北師大小學語文教學反思北師大小學語文教學反思1

這篇課文包含兩個部分——一首詩歌和拼讀音節。為了與拼音的聲母復習有更好的連接性，把拼讀音節放在《對韻歌》之前來完成。拼讀音節的部分老師依據教學內容、結合學生實際編故事，從而激發學生的拼音學習興趣。由于本課是剛剛開始學習拼讀音節，而音節的拼讀又是拼音學習的重點、難點。因此一上課我就設計了一個拼音王國的.情景，通過學生眼、耳等多種感官的參加，使學生在愉悅的氣氛中把握發音方法。

《對韻歌》這首小韻文，通過學生充分的練習拼讀，在其中體會到學習拼音識字的樂趣，以及利用熟字穩固拼音的情趣，加深理解字于拼音的關系。讓學生感受到“拼音真好玩，拼音真有用〞。

北師大小學語文教學反思2

本課寫的是戰國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份。表達了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的〞，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最終不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學習本文時，我依據編寫意圖和支配

意圖，確立了“以讀為本，引導感悟〞的`教學思路。在教學的設計上有這樣幾個特點：

1、以悟促讀，以讀助悟。

整個課堂教學中，學生的朗讀課文特別到位，從開課時運用自己喜愛的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。

2、鼓舞大膽質疑，引導學生主動探究。

開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的學問范圍，但在老師的鼓舞下學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識主動參加，變“要我學〞為“我要學〞，提高了學生學習歷史故事的興趣。

3、培育學生搜集、整理資料的能力。

課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料并作整理，課堂上進行溝通，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。結課時布置作業再讓學生查找資料，并啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

北師大小學語文教學反思3

執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

1．教學應當是“預設與生成相益得彰〞的：

但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到準時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽視不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人〞這個問題，由于學生基礎的差異，學問水平和思索角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的'層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本〞的理念落實到教學行動中去。

因為上述緣由，本課的教學顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現的動態生成資源是非常珍貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，如果能準時調整教學預設，依據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學是一門藝術，它永久需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增添教學技藝和魅力。

北師大小學語文教學反思4

一、學生的表現

1、在自主理解句子溝通中，學生普遍出現的問題在于表達的語句上很單一，無論是詞匯量、句式，學生只是仿照老師的引語進行再復述，不能給老師一種新奇亮眼的感受。

2、表達題抓不住重點。在課練卷上有一題：19年后蘇武抱著旌節回到祖國，當時會有哪些人來歡迎他？他們會想些什么，說些什么？對于這道題目的理解，學生只停留在把句子補充完好上，做到了最基本的語通句順，但所填寫的內容則不是很符合課文所要表達的含義。

二、老師的`反思

1、小學語文課程標準，每一個年級段都有說話要求，從能說完好清晰的話，到能說出自己的感受和想法，并努力用語言打動他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。但表達能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂課做好表達能力的訓練，讓學生有條理有感受地說好每一句話，日積月累，養成會讀會理解會思索會表達的學習習慣。

2、無論是課內還是課后，都要求學生能聯系已知，包括聯系課文，聯系已有的積累，進行聯想，而不是就事論事，單一地看問題。我想這個習慣不僅對于學習，在將來的處事中都有很好的幫助。

北師大小學語文教學反思5

《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰役中，八位志愿軍戰士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰士相互關心、愛護的階級友誼。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者到達共鳴。在教學中具體表達了以下幾個方面。

一、注重了一個“情〞字

主要運用了“激情引趣，渲染情感〞的階梯性閱讀教學方法。

就是在教學中實現了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實現了四個教學環節。

1.課前溝通，引導積累，溝通情感。

我設計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學生緊急的心情得到放松，輕松開心的`生活；引導學生學會積累，感受到生活中到處有語文；讓學生喜愛老師，“親其師，信其道。〞讓學生喜愛我，喜愛我的課，學生在短時間喜愛我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。

2.初讀感知，了解內容，鋪墊情感。

在學生初讀課文后，我讓學生思索兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你興奮不興奮？引導學生從整體上初步感受了課文的情感。

