千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《風箏》教學實錄《風箏》教學實錄

設計思路：

本課記述了“我”和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的童年趣事，呈現了孩子們富有童真童趣的歡樂，體現了孩子們對幸福和希翼的美妙向往。教學時，我以同學為主體，立足同學的生活實際，讓同學結合自己放風箏經受談談情緒變化；引導同學認真評讀表現情緒的詞句，體現課文中的感情變化；創設情境，以讀代講，引導同學用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體會生活，學習表達；在教學過程的每個詳細環節，如同學的朗讀、提問、答問、活動中，適時用情境性評價鼓舞和激發同學學習的主動性和樂觀性。

一、導入課文

這堂課我們繼續學習第10課，請齊讀課題。通過上節課的學習，我們知道風箏在我們國家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做后來被叫做現在我們叫它

。說到紙鳶，學生們一定不會生疏，我們以前曾學過一首關于風箏的詩，記得的學生，我們一起吟誦——。看來風箏自古以來就深受孩子們的愛慕，信任你們也不例外。瞧，多可愛的風箏（貼風箏）。你們喜愛?嗎？那就請你們打開書，翻到第三十八頁，讓我們一同走進課文，走進的童年，去共享他們的歡樂吧！（師配樂范讀課文）。

二、學文

小小的風箏時時刻刻牽動著孩子們的心，現在請你們自由地讀課文，看看圍繞風箏寫了哪些內容？情緒怎樣?

生答（略）師邊聽邊板書：做、放、找。評價：你真會讀書。誰來容易地說說做風箏、放風箏、找風箏時的情緒？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的情緒感染了。（畫上表示情緒的臉譜）

1、做風箏

（1）既然做風箏時是歡樂的，誰情愿將這個部分歡樂地讀一讀。

生讀，師評價：感謝你為我們傳揚歡樂。現在請大家像他一樣歡樂地、輕聲地、自由讀其次段。哪句話讓你感到最大的歡樂，就用波浪線把它畫下來。

（2）屏幕出示句子。請你們設想一下，假如你們在做風箏，心里會想些什么呢？生答略。其實這些美妙的主意用一個詞說就叫向往。

（3）小小的風箏寄予著孩子們這么多美妙的向往和希翼，就讓我們通過齊聲朗讀，來表達這美妙的愿望吧！

2、放風箏

童年的時候，最大的歡樂不僅是做風箏，還有——放風箏。

（1）、誰放過風箏？你有這種經受信任你一定能讀好。請你讀第三自然段。師評價：你的確讀出了自己的感觸。

（2）、還有誰放過風箏，請你談談放風箏的經受和感觸吧？（3）、有些學生惋惜沒有這種經受，教師就帶你們一起去身歷其境，感觸一下那歡樂的場景吧！（放錄像）

（4）、此時此刻，信任學生們有無數感觸，就請你們迅速掃讀第三段，用書上的一句話來表達你此時的情緒吧！（5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？……村里人看見了，說：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，情緒怎么樣？

（6）、師評價：說得真好！能讀的好嗎？請你們先自己讀給自己聽，覺得好，就為自己獎一顆星；很好，兩顆星；十分好，三顆星。再讀給同位聽，按同樣的辦法相互鼓舞。我們來比一比，看誰得的星最多。

（7）、現在到了你們展示讀書風采的時候了，誰情愿最先展示？學生們覺得他讀的好就用掌聲來表示一下，也可以用語言來夸夸他！

3、找風箏

這只被孩子們叫做“幸福鳥”的風箏，帶著孩子們的無限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不測風云，驟然發生了什么事情？

（1）、面向這種遭受，孩子們的情緒有了怎樣的變化？請默讀4－8段，把能表現情緒的詞語用橫線畫出來。

（2）、屏幕出示句子。請你們把帶有這些詞語的句子連起來

讀一讀，從這些詞語中，你們感觸到什么？

（3）、教師有個困窘，想請你們幫幫忙，為什么小小的風箏丟了，孩子們的情緒有那么大的變化？前后左右學生把小腦袋湊在一起。研究研究，希翼你們給教師愜意的答案。（4）、你們體味得真好！誰有信念讀得更好？請你讀第四段。后面的句子誰想讀？注重帶點的詞要讀的稍重一些。

三、拓展

從你們的讀中，教師的確感觸到了孩子們對風箏濃厚的感情以及失去風箏時疼痛難受的情緒。假如你們也有這樣一只“幸福鳥”，它驟然不見了，你想對它說些什么呢？

評價：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥”能聞聲。（你們的心聲“幸福鳥”一定能聽得見，一定會讓你們如愿以償。

四、總結

這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學到了無數新