SARS的診斷與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生SARS的診斷與治療SARS的診斷與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生SARS的診斷與治療SARS的基本概念“非典型肺炎”，“傳染性非典型肺炎”SARS（severeacuterespiratorysyndrome）——嚴重急性呼吸綜合征病原——冠狀病毒傳染性強，可在家庭與醫院內聚集發生傳染途徑——飛沫，密切接觸，其它有自限性，死亡率3-4%(６％～１６％)筆者總結十多年的農村教學經驗得出,農村學生的作文能力相對落后,下筆千言的,罕見;在規定時間里完成作文且具真情實感的,不多。大多學生面對作文無話可說,絞盡腦汁才擠出一些干巴巴的不真實的文字。為了進一步了解學生的寫作狀況,更有效地提高中考作文復習效率,筆者曾做過關于農村初中學生寫作現狀的調查報告,略做分析后發現,學生不善作文的癥結在于沒有材料、不懂表達。采用多讀多寫的方法,對于即將中考的學生來說,為時已晚。那么,如何才能有效進行農村中考作文的復習?如何在短時間內提高農村學生的作文應試能力呢?筆者認為,惟有對癥下藥,才是農村中考作文復習之策。一、引導學生積累材料1.生活積累《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”學生都是活生生的人,每天都在生活,每天都有故事發生,農村的學生自有自己的見聞感受。然而學生沒有養成良好的觀察生活的習慣,平時不注意積累作文材料,結果是胸中無材料,筆下無內容。在進行中考作文復習時,教師可設置作文題,引導學生關注、梳理、提煉自己的生活。如《我眼中的____》、《____,其實你不懂我的心》、《有____陪伴的日子》、《____,我的最愛》、《第一次____》、《又一次____》、《都是____惹的禍》、《那段____的日子》、《最近比較____》,這些題目都有拋磚引玉之效,可以很好地喚起學生的生活記憶,從而豐富材料積累,解決沒有材料可寫的尷尬。2.閱讀積累農村學生因各種原因,課外閱讀較欠缺,故此處閱讀積累指的是課內閱讀積累。教師可引導學生分類積累課內材料,如好詞佳句、名言警句、名人事例等。以人教版七年級上冊為例:好詞佳句如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風輕悄悄的,草綿軟軟的”。又如,“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。”名言警句有“理想是指路明燈。沒有理想,就沒有堅定的方向;而沒有方向,就沒有生活”。還有《論語》十則中關于求知態度、學習方法、修身做人的句子,如“己所不欲,勿施于人”。事例積累如“凡是人間的災難,無論落到誰頭上,誰都得受著,而且都受得了――只要他不死”。又如,探討真理、不圖財富、沉醉于科學之美的居里夫人曾說過:“生活對于任何人都非易事,我們必須有堅韌不拔的精神。”二、從課本中學習寫作技巧為了中考作文的成功,還必須注意寫作的技巧。教師可帶領學生有選擇地閱讀語文課本,并從中靈活地借鑒、運用寫作技巧。1.“寫人”記敘文常見的構思角度(1)寫一件事表現一個人,如《背影》;(2)寫幾件事表現一個人,如《我的母親》;(3)寫一件事物表現一個人,如《臺階》;(4)寫一個場面表現一個人,如《變色龍》;(5)人物傳記,如《我的信念》。2.重視開頭、結尾(1)文章開頭方式多樣,有的描寫環境,渲染氣氛,有的設置問題,引人入勝,但不管采用什么方法開頭,都應該不說廢話、空話,而應盡快接觸正題,開門見山就不失為一種好的方法。開門見山指的是寫文章時直截了當切入主題的寫法。如《背影》的開頭:“我與父親相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”開篇寄思,點明主旨,表達對父親的思念之情。(2)卒章顯志。所謂“志”,就是文章的中心或作者所要表現的意旨。如《珍珠鳥》以“信賴,往往創造出美好的境界”結束全文,可說是水到渠成,說明了是信賴創造了美好,是寬容培育了信賴。又如《故鄉》的結尾:“我想,希望是本無謂有,無所謂無的,這正如地上的路。其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”作者把希望比作地上的路,鼓勵人們滿懷希望地奮斗,讓人們去思索社會和人生。3.巧用穿插所謂“穿插”,就是在記敘的過程中暫時中斷敘述,有目的地插進抒情、議論、說明、描寫、敘述等內容。教師可以《荷葉母親》為例,教會學生如何進行穿插、穿插什么內容。(1)穿插敘述課文中穿插敘述九年前在家中院子看到的紅蓮,為下文寫紅蓮做了鋪墊。作者有八年未看到蓮花,但卻對九年前看到的蓮花記憶猶新,說明蓮花給自己的印象深刻,也暗示了蓮與人的關系。(2)穿插描寫“那朵紅蓮,被那繁密的雨點,打得左右欹斜。”“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉,慢慢地傾側過來,正覆蓋在紅蓮上面……”“雨聲不住的打著,只能在那勇敢慈憐的荷葉上面,聚了些流轉不力的水珠。”紅蓮在大雨中的左右欹斜,荷葉毅然保護紅蓮,這生動的場景讓作者聯想到母親對自己的呵護與關愛,生動地描寫也讓讀者想起自己的母親,從而達到謳歌母愛這一主題。(3)穿插議論或抒情每敘述一個故事,就用抒情之筆穿插一段文字,或結尾安排一段文字,進行抒情和議論,進一步深化文章主題,激發人們的情感。