3.直入重點，品詞析句，激發情感

此環節我又設計了階梯性的教學環節：自讀自悟，讓學生自己活的情感體驗；小組溝通，表達自己的情感；班級溝通，師與生溝通，生與生溝通，情感相互碰撞激發情感。志愿軍戰士祖先后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學生心中油然而生。

4.換位思索，誦讀詩文，升華情感。

讓學生通過換位干瘦志愿軍戰士的關心、愛護的友愛之情。我設計了兩個問題：一是假如當時你在現場你會做什么？你想和他們說些什么？學生通過回答可以看出學生尊敬之情油然而生。接著引導學生讀我自己自創的小詩，學生對“一個蘋果〞的內涵有了更深層次的理解。

二、突出了一個“巧〞字

教學中，我只設計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？〞讓學生抓住人物的具體描寫深入討論，既表達了教師的主導地位，又充分地表達了學生的主體地位，“牽一發而動全身〞，由這一問題輻射全篇，表達了奇妙。

我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀！他應當吃這個蘋果，但是……〞并圍繞這個問題奇妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰友間階級友愛的情感。

三、注重了一個“法〞字

在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培育學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培育了學生閱讀能力。

四、表達了一個“諧〞字

在教學中，做到了觀賞學生，運用激勵的語言評價學生，敬重學生，關懷后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的敬重等，真正地做到了師生關系的民主和諧。

北師大小學語文教學反思6

由于閱歷尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢，仔細學習新課程理念，深入討論教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結閱歷，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生開心的學習，變成學生更真實的進展，小學二年級語文教學反思。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、進展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學閱歷:

一、學生在玩中學語文，體驗學習語文的歡樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓舞學生從不同的角度去整體識記生字，提倡獨特化的識字方法。讓學生查找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，玩出價值。如闖字的識字，有的學生說:這是一只馬跑進門了。不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新奇的空氣。有的學生說:這是門跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思…一個字有多種識記方法:看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的玩中學得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上復現;將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成小報;在班級中評選出識字大王等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的玩法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，始終強調學生把字寫得正確、工整、規范、美麗。

《課標》中指出:寫字是一項重要的語文基本功，是穩固識字的手段，對于提高學生的.文化素養起著重要作用，必需從小打好寫字的基礎。一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在肯定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采納了讀字、范寫、評議、試寫的程序:讀字時，讓學生商量寫這個字時哪一筆最關鍵寫這個字哪一筆最簡單寫錯或你想提示大家留意哪些地方等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀看、發覺、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃爍明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

北師大小學語文教學反思7

教學實錄：

一、導入新課：

師：同學們，生活中你有過歷險的經受嗎?和我們共同溝通一下。

生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很可怕。

生：……

師：今日老師和同學們一起學習一篇俄國有名作家俄國有名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

師：你們預習這篇課文了嗎?今日老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文，學生聽得特別投入)

師：信任同學們肯定會被文中跌宕起伏的情節所吸引。

師：誰能簡潔說說你的感受。

生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。

生：我感到很緊急。

生：我認為船長很聰慧。

生：老師，你讀得特別有感情。

師：感謝你的鼓舞，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的嗎?

師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎?

生：一位查到資料的同學和大家溝通。

師：我們要向這位同學學習，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，期望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風范!

(教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文本中。)

二、自學課文，整體感知。

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，留意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復讀幾遍。

(學生自由朗讀)

師：老師在巡察的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中(老師仿照孩子面無表情的讀，目的是培育學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯系上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。

(學生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批注。)

師：剛剛同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的方法。看來后兩種方法更利于思索。下面小組溝通，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來。

(小組溝通，教師巡察)

師：下面我們一起來共享讀書的收獲吧。“指名讀第各段，(師生評價朗讀的是否流利。許多同學在評價的時候關注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。)

生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很安靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。

師：有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題)

生1：就是想做什么就做什么?

生2：不受拘束，很沒禮貌。

師：因此，你怎么理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，

生：所以。

生：因此

生：于是

師：能說說因此在這里起了什么作用嗎?

