課標(biāo)分析2011版新課標(biāo)對本課的要求是：了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課標(biāo)解析如下：1、知識與技能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道科舉制創(chuàng)立的時間和目的，了解科舉制的主要內(nèi)容。2、過程方法與能力通過分析魏晉的選官方式使學(xué)生理解科舉制產(chǎn)生的歷史原因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和理解能力，歸納科舉制創(chuàng)立的簡單過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理能力，組織學(xué)生討論科舉制創(chuàng)立的歷史意義，認(rèn)識科舉制的創(chuàng)立在當(dāng)時社會的進(jìn)步性。3、情感態(tài)度與價值觀通過對科舉制的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到科舉制的誕生是中國古代選官制度的一大進(jìn)步，是隋唐社會繁榮和文化絢麗的因素之一，是符合當(dāng)時社會發(fā)展需要的，從而使學(xué)生認(rèn)識到制度創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步的組成部分。學(xué)情分析科舉制作為一項基本的政治制度列為一個專題學(xué)習(xí)，對初一學(xué)生來說有些困難，如果單憑教師講述，不符合當(dāng)前新課程改革的要求。初一學(xué)生對歷史有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們一方面帶有兒童的特點(diǎn)，希望老師講課內(nèi)容新鮮、充實(shí)、饒有趣味，最怕空洞的說教；另一方面已具有接受較系統(tǒng)的知識，理解一些問題的能力，但看問題不深刻，不全面。因此就要充分利用這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動他們身上的積極因素，鼓勵他們層層深入去探究科舉制的創(chuàng)立過程及影響。人教版七年級下冊《科舉制的創(chuàng)立》評測練習(xí)1、（2015·濟(jì)南）英國大百科全書中說：“我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度，及其定期舉行的考試”。這種“最早的考試制度”是A．禪讓制B．世襲制C．科舉制D．民主制2、根據(jù)材料和所學(xué)知識回答問題：材料一：在當(dāng)時的條件下，這是一大發(fā)明。這種制度提供了布衣（平民）可以做宰相，可以為公卿，可以參政的機(jī)會。于是有政治上社會對流的可能性。——徐中約《中國近代史》（1）材料一中所說的“這種制度”指的是哪一制度？這一制度是在哪個朝代創(chuàng)立的？材料二：唐太宗時新科進(jìn)士魚貫而出圖（2）結(jié)合所學(xué)知識回答：唐太宗對科舉制的貢獻(xiàn)是什么？唐朝還有哪幾位皇帝對科舉制做出了怎樣的貢獻(xiàn)？教材分析本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書七年級下冊第４課的教學(xué)內(nèi)容。隋唐時期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時期，此時開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權(quán)選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠(yuǎn)。本冊教材特以一課的篇幅讓學(xué)生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用及科舉制的影響。學(xué)習(xí)這一課對于學(xué)習(xí)隋唐歷史具有重要作用。第一個子目介紹科舉制度在隋朝產(chǎn)生的背景和創(chuàng)立的過程及作用，第二個子目介紹科舉制度在唐朝逐漸完善的過程，第三個子目介紹科舉制度對中國以及世界的影響。本課教學(xué)重點(diǎn)是科舉制度創(chuàng)立和逐漸完善的過程。教材在前兩個子目中分別敘述“創(chuàng)立”與“完善”這既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個階段。在這一過程中，隋朝的歷史任務(wù)是破舊立新，確立科舉制度──廢止過時的選官舊制(九品中正制)，將選官、用人權(quán)力從地方收回中央；開始突破門第的限制，按考試成績擇優(yōu)選才。但是隋朝不經(jīng)常舉行考試，錄取的人不多，各科考試的內(nèi)容和方法尚未形成固定制度。