一個國家，畫一個場景（或人物形象或景物）作為明信片或郵票上的圖案。為《紅星照耀中國》制作一個宣傳海報。為《海底兩萬里》繪制一份路線圖。…………創作連環畫：選擇《ｘｘｘ》中你最喜歡的一段情節，創作連環畫（開本自定）。要求：選出你最喜歡的一段情節，概括這段情節，作為連環畫的“內容提要”。進行文字腳本的改編創作進行人物形象的定型設計根據文字腳本進行繪制完成連環畫的封面、封底裝訂成冊完成編輯手記。美國著名心理學家布魯納所言：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”

溫儒敏先生強調，要“把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”，“讓中小學生多讀名著非常重要，這不只是語文學科的需要，也是為學生的一生‘打底子’的需要”。小時候讀書，他想：若關公進了《說唐》，他的青龍偃月刀只有80斤重，如何敵得過李元霸那對800斤重的錘頭？如果李元霸進了《西游記》，又怎能敵得過孫悟空那13000斤的金箍棒？這種“杠”童子功，形成了他日后的治學特色。他搞學問，正如他的毒舌，都不是出于什么復雜目的，是因為趣味。他是誰？他回憶當年在讀里哈葛德《三千年艷尸記》第五章結尾刻意描寫鱷魚和獅子的搏斗時，緊張得眼瞪口開，氣兒也不敢透。他還說，假如他當時學習英文有什么自己意識的動機，其中之一就是有一天能夠痛痛快快地讀遍哈葛德以及旁人的探險小說。錢鐘書對西方文學的濃厚興趣，也無疑是受到了林譯小說的影響。四、發展性評價閱讀是個性化的事情，要允許學生的暫時跟不上，不開竅。伯父花一個銅板給他買一個大酥餅吃，又花兩個銅板向小書鋪子或書攤租一本小說給他看。因而錢鐘書還未上小學前，就開始囫圇吞棗地閱讀《西游記》等小說。他時不時地將《西游記》里的“呆子”豬八戒讀成“豈子”。《常讀常新的“人魚公主”》

童話，并不只是給兒童讀的。我在成年之后，還常常讀童話。每當煩心的時候，從書架上隨手扯出的書，必是童話。比如安徒生的《海的女兒》，我就讀過多遍，它也被翻譯成“人魚公主”。比較起來，我更喜歡“人魚公主”這個名字。海的女兒，好像太闊大太神圣了些。人魚呢，就顯得神秘而靈動，還有一點點怪異。

大約8歲的時候，每一次讀到人魚公主的故事，讀完后淚流滿面，抽噎得不能自已。覺得那么可愛和美麗的公主，居然變成了大海上的水泡，真是倒霉極了。從此在很長一段時間內，看到了湖面上河面上甚至臉盆里的水泡就有些發呆（那時沒有機會見到大海，只有在這些小地方寄托自己的哀思），心中疑惑地想，這一個水泡，是不是善良的人魚公主變成的呢？看到風把小水泡吹破，更是分外傷感。……

大約18歲的時候，又一次比較認真地讀了人魚公主。也許是情竇初開，這一次很容易地就讀出了愛情。喔喔，原來，人魚公主是一篇講愛情的童話啊。你看你看，她之所以能忍受那么慘烈的痛苦，是為了自己所愛的人。她忍受了非人的折磨，在刀尖樣的甲板上跳舞，她是寧肯自己死，也不要讓自己所愛的人死。這是一種多么無私和高尚的不求回報的愛啊！……思來想去，只有贊同人魚公主對待愛情的方法，寧可自己痛楚，也要把幸福留給自己所愛的人……

到了28歲的時候，我已經做了媽媽，這時來讀人魚公主，竟深深地關切起人魚公主的家人來了。……（略）我強烈地感受到了這位老奶奶的慈悲心腸和對人魚公主的精神哺育。人魚的勇氣和聰慧，包括無比善良的玲瓏之心，都不是從天上掉下的，諸多得益于她的祖母啊！

到了38歲的時候，因為我也開始寫小說，讀人魚公主的時候，不由自主地探討起安徒生的寫作技巧來了。