兒童教育心理學-兒童教育心理學-認知學習理論PAGEPAGE1第三節、認知學習理論行為主義的心理學家們視學習為刺激-反應連結的歷程。在此歷程中，個體塑的，是被動的，是積少成多的，也是漸進的。（擴大或提升自己的認知結構。所以學習是內發的，是主動的，是整體性的。2060漸進達到教學目標。所謂認知學習理論并非一人之言或一家之言，是包括許多派系理論的總稱。本節討論的認知學習理論，主要包括信息加工的學習理論、意義學習理論和發現學習理論。一、 信息加工學習論個彼此分離但又前后交流的階段。三個階段代表三種不同性質的記憶。信息加工的過程（（包括人與人或人與物的一切活動等凡是能夠引起感覺器官反應的都可以稱為信息加工的刺激。（以內要考慮學生的興趣動機，幼兒越感興趣的內容，記憶的效果也就越好。短時記憶20從電話本上查號碼再到電話機上按鍵，這期間一般就是靠短時記憶。叫做工作記憶。長時記憶：指保持信息長期不忘的永久性記憶。長時記憶中的信息在存儲過原則與技能。語義記憶也就是個人學得的知識。信息加工心理學的學習理論加工水平理論1972年提出的與記憶兩過程理論相對立的觀點。這一理論兩種系統，所謂長時記憶和短時記憶只不過是一種記憶過程中的不同階段。人們對識記材料保持時間的長短和記憶得清楚與否，決定于對材料提供的信息是如何加工的，即決定于加工水平。如果對輸入信息的加工只是在粗淺的感覺水平上，那么其痕跡保持的時間便是短暫的久的。象詩中的情景，是更高一級的加工水平。雙重編碼理論19751975年美國心理學家帕維奧（Paivio）提出長時記憶中的雙重編碼理論。他Paivio所做的試驗還發現，如果給被試以很快的速度呈現一系列的圖畫或字（modality－specific予意義的解釋，從而提高幼兒理解和記憶的效果。記憶的類型與學習憶的存儲方式也不同，因此要采取相應的教學方式。情景記憶等。間地點組織起來。有趣的情景，加深學生的印象，提高記憶效果。語義記憶的一些規則，問題解決的技能和學習策略等。記憶。所以，教師在教給幼兒概念性的知識的時候，要注意引導幼兒按照事物的本質特征進行歸類，這樣有助于語義記憶的組織，有利于語義記憶的提取。程序性記憶程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能，認知技能，運動程序性記憶的學習中要注重多練習，循序漸進的練習。二、 奧蘇貝爾的意義學習理論與幼兒的概念學習意義學習就是新知識與學習者原有的認知結構之間建立非隨意性和非臨時性的聯系。意義學習的兩條標準：經驗在某種合理或邏輯基礎上形成聯系。新知識必須與學習者的認知結構中已有的經驗發生非臨時性的聯系，即實質性的聯系。這種聯系不是認為的，表面的，而是本質上的聯系。類，在通過教師的引導，交給幼兒動物和植物兩個概念。這個學習過程就是意義學習，加入在分類的過程中，幼兒依據的是事物的顏色或大小。那么所形成的聯系就不是實質性的，也不是符合邏輯的。意義學習的條件學習材料本身具有邏輯意義；學生的認知結構中具備與新知識相聯系的知識準備；學生具有意義學習的心向。奧蘇貝爾對學習的分類意義學習和機械學習發現學習和接受學習意義的。關鍵在于教師如何組織教學。講解式教學學習材料，呈現方式以講解為主，以討論、電影、電視為輔。注意事項：見教材三、 布魯納的發現學習理論在認知心理學的學習理論中，布魯納特別強調學生的主動探索，認為從事物變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件，因此被稱為發現學習理論。發現學習的主要作用提高智力潛能使外不獎勵向內部動機轉移幫助信息保持和檢索發