生：連接的作用。

師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯詞語，能把文章寫得更明白。

生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?

(老師認為孩子應當能聯系上下文解決這個詞語)

師：你能試著說說嗎?

生：(很不自信)我認為是沒有方法。

師：說得太好了!(剛剛的同學很自信，也很高興地坐下。)

生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。

師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清晰的詞語意思，但是肯定要結合上下文來理解。

生：老師，什么是桅桿?

師：同學知道嗎?請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。)

師：請小組里的同學互相指指，到底哪里是桅桿，

生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字?

(許多學生舉手，我叫了一個平常成果很差的學生到前面來寫。那個同學寫得特別正確。)

師：老師問你，你是怎么記住的。

生：我剛剛讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。

師：以后就這么讀書。你的收獲會更大!

生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危急的危。

師：剛剛同學們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好方法。

(高年級如何處理生字教學，我認為應當從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應當把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當的指導。)

生：老師，我不明白失足是什么意思。

師：誰能說說是什么意思?

生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。

師：課文中是怎么描寫的呢?

(學生讀文，)

師：這回理解了嗎?

生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢?

師：這個問題留到下節課來解決。

師：還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文，思索在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關系。

(學生默讀思索)

生：匯報教師相機板書。

水手拿猴子取樂(發生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(進展)，失去了理智，發生了危急(高潮)，船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結果)。

師：你能用幾個詞語按事情的進展順序來說說故事的情節嗎?

學生結合板書來復述文章的故事情節。

第二課時

一、導入

師：我們繼續學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關系嗎?

生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子起因;猴子逗孩子、孩子追猴子進展;孩子遇險高潮孩子得救結果)

師：這個故事分為幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪里就讀到哪里。

(學生在起因的這個階段沒有異議，但是進展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，根據事情的先后順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特殊是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什么，學會承上啟下的寫作方法。)

師：快速瀏覽，思索：文章中最吸引你的地方是哪里?

生：孩子遇險的部分，

(其他學生也同意這時有學生舉手)

生：我認為是孩子得救的部分。

師：我們都喜愛完善的結局，每個人都有最美妙的愿望，老師特別理解你，信任大家也都喜愛這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的境況十分危急?請同學們獨立思索，并在書上做注。完成后小組內相互溝通個人收獲。

(1、學生自主讀書;2、小組合作學習，教師巡察指導。)

師：下面讓我們一起來共享讀書的收獲。

師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來〞，孩子“哭笑不得〞，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)

師：誰能來讀讀描寫猴子的句子，有什么特點?

(一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡)

師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什么?

生：她讀得沒感情，

師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?

(生讀得也不是很很有感情，)

師：(我馬上問從前讀文章的女孩子。)你同意剛剛同學的對你的評價嗎?)

生：我不同意。

師：你能再次讀讀嗎?

(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以強烈的掌聲。這個環節的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師依據自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參加到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的勝利，對于其他學生也是潤物無聲的影響)

師：剛剛這位同學精彩的朗讀，讓全部的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發覺有什么特點?

生：用了許多動詞。

師：這些連續使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用?

生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎么想的?

生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我肯定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易廉價了它。這時的孩子的心情是什么樣的?

生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了〞為什么不用“氣急了〞

生：氣極了表示孩子生氣已經到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時候的孩子境況怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?

生：孩子的境況十分危急

生感情朗讀①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了〞;“有個人嚇得大叫一聲〞。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多〞、“搖搖擺晃〞、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來〞、“腳底下就搖擺起來〞(學生在聽朗讀的時候體會孩子的境況十分危急。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危急狀態：看最高的.橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地――難以轉身，直觀感受當時緊急的氣氛。)

師：你能用一個詞語來形容孩子境況的危急嗎?

生：(萬分危險、心驚肉跳、膽戰心驚、危在旦夕……)

師：看到這里你感到緊急嗎?你想救他嗎?你想用什么方法救孩子?趕快想方法，時間可不等人啊!(學生各抒己見。這里孩子對于方法想許多，都被學生自己當場否決了)

師：這些方法事實上都不能行，那么在危險時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的?(指名讀課文)

師：假如孩子不跳水，父親會不會開槍?