唐朝的歷史任務(wù)是繼承發(fā)展，健全科舉制度──擴(kuò)充國學(xué)規(guī)模，擴(kuò)大考生來源，增加考試科目，豐富考試內(nèi)容，嚴(yán)格考試制度。隋文帝、隋煬帝、唐太宗、武則天、唐玄宗在完成這些任務(wù)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。本課教學(xué)難點(diǎn)是沒有介紹士族制度和九品中正制，因此學(xué)生難以理解隋唐時期選官方式變化的進(jìn)步意義。應(yīng)該點(diǎn)明：魏晉以來，做高官的基本條件是：本人要出自高門權(quán)貴家庭，要有地方官員和高門權(quán)貴的推薦。沒有顯赫的家庭背景不能做高官，選拔官吏的實(shí)權(quán)也沒有控制在朝廷手中。科舉制度與以往選官制度的本質(zhì)區(qū)別，在于普通讀書人可以自愿報名參加官府的考試，即所謂“懷牒自列于州縣”，這樣就擴(kuò)大了選官的范圍。選拔官吏的實(shí)權(quán)，也就轉(zhuǎn)移到朝廷手中。《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：情感態(tài)度價值觀：通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進(jìn)步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當(dāng)時社會發(fā)展的需要。從而使學(xué)生認(rèn)識制度創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步的組成部分。過程與方法：通過分析科舉制的影響，培養(yǎng)學(xué)生從具體歷史事實(shí)引出結(jié)論的能力。知識與能力：通過本課的層層探究，使學(xué)生了解科舉制度在隋唐時期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：

科舉制度創(chuàng)立和逐漸完善的過程以及科舉制度的影響難點(diǎn)：科舉制度與以往選官制度的本質(zhì)區(qū)別，科舉制度的影響設(shè)計意圖教學(xué)過程（體現(xiàn)教法、學(xué)法）學(xué)生活動鞏固知識師友互助，使每個學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中根據(jù)兩份簡歷和史料，通過分析，讓學(xué)生感受科舉制度與以往選官制度的本質(zhì)區(qū)別。【課堂聽寫】上節(jié)課主要知識【導(dǎo)入新課】播放黃梅戲《女駙馬》選段“誰料皇榜中狀元”，并在次基礎(chǔ)上設(shè)問：1、戲中人物為什么會被選中成為女駙馬？2、古代社會的讀書人是通過什么制度的選拔當(dāng)官的？導(dǎo)入新課。【講授新課】一、九品中正論門第——科舉制的背景出示兩份簡歷：姓名張三李四出身一貧如洗，草根階層高門權(quán)貴的子弟學(xué)歷出口成章，真才實(shí)學(xué)寫文章一塌糊涂，平庸之極人品為人正直，敢于直言欺善怕惡，為富不仁活動一：假如賦予你國家官員的選拔權(quán)，面對以下兩份簡歷，你會選擇哪一位？說一說你的選擇標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生自主選擇并說出標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)問：假如你是魏晉時期為朝廷選官的主要負(fù)責(zé)人，你會選誰去做官？說說你的理由。學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)部分進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上，出示史料：學(xué)生默寫并改錯學(xué)生思考，師友互查，再回答問題根據(jù)簡歷說出選官標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)提供的材料，得出結(jié)論設(shè)計意圖教學(xué)過程（體現(xiàn)教法、學(xué)法）學(xué)生活動讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，感受科舉制的創(chuàng)立和完善點(diǎn)撥知識，強(qiáng)化重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識和提取信息的能力情感提升，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離自昔以來，州郡大吏，但取門資。而門資者，乃先世之爵祿，無妨子孫之愚瞽（瞎子）。——選自西魏《六條詔書》結(jié)合史料設(shè)問：由此可見，科舉制創(chuàng)立前，想要做高官必須同時具備哪些條件？這種選官制度有何弊端？