“母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”由荷葉護蓮自然地聯想到母親對女兒的愛護,聯想自然,情感真摯,文章結尾升華主題。此外還有妙用修辭等寫作技巧可以借鑒。在注重材料積累、加強寫作技巧輔導的同時,還要相信“好作文是改出來的”,更不要忽略了考前作文的“實戰演習”。只要加強材料積累,并有針對性地進行寫作技巧訓練,我們農村的學生也一定能寫出優秀的作文。一、充分運用觀念教育我們不僅需要反復向學生說明，學習數學，就是要講究計算的準確，推理的合乎邏輯，論證的嚴密無誤，還要通過給學生進行多方位的觀念教育，激發他們的學習興趣，利用他們的潛能和好動的天性，創設環境，讓他們尋找機會用各種途徑和方法，生動的表現自己的能力。對學生進行觀念教育既能培養學生的能力，能發展學生智力，還能使學生更好的理解和掌握數學基礎知識，并且能夠靈活運用，達到了素質教育的目的。二、找準切入口課堂教學是師生交流的雙向活動過程，在這個活動過程中，教師這個外因要在學生這個內因需要時起作用。學生對所學的數學知識不理解時就產生了“憤”，也就是自己感覺不滿意而要努力，當他們對所學的知識有所領悟想做又不會做時，就產生了“悱”，導致其內心痛苦悲傷。“憤悱”時，思維最積極，注意力最集中。這時只要我們引導或提示一下，他們就會恍然大悟。比如，“分子大于分母的分數就叫做假分數。”這道判斷題時，大部分學生認為很簡單，判為正確題，結果做錯了。顯然，學生急于想知道錯因。教師先不交代這道題錯在那里，而是讓學生回憶假分數的概念，學生會馬上反應過來。“分子大于分母的分數是假分數”才是正確的。鑒于此，教師在向學生呈現某些概念或規則后，還要提出能使學生明白的細節和指出學生需要格外注意的特殊性。教師在課堂的優化上，只創設幾個“憤悱”，不失時機的找準切入口即可引導學生茅塞頓開。三、運用淺顯、通俗、易懂的語言用生活中最常用的、淺顯的、通俗的、易懂的語言，去說明那些較不常用的、抽象的、生僻的數學知識，把問題由陌生轉化為熟悉，可幫助教師在抽象與具體、生疏與熟悉之間架設橋梁，使學生通過具體，熟悉的事物去理解和把握抽象和生疏的內容。例如，教材中抽象的告訴體積單位通常有：立方厘米，立方分米，立方米。我們不妨在引導學生計算過程中將長度單位具體地帶進算式。例如，求一個長、寬、高分別為5米，3米，2米的長方體的體積是多少？列式寫成：5米×3米×2米=（5×3×2）+（米×米×米）=30立方米，告訴學生，三個相同單位相乘的結果我們寫時要在單位名稱前加上立方兩個字，為了計算簡便，我們在乘式中不寫長度單位，只在計算結果式后補寫單位名稱。另外，長度單位之間的互化，部分小學生把5米化成0.05厘米，這是把1厘米，1分米，1米的長度沒有內化。對此，我們把這三種長度分別畫在黑板上，以1厘米、1分米、1米的線段開始分別標出自己、爸爸、爺爺作比較。通過互比，再也沒有出現這類錯題的現象了。雖然這個比例不近合理，但將內容具體熟悉化得到的效果令人滿意的。四、做好后進生的轉化工作“后進生轉化了，教學質量就搞上去了”，這是教師常說的一句話。常帶畢業班的教師，遇到的后進生是各年級都未能轉化了的，在短短的一年時間內要將他們轉化，更是難上加難。在多年的教學實踐中，我們發現了解后進生特點，然后對癥下藥，采取正面放松，從側引導的方式。其具體做法就是：1.降低標準，減輕負擔。不給他們的錯題處打×，只在錯處改畫橫線。加批注，“再怎樣想”、“怎樣做……”、“多考慮些什么……”采取“2-1”的作業量，要求其他同學做三四道題，就讓他們做一兩道普遍性的題就可以了。2.創設情境，參與社團活動。不但引導后進生參加他們喜愛的活動，還要求自己和其他同學一起積極地參與他們的活動內容，在活動中增進了解，創造機會，進行幫助。3.發現思路，找到切入口。給他們補課或布置作業，采取面批面改，一旦發現他們的思路停滯點，就及時啟發、引導。這樣做，教育的方向就明確，少犯盲目的說教。4培養興趣，建立信心。利用一切機會，引導他們觀察事物，體驗生活，逐步認識事物間是相互聯系的、有規律的。談感受，說體會。時間一長，他們就積累一些對事物的現象和本質的認識這方面的知識，開始產生求知欲。5.調動積極性，估計他們能回答上的問題，就多問問，給他們動口、動腦、上黑板動手的機會，不把他們當成局外人。6.戒急躁，穩中求進。不急于叫他們快出成績，出好成績，只要求他們在發展，在一步步地提高。要有耐心，相信他們將來的成績一定會好起來。7.排除干擾，消除影響。常言說“有其父必有其子”，不妨改改，“有其人必有其家”。現在還是后進生，除個別弱智外，大多數影響他們的另外原因是社會或者家庭。就家庭來說，有些家長對子女過于溺愛，或是他們重商輕學，有些學生回家不能按時吃飯，還幫父母看貨攤，占用學生的學習時間，或有些家庭道德淪陷，黃毒泛濫。我們要走出校門，進行家訪或社會調查。摸清底細，排除不利于后進生學習的因素，讓他們健康成長，不帶傷痕學習。五、做到因材施教為了大面積的提高教學質量，大多數老師可謂費盡心機，但是效果往往事倍功半。針對小學畢業班數學，大量的工作是對整個小學階段所學的知識進行整理，全面系統地復習。如果復習工作搞不好，將會前功盡棄。這時要做到以下三點：一是要使先進生發展，中間生提高，后今生進步。二是要在求實、求精、求新上下工夫。三是要全面了解學生的知識底細，分層排類，然后對癥下藥。四是要讓學生自由結伴合組，不選派組長，不固定組員，互批作業，互改考卷相互回答，取長補短。在廣大農村地區，怎么才算優化教學，怎樣才能縮短教育差距和教育的不公平，永遠是一個新的課題，也永遠是教育從業者，尤其是農村教師的責任和義務。為此，還需要教育工作者建立科學的態度，不斷地去探索，在探索中嘗試，嘗試中再探索。SARS的臨床診斷標準（1）.流行病學資料1.1與發病者有密切接觸史，或