生：不會，

生：船長拿槍原來是打海鷗的。

師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。

生：假如不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

師：你對船長的舉措有什么想法。

生：船長太聰慧了。

生：自己的孩子遇到了危急，卻沒有可怕，想到了方法。

師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最終一段。

師：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了〞這里相互矛盾嗎?

生：每一秒鐘對于孩子都是特別重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)

師：學習課文后，你有什么感受?

生：這篇課文就是要告知我們，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解決。

師：當孩子漸漸醒過來，你想船長會對兒子說些什么?水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢?請同學們回家想想，并寫下來。

課后反思：這是我和徒弟同上的一節課，同時也是結合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書〞這一研討主題進行的教學討論課。兩課時進行下來，感覺課堂的確是現實的，確實讓我思索了許多問題。

反思之一：關注課堂生成是把雙刃劍，許多課堂上生成的東西，比數學課更難駕御。尤其自己是個特別感性的人，可能會針對學生的思索，轉變原有的教學預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經受了一次無法預約的精彩，比方處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理睬讓其他環節的時間處理相對緊急，減弱其他教學重點的把握。

反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思索我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節課也是這樣，盡量想給老師呈現更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要精確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要依據單元，依據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培育落到實處。

反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這里為的是讓學生體會文章中根據事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分也許用了3分左右，到底這樣的呈現是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

反思之四：課后溝通時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因此和放肆的處理，和老師們做以溝通。因此是句子與句子的過度。“因此更加放肆〞一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了細致的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因此更加放肆〞就是留給下段的茬。

反思之五：溝通中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思索空間，不同層次的學生都有表現的機會，有一個學校著名三“不〞的學生(上課不發言，不寫作業，不聽老師話)在這節課上表現了從未有過的主動性，不但發言，而且還提出了幾個很關鍵的問題，比方：眼巴巴，失足是什么意思?這些關鍵詞對理解文章特別重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思索。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。

北師大小學語文教學反思8

1、質疑導入，激發興趣

教學中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀〞提出疑問，明顯，

孩子們提問題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思索價值的問題，如“理想怎么會長翅膀呢？〞“理想的翅膀指的是什么？〞“是誰的理想長上了翅膀呢？〞“為什么風箏就是理想的翅膀？〞……帶著這些問題，學生自由讀文后，馬上領會了“理想的翅膀指的就是風箏〞。并能夠從中找出了統領全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風箏。〞

2、“看風箏猜理想〞

“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風箏？〞帶著這個疑問，我讓孩子們結合觀看文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風箏的名稱，并猜猜這些風箏可能寄予著孩子們什么樣的理想。“看風箏猜理想〞的做法充分激起了孩子們學習的興趣，他們猜得不亦樂乎！也從中理解了“每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣。〞這句話的含義。

3、指導朗讀，感受歡樂心情

再次默讀文中3——6自然段后，我讓學生通過填寫表格梳理課文重點內容，知道“我〞和小伙伴們都放飛了什么樣的風箏，為什么他們放的風箏不一樣。接著引導學生在相關段落中選擇自己喜愛的語段讀讀，通過美讀，加深對課文的理解，感受孩子們放風箏的歡樂心情。

4、結合生活，讀中仿寫

在孩子們沉醉在放風箏的快樂氣氛中，我結合學生實際創設話題：同學們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風箏？把課堂學習和生活連接起來，引發學生對將來的思索，滲透理想主義教育。這時，孩子們躍躍欲試，紛紛起來發言。“我的風箏像一個畫板，上面還掛著兩根畫筆呢，因為我長大想當一名畫家。〞“我的風箏像一個警察帽，帽子正中的國徽在陽光的.照射下閃閃發光，因為我長大后想當一名警察。〞“我的風箏是一條美麗的繡滿花紋的裙子，因為長大后我想當一個服裝設計師。〞……此時，孩子們已把自己的理想和風箏聯系在一起，充分理解了“理想的翅膀〞的含義。最終，我和他們進行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產生共鳴，進而讓他們朗讀課文第二自然段，進一步領會“理想的翅膀〞的含義。