（提示：可從對一般平民子弟和最高統(tǒng)治者的影響等角度考慮）學(xué)生思考并回答：弊端：①任人惟門第，缺乏公平性，許多出身低微但有才學(xué)的人無法擔(dān)任高官；②選官的權(quán)力集中在地方，不利于加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)治。二、夢回隋唐任賢能——科舉制的創(chuàng)立和完善活動二：角色轉(zhuǎn)換，夢回隋唐以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識和課本，選擇一位皇帝介紹這一時期的選官制度和形式。要求（1）用第一人稱“我”進(jìn)行描述。（2）簡要說明你采用這種選官制度和形式的理由。根據(jù)學(xué)生的介紹，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：隋文帝最早用分科考試的方法來選拔官員，是科舉制的源頭。隋煬帝時正式設(shè)置進(jìn)士科，科舉制正式誕生。唐太宗重視人才的培養(yǎng)和選拔，大大擴(kuò)充國學(xué)的規(guī)模；進(jìn)士科考中第一名稱為狀元。補(bǔ)充“唐太宗時新科進(jìn)士魚貫而出”圖片，明確科舉制的最大受益者是封建統(tǒng)治者。武則天首創(chuàng)殿試和武舉。補(bǔ)充殿試和武舉的作用。唐玄宗，詩賦成為進(jìn)士科主要考試內(nèi)容。說明這對詩歌的作用。三、眾說紛紜談影響——科舉制的影響出示四則材料說明科舉制的影響，培養(yǎng)學(xué)生論從史出和歸納總結(jié)的能力。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，講授方法。科舉制發(fā)展到明清時期，逐漸成為統(tǒng)治者進(jìn)行思想控制的工具，弊端逐漸顯現(xiàn)，1905年，張之洞、袁世凱奏請停止科舉，在中國實(shí)行了1300多年的科舉制就此廢除。【情感提升】雖然科舉制被廢除了，但是科舉制體現(xiàn)出來的公平性、競爭性卻一直影響著今天的教育。出示圖片，教師解釋現(xiàn)在濟(jì)南義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)“零擇校”、“零擇班”，以及公務(wù)員考試體現(xiàn)出的這種精神。正如習(xí)近平總書記說的“考試招生制度是國家基本教育制度，必須通過深化改革，促進(jìn)教育公平、提高人才選拔水平，適應(yīng)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求”。【課堂小結(jié)】略【鞏固練習(xí)】學(xué)考題【作業(yè)安排】結(jié)合所學(xué)知識，自主選擇一位皇帝，角色扮演在書上標(biāo)劃重點(diǎn)知識，記憶通過材料，提取有效信息情感提升，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離效果分析本節(jié)課的兩個練習(xí)題主要選自近幾年濟(jì)南學(xué)考題，練習(xí)具有針對性，符合學(xué)考形勢，練習(xí)效果較好。在練習(xí)中能注重學(xué)法指導(dǎo)，嚴(yán)格要求答題規(guī)范。學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)一些諸如審題不清，記憶不牢等問題，在接下來的學(xué)習(xí)中要注意夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)到位。課后反思這節(jié)課表面看來容量不大，重點(diǎn)介紹了科舉制的誕生、完善和影響情況，實(shí)際關(guān)于科舉制的知識內(nèi)容相當(dāng)多，本節(jié)課上完之后，我的感悟主要有以下幾點(diǎn)：本節(jié)課的收獲：1、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生換個身份做主考官，通過古今的對比，選出魏晉時期的官員，體現(xiàn)科舉制度推行前的選拔人才的弊端。為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2、能結(jié)合本班學(xué)生愛表現(xiàn)自己、展示才華的特點(diǎn)，通過小組合作，夢回隋唐，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生自己選擇一位皇帝，說出這位皇帝為科舉制度創(chuàng)立和完善做出的貢獻(xiàn)，解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。把沉悶的學(xué)習(xí)內(nèi)容變活了，把要學(xué)生學(xué)變成為學(xué)生我要學(xué)，學(xué)生都動起來了，學(xué)習(xí)氣氛點(diǎn)燃了。3、課后延伸聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)