屬受傳染的群體發病者之一，或有明確傳染他人的證據。——“硬”條件1.2二周內到過“非典型肺炎”的發病地區,或

居住于發病地區——“軟”條件SARS的臨床診斷標準（2）2.癥狀體征起病急,以發熱為首發癥狀，T＞38℃,偶有畏寒；可伴有頭痛、關節酸痛、肌肉酸痛、乏力、腹瀉；

——發熱及相關癥狀常無上呼吸道卡他癥狀;可有咳嗽，多為干咳、少痰，偶有血絲痰；可有胸悶，嚴重者出現呼吸加速,氣促,或呼吸窘迫。肺部體征常不明顯，部分病人可聞少許濕羅音，或有肺實變體征。

——呼吸系統癥狀SARS的臨床診斷標準（3）3.實驗室檢查外周血白細胞計數一般不升高，或降低；常有淋巴細胞計數減少；部分病例發病數天PLT減少或處正常低限T淋巴細胞計數CD4減少SARS的臨床診斷標準（4）4.胸部X線檢查肺部有不同程度的片狀、斑片狀浸潤陰影或呈網狀改變，有時進展迅速，呈大片狀陰影；陰影常為雙側改變，消散吸收較慢;肺部陰影與癥狀體征可不一致;若X線胸片檢查陰性，條件允許可安排CT檢查以發現肺部早期輕微病變，或每1-2天復查X線胸片。SARS的臨床診斷標準（5）5.抗菌藥物治療無明顯效果。

—回顧性（滯后性）—不確定性SARS的診斷標準疑似診斷標準：符合1+2+3條或2+3+4條臨床診斷標準：符合1.1+2+4條或1.2+2+4,再加3或5條1）流行病學資料:1.1—硬證據,1.2—軟證據；2）癥狀和體征；3）血象；4）胸部X線檢查；5）抗菌藥無效SARS的鑒別診斷普通感冒，流行性感冒細菌性或真菌性肺炎，AIDS合并肺部感染支原體肺炎，軍團病，一般病毒性肺炎肺結核流行性出血熱肺部腫瘤非感染性間質性肺疾病肺水腫、肺不張、肺栓塞肺嗜酸性粒細胞浸潤癥肺血管炎其它臨床表現類似的肺部疾患重癥SARS診斷標準符合以下1條即可診斷重癥SARS：呼吸困難，呼吸頻率>30次/分；低氧血癥，吸氧3-5升/分時，PaO2＜70mmHg/SpO2＜93%；