北師大小學語文教學反思9

《永生的眼睛》是四年級下冊“眼睛〞單元的一篇文章,講解并描述了一家三代已經和預備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們幫助他人，奉獻自己的精神，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘記的形象:和善.樂于助人的父親；可愛，才華橫溢的溫迪,他們喜愛生活、關愛他人的心，讓人敬重、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我留意做到了以下幾點：

一：感受盲人的生活，突惹眼睛的重要。

眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的和善和美妙。本文以“永生的眼睛〞為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。讓學生閉著眼睛走到講桌前，并和老師握手，讓學生說一說自己的`感受，進而明白沒有眼睛是多么的不方便，表達捐獻角膜的意義，初步感受捐獻者的愛心。

二：抓住重點句子感悟人物品質。

這是一篇感人至深的文章，又是一篇譯文，在教學中，我依三次捐獻為主線，依琳達的心理改變為切入口，走進父親，鼓舞學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和主動的人生看法，培育一種意識，樹立對生命的喜愛，對他人的關愛。

此外，我還在教學中抓住了14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同看法的對比,設置了一個問題：“你先過什么也看不見會有多模苦痛嗎？我死后也學外公將眼睛送給失明的人。〞走進溫迪的內心，讓學生想象盲人看不見——------，看不見---------，也看不見---------。體會溫迪為盲人著想，和善的心，進而發問：“是誰教育了溫迪，他從外公的身上學到了什么？〞然學生感受精神的傳承，體會永生的深刻內涵，也讓學生在具體語境中深入體會父親言傳身教的意義.

三：深化主題，品悟永生的內涵

在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛！奉獻愛！所以拓展時我讓學生觀看了一組捐獻眼角膜的圖片，提供了一些現代人對捐贈眼角膜的想法的資料，讓學生再次感悟到了永生的內涵。課文學完后，我問學生“假如你們死后，你準備捐贈自己的眼角膜嗎？〞這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了很多很多……

缺乏之處：教學本文我沒有考慮學生的年齡特點，向學生提出了一個殘酷的話題：“假如你們死后，你準備捐贈自己的眼角膜嗎？〞這個問題有點過于深奧與冷酷，如今想想要是改為：“學完本文你對捐獻眼角膜有哪些新認識？你準備做些什么？〞會更合適。我會繼續努力的。

北師大小學語文教學反思10

“老師，我們喜愛你了！〞下課后，幾位學生走我跟前。“為什么喜愛老師呢？〞隨便一問，孩子們竟異口同聲地說“因為你對我們好啊。〞“那以前不喜愛嗎？〞“以前……〞孩子們支吾著。

我深思著。是呀，以往的教學，教師是課堂的權威，是課堂的主要角色。而課改后，教師成為學生的良師益友，共享孩子勝利的.喜悅，分擔他們的失敗與挫折。平常的我，始終將微笑帶進課堂，把真誠的微笑吹入兒童的心田，把鼓舞帶進課堂，讓孩子們生活在鼓舞中學會自信；把耐煩帶進課堂，當學生回答不出，學生犯了錯誤，我都耐煩地等待，輕輕地喚醒！

縱觀這節課，雖然校領導和同事們評價較高，但是我個人認為，還有很多欠缺。比方課文中詳情描寫無疑是生動刻畫人物的方法之一。孫晉芳的外貌詳情展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸的獨特。這一點，教學中留意不夠。另外，本文運用了大量的夸張、比方等修辭手法使文章語言不乏生動，抒情、議論的文字，也簡單引起學生情感上的共鳴，而這一點，在教學中沒有引導學生感悟透徹。

總之，這是一堂并不完善的教研課。當然，我信任自己正漸漸走向我所渴望的教育。

北師大小學語文教學反思11

我所執教的《徐霞客游記》一課是北師大版教材五年級下冊第十組的第一篇主體閱讀課文。這是一篇寫人的記敘文，主要記敘了明末奇人徐霞客為了考察祖國山川地貌，不避艱險、徒步走遍了半個中國大陸，并將其游歷、觀看和討論記錄下來，形成了不朽的杰作《徐霞客游記》，歌頌了徐霞客不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學討論精神。結合學生的狀況和本課的教學重點，我明確地將這節課進行了定位：一是通過閱讀理解徐霞客這位奇人“奇〞在哪里，讓學生知道他的一生為中國的旅游考察事業做出了巨大奉獻。二是在閱讀理解中幫學生體會徐霞客不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學討論精神。三是聯系上下文理解“卓爾不群〞等詞語，領悟“閱讀大地〞的含義，進一步培育學生的概括能力。

本課教學時，我借學生之口扣住了中心句提出了有肯定的難度，又具有肯定探究和商量價值和開放性的問題：從哪能看出徐霞客是一位“奇〞人？讓學生在一個問題的引領下展開自主學習，之后，在全班溝通的環節中通過教師的.順學而導，一步一步將學生的理解引向深處。學生在默讀課文把自己感受深的詞語和句子畫出來，反復讀一讀，在旁邊批注后，使學生主動地與文本對話，主動地去探尋隱藏在文字背后的情感。這是一個由表及里、由淺入深、由內容到中心、由外在到內心的過程，使學生處于一種興奮狀態，主動地去思索、去表達，迸發了智慧，同時情感受到了熏陶。學生與學生之間，學生與文本之間進行了這樣的對話，學生自然融入其中。一節課學生始終圍繞一個問題進行學習，這樣學生的頭腦是清晰的，學習思路是清楚的

一篇課文的教學設計再精彩，環節再精細，假如離開學生對課文的嫻熟把握也談不出獨到的理解，讀不出味道。所以，設計有目的的朗讀，有層次的朗讀和多樣的讀書形式是十分必要的。不然，學生一切的回答都將是夸夸其談，都將是空洞的說大話。離開文字本身談感受，任何話語將缺少力度，所以，只有在嫻熟讀書、讀句子的基礎上，再去讓學生體會文字背后想要傳達出的思想，那時的理解和體會才是最精確的，最有價值的。因此，在引導學生朗讀的時候，我設計了多種指導朗讀的方式，如默讀、指名讀、想象讀、配樂讀、抓重點詞語體會讀……試圖通過多樣的讀書方式，讓學生與文本進行對話，真正走進徐霞客的內心世界。

教學就是一門遺憾的藝術。自己畢竟還是年輕，不管在課堂駕御能力上，還是教材的把握上還有許多需要學習的地方，也留下了些須遺憾。

一是在教學中感覺自己導的痕跡還是重了些，總是放不開，牽制學生的地方多了些，讓學生讀的說的少。二是課堂的節奏掌握的不是很好，當有學生回答出現預設中沒有設想到的狀況時，引導語處理的比較生硬，有些急于求成。三是對學生回答下列問題的傾聽不夠用心，因為只是想著自己教的思路而忽視了對學生準時的評價。

北師大小學語文教學反思12

在學校舉行的新進教師見面課活動中，我教學了北師大版小學語文一年級上冊第二課《學寫字》，本課要求認讀9個漢字，讀準字音，認清字形，了解字義，并培育學生仔細傾聽的能力及養成良好的寫字習慣。

小學低年級的語文教學中，對于剛入學的孩子，無論從學習習慣還是識字能力上面都有個體的差異性。本課及本單元的教學目標就是要滲透聽讀識字。先聽讀，知道字詞的精確讀音，在跟老師讀，最重要是能夠獨立認讀，并要求指讀。最終到達精確認讀本科當中的9個生字，并了解基本的寫字工具，知道只有專心才能把事情做好。在教學中優點有一些，缺點也不少。

在實際的教學當中，我力求做到教學常規的規范化：注重培育學生仔細傾聽的習慣，傾聽老師范讀及提問，傾聽同學的回答等，因為從他人的回答中可以學到不少學問，在與他人共享智慧的同時，也做到了對他人的敬重；注重口頭語言表達能力的訓練，從開學的第一天，就要求學生把一句話說完好，剛開始的時候，對于剛從幼兒園過來的孩子有肯定的難度，但不斷地訓練，不斷地提高要求，孩子的口語能力是會有很大提高的；需要回答下列問題的小朋友肯定要先舉手，在得到老師的允許后才能站起來表達自己的觀點，避開以后學生養成齊回答、聽不清的現象出現。我個人認為，對于一年級的學生，習慣的培育遠遠勝過了學問的學習，有了好的學習習慣是孩子一輩子的財寶，所以，無論花多少工夫，都要訓練班級的常規，讓學生好習慣早養成。

在聽讀識字的過程中，我有意無意的滲透了拼音識字。拼音識字是支配在本冊教材的第八個單元的，據以往有閱歷的教師介紹，北師大教材的拼音教學缺乏系統性，學生簡單把握，也簡單遺忘，特殊是到了二年級，搞混淆的比較多。為了讓學生將來能堅固的把握和嫻熟的使用拼音這種主要的'識字工具，并能說好一口流利的一般話，從開學的第一課開始，我就滲透了拼音的拼讀訓練，特殊是學生在跟讀的時候讀不準的字音，肯定要讓孩子品讀。我想，每一課都這樣滲透，到了要求學拼音的單元，孩子的拼讀能力會很強，通過半期的熟識，對于聲母、韻母等也有較深刻的印象。

在實際的教學中，由于閱歷的缺乏，也暴露不少問題。

首先，課前預備不到位。使用多媒體可以吸引學生的留意力，調動學生的學習主動性，提高課堂的有效性，但在這一節課當中，我只用了一段錄音和簡潔的幻燈片。在識字教學的時候，假如能用投影儀代替詞卡，把教學的內容投在大屏幕上要方便得多，在指讀的時候教師也能更好的做示范，學生也能看得更清晰。在以后的教學中還要留意多媒體的整合和使用，為此我還需加強這方面的培訓。

其次，教學方式較單一。在整節課的教學中，我只使用了一次開火車的游戲，并且是全班同學都輪番開了一次，這樣做耽誤了不少的時間，并且當開火車的同學在讀子卡的時候，沒有輪到的同學留意力就不夠集中。在小學低段，學生留意力集中的有效時間是很短的，學生很難保持高度的留意力，在課堂的二十五分鐘左右，可以做游戲或者用其他的方法讓學生適當的放松，再集中留意力完成后面的學習，不能簡潔的讓學生反復的讀，這樣學生學得很累，教學效果也不好。小學低段的生字教學中，還可以做猜字的游戲、摘蘋果、登山奪紅旗等都是孩子特別喜愛的。開火車只是最基本的一種，并且火車的開法也是有講究的，比方說開雙列火車，橫排開，豎排也可以開。在新授課當中，開火車的同學讀正確了，可以讓其他同學跟讀，這樣可以集中其他學生的留意力，也能加深學生對生子的記憶。

另外，要上好一堂課，還要留意許多詳情。比方，我在自制字卡的時候，拼音寫的比字要小，這樣簡單讓學生產生錯覺——拼音比字小。其實它們的大小是相同的。以后肯定要留意卡片的規范化。還有，對學生的要求要嚴格，并且要有始有終，否則，學生養成的好習慣就會很快消失。

總之，通過這次課，我增長了不少的見識，特殊是專業學問得到了很大的提升，在同事們懇切的指導及建議下，習得了不少的好方法，便于日后的教學。

北師大小學語文教學反思13

本節課的教學流程主要設計為四個環節：第一，比較課題導入新課；第二，檢測預習檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節；第四，學習課文第一部分〔1——19小節〕，品味小夜鶯與德國軍官的對話，體會小夜鶯的機靈英勇。

總的來講在課堂教學中能夠敬重學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

在實際的教學過程中，第一環節比較《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學生存在困難，當時應指導他們從“小英雄〞和“壯士〞來進行比較，從而知道前兩個題目的共同點是課題中含有對英雄人物的評價。接下來的第二個